“共享教师”对优化学校教育资源均衡发展的实践探究

陈节平

【摘要】“共享教师”是近些年来共享理念下教育教学领域内出现的一种现象。本文以福州市鼓楼区教师进修学校体育教研员共享体育教学课程为例，分析“共享教师”对学校教育产生的影响。从共享体育教师资源视角出发，以实践教学为切入点，总结鼓楼区薄弱校体育教育资源不均衡等问题，提出实施共建共享机制、校校结合共享机制、师师帮扶共享机制等路徑，从而为学校体育教育资源配置提供决策参考，助力发展高质量教育，促进公平教育，使“共享教师”行得更远。

【关键词】共享教师 优化路径 体育 优化配置

“共享教师”是指由各区相关部门依据生源、教育改革需要、师生比例等要素每三年核定一次教师编制和岗位比例，由教育部门统筹调配资源的教师制度。在2018年，北京首次推出“共享教师”制度，开启全区优秀教师资源共享，实施“共享教师”制度，目的主要是为了发展公平和高质量的教育。“共享教师”在推动区域教育的均衡性、城乡义务教育一体化发展等方面发挥积极作用，让优质教师资源流动起来，让学校快速提升教育教学质量、教师切实提高业务水平、学生享受到优质教育资源的供给。但随着“共享教师”过程的实施，其共享制度无法得到一定保障，并存在发展的阻碍性。因此，本文以笔者作为共享教师为例，展示福州市鼓楼区“共享教师”试点先行的情况，以此探究“共享教师”制度对推进区域教育资源均衡发展的实际影响作用，寻找“共享教师”制度保障的突破点，为我国“共享教师”的发展提供一定经验。

一、“共享教师”存在的问题——以体育学科为例

1. “共享教师”人员数量不足。

“共享教师”是福州市鼓楼区先试先行的资源共享手段，自实行以来，“共享教师”人员问题一直在困扰着教育者。首先，“共享教师”人员满足不了基础学校对共享资源的需求；其次，“共享教师”需具备一定的资历，胜任者需能力出众，否则难以担任“共享教师”职位。但因鼓楼区“共享教师”人员数量有限，导致共享课程、共享学校发展存在一定的滞后性。

2.共享时间有限。

“共享教师”下共享校指导共享时间较短，一般以每所学校周期性循环为主，且鼓楼区学校数量较多、分布较广，因此，笔者作为“共享教师”指导每所学校的时间、精力有限。此外，“共享教师”自身不仅教研工作繁忙，分配的任务也较重，在指导共享校时精力有限，从而导致指导的次数有限、指导内容有限。

3. 共享校存在表现化。

在“共享教师”下校指导期间，共享校会与平时上课区别化，主要表现在：第一，共享校教师得知“共享教师”来校指导，因此会特意表现出上课方式的不同；第二，因“共享教师”的来临，共享校会特意将磨好的课程展示，从而导致“共享教师”观看的都是优质的课程。总而言之，共享校因为“共享教师”的到来而出现表面化的形式，导致“共享教师”有时明知这是“表面功夫”却又无法打破这种局面。

二、“共享教师”制度实施优化路径

1. 创办共建共享机制。

福州市鼓楼区自实施“共享教师”制度以来，取得一定的效果，但因“共享教师”人数有限，资源的分配受到限制，使得“共享教师”的个人帮扶作用有限，因此，我们应创办共建共享的教师机制，使资源最大化利用，提升鼓楼区薄弱校的资源短板，最大化利用“共享教师”资源，促进鼓楼区教育发展。以体育与健康课程为例，首先，共建体育教师资源库；其次，将现有的教师资源、教学方法、教育制度导入资源库中，建立独属于福州市鼓楼区的体育教师资源库，线上进行相互共建共享学习机制，由此促进鼓楼区教师的个人综合能力发展。

2. 校校结合共享机制。

福州市鼓楼区学校大致上可分为两种类型，一为中心校，二为一般校。中心校资源丰富，教师团队强大，一般校相对而言则缺少优质资源。虽鼓楼区已实行轮岗机制，但轮岗人员有限，且个人轮岗年限周期较长。因此，提出“共享教师”的进修学校，以结对子的形式帮助一般校中基础更薄弱的学校，以校校共享的机制点对点进行学校资源共享，逐年提高共享范围，增大“共享教师”资源的传播。

