低年级整本书阅读教学指导方法初探

林学洁

对小学低年级的学生来说，如果教师能够引导他们进行有效的整本书阅读，就能为他们今后的阅读学习打下良好的基础。那么，作为一线的语文教师，该如何有效地引导低年级学生进行整本书阅读，并让学生真正地爱上阅读呢？下面笔者结合教学实践，谈谈小学低年级整本书阅读教学的指导方法。

一、课前推荐，激发阅读兴趣

课前推荐是整本书阅读教学活动中的重要组成部分，精彩的课前推荐，不仅有助于吸引学生的注意力，激發学生的阅读期待，还有助于学生产生阅读兴趣，从而使学生更有阅读的积极性。针对整本书阅读，可以从以下几个方面进行激趣。

（一）欣赏封面，了解梗概

为了吸引学生，在教学活动中，教师可以向学生展示图书的封面和插图，并引导学生进行观察，同时，可以让学生对其所看到图片展开联想。例如，《大头儿子和小头爸爸》一书的封面上有这样一幅图：大头儿子与小头爸爸都拿着一封信在认真地读，父子俩的脸上都绽放着笑容。教师可以问：“同学们，看着这幅图，你们有什么疑问吗？”这样，学生的兴趣就被激发了，就会产生一系列的问题。学生迫切地想弄清楚封面上的图片所传输的内容，也期待知晓图片背后的故事。这种以封面猜故事情节的方式，可以引导学生深入阅读，以此来验证先前的猜想，并不断产生新的猜想，这样，学生读书的热情也就越来越高了。

（二）学看目录，激趣阅读

在开始正式阅读整本书之前，教师可以引导学生看目录，或者截取书中的部分精彩片段让学生阅读，引起学生的好奇，激发学生的阅读兴趣。例如，在推荐学生阅读《小鲤鱼跃龙门》一书时，笔者采用扫码听书的方法导入，通过讲解相关片段，让学生猜想这个故事中的“龙门”是怎样的。在学生表达想法后，再展示书中所描述的龙门，并趁机问道：“你们想去看一下龙门的具体样子吗？”学生的情绪高涨，于是笔者便顺势说道：“那咱们就跟着小鲤鱼一起去瞧瞧吧！大家要边看边思考：小鲤鱼在寻找龙门的路上都遇到了哪些困难？最后故事又会是怎样的结局？”学生的脑海里装着很多的疑问，都迫不及待地翻开书去寻找答案了。

（三）感知人物，独立阅读

给小学低年级学生推荐的书目，书中的人物形象最好是鲜明的，能够贴近学生的生活。例如，在推荐《“歪脑袋”木头桩》一书时，笔者采用讲故事的方式导入。这个故事中的主人公是一个叫丁丁的女孩子，她和学生一样的年纪，一样的年级。丁丁可漂亮了，脸圆圆的，眼睛很大且明亮，丁丁乐于助人，成绩优异。可是呢，她也有不足，胆小、爱哭。她自己也不满意胆小这个毛病，也怕别人因为她爱哭而嘲笑她。那么，丁丁是怎样克服自己胆小和爱哭的毛病的？可以让学生猜一猜。这样的人物介绍，学生也是会急着翻开书一探究竟的。

二、读中推进，夯实阅读过程

对于低年级的整本书阅读，由于整体阅读周期较长，又因为学生的专注力较差，因而在阅读过程中，教师要对学生进行督促和指导，使学生能够平稳、有序地阅读书籍。由于学生年纪尚小，缺乏阅读技巧，教师要充分发挥引导作用，同时，对学生个性化的解读要予以尊重。以《小狗的小房子》整本书阅读为例，教师可以从以下几个方面对学生加以引导。

（一）制订阅读计划

1. 阅读计划：这本书一共有几个故事？你打算几天读完？每天准备读几页？

2. 制订阅读提示：默读，注意阅读速度。

3. 人物盘点：书中包含了几个人物？你最喜欢的是谁？为什么？大家可以互相聊一聊。

（二）维持阅读热情

1. 读故事，感受交流。引导学生根据书中的图片来对故事进行回顾，并交流阅读体会。

2. 猜对话，感知个性。在阅读过程中学生不难发现，书中的人物对话很多，这时，就可以让学生猜一猜是哪一个人物在说话。例如：

（1）“我们能不能不带小房子去了，太沉了，只拿雨伞行不行？”

“那我不去了！”

“好！好！咱们抬着小房子！”

（2）“在远处有一片树林，旁边有很多小树，地上还有好多碎木片。”

“多远啊，我不去！”

“那，我去吧！”

“阅读以上人物对话，你有什么感受呢？”学生开始交流自己的想法：“我觉得小狗很善解人意。”“我觉得小猫很任性！”“我觉得他们之间的相处有点不愉快！”……

（三）分享阅读体验

学生在交流中继续分享阅读体验。有的学生认为，小狗因腿部受伤不能背起房子时，小猫站出来表示要担负责任。在发现房子是如此之重后，小猫不退缩不放弃，将小狗与房子一起都带回了家，说明小猫很勇敢！有的学生认为，小猫通过在房子上装轮子的方式，将房子与小狗都送回了家，成功地解决了各种危机，说明小猫很聪明。学生在分享体验中还明白了很多道理，如好朋友之间应真诚相待，面对困难时要一起承担。

三、拓展延伸，提高阅读能力

在整本书阅读教学中，教师不仅要引导学生关注故事情节，还要引导学生重视书中所运用的语言表达方式以及书中反映的道理。在此基础上，教师可以进行拓展延伸，使学生的阅读能力得到提升。可以推荐学生阅读同类作品，或是阅读同一作者的其他作品。如《小狗的小房子》的作者孙幼军的长篇童话《小布头奇遇记》《没有风的扇子》等作品，都可推荐学生阅读。

四、多元评价，提升读书热情

整本书阅读的教学评价应当以鼓励为主，通过多元化的评价方式，让学生感受到从阅读中获得的成就感，从而让学生对阅读产生兴趣。

（一）评价的主体多元化

对整本书阅读的评价，教师不是唯一的主体，学生、家长、同伴等都可以参与，评价的主体应该多元化。在这个过程中，学生可以对自己的阅读情况进行自我评价，家长可以对孩子的阅读情况进行评价，同伴之间也可以进行交流与互测。多元化的主体评价，有助于学生养成良好的阅读习惯。

（二）评价的内容多元化

在对整本书阅读进行评价时，阅读过程和阅读结果都是评价的重要内容。学生是独立的个体，不同的学生有不同的阅读体验，所以评价的内容应该多元化，可以将阅读态度、阅读能力的展现等内容也包含进去

总之，低年段的语文教师应当努力扮演好自己的角色，成为学生阅读书籍的引导者，通过不断地探索整本书阅读的教学方法，激发学生的阅读潜能，提升学生的阅读能力。