3. 师师帮扶共享机制。

在我国中小学中，对新入职的教师均会实行师徒结对传帮带的模式，帮助新教师快速成长。在“共享教师”理念下，可以对该模式进行多项改良。第一，在教师结对中，可以采取“共享教师”结对学校新教师模式；第二，新教师可以拥有不同学校的师傅来助力自身成长，如校级、区级、共享结对学校，等等；第三，五年新师经过培养，成为优秀的骨干新教师后便可以以新教师带新教师的方式共同成长。

三、“共享教师”实践教学效果

1. 培育优秀体育教师。

在“共享教师”实践中，笔者作为福州市鼓楼区体育学科教研员，共参与两所学校的共享历程。在共享体育学科教学中，为两所学校留下可学习、可发展的有效资源，对学校教学工作产生积极影响。例如，在屏山小学“共享”初期，笔者对屏山小学全体体育教师制订工作要求与教学计划：一、体育教师需提升自身业务能力，夯实教育教学基本功；二、教学上，体育教师应及时制订教学计划，撰写教案，厘清教学思路、掌握教学重难点、选择合理教学方法；三、要求每位教师在认真完成教学任务的同时，积极主动开展小课题研究，撰写教学小结、教学案例、教研论文等。在共享期间，笔者不定时地听体育教师的“推门课”，在评课以及查看课时教案的过程中，及时给予授课教师专业指导。青年教师在接受指导后在不同班级一遍又一遍地上课、磨课，找出存在的问题症结对症下药。通过磨练，年轻教师不仅能够很快地适应学校体育教学工作的方式，且能在较短时间内快速提升自己的教学水平与业务能力。对笔者而言，将丰富的教学经验传授给青年教师时，可以从年轻人身上吸收到新的思想，学习年轻教师如何将信息技术与传统课堂融合在一起，打造出现代化的体育课堂教学模式。

2. 培育优秀体育学子。

笔者在担任福州融侨小学“共享教师”期间，指导学校体育教学及协助足球课后训练。融侨小学作为福建省体育传统项目（足球）学校，肩负着传承校园足球文化的重任。融侨小学校园足球氛围浓烈，校队队员球技精湛。笔者作为足球专业运动员，尽所能地将对足球运动的热爱和专业技能传授给每一个学生，除了为小队员讲解动作要领、纠正错误动作，笔者还亲身示范每一个动作细节和正确的运动方法。此外，笔者在融侨小学共享期间，指导新教师上好常态课，带领体育组教师观摩学生体育常规课堂和各个社团的训练课，在选材方面给予体育教师更专业的指导，帮助挑选出优秀的运动苗子。值得一提的是，其中几个优秀的足球队员入选鼓楼区田径队训练，并取得相当优异的成绩。在“共享教师”的带领下，优秀学生不仅运动成绩名列前茅，且身体素质与韧劲也是极好的。在这样的共享模式下，为培育优质学子提供一大助力。

3. 打造团队凝聚力。

在“共享教师”的带领下，共享学校教师团队的凝聚力得到持续提升。集体教研活动是培养团队凝聚力的重要途径。一节好的公开课往往不只是某一位教师的智慧结果，而是需要整个教研团队集体备课，发挥每个人的智慧，齐心协力打造出的精彩课堂。因此，以集体备课为突破口，在笔者的带领下，全组教师通过合作、互补、深入研讨、抓重点、攻难点，最终呈现出一堂优秀的公开课。在这个过程中，不仅仅是授课教师，参与的每位教师都受益匪浅，并且相互之间的沟通交流更加顺畅，让团队氛围越来越好，团队凝聚力得到了有效提升。而通过几次“共享教师”与共享学校结对的成果，共享学校体育教师在各种教师竞赛中脱颖而出。总之，“共享教师”对提升共享学校的团队凝聚力发挥着较大作用，为打造优秀的教研团队奠定了一定的基础。

优质的“共享教师”对学校体育教育教学具有积极的促进作用。在其引领下，能够培养出优秀的教师、学生以及挖掘出有潜力、有资质的运动苗子，打造出富有凝聚力的教研团队。“共享教师”制度的出台和落地，对鼓楼区学校体育教育的影响十分有利，缩小了各校之间教育教学资源配置的差距，真正以让每个学生都能够享受到公平的教育为目的。面对“共享教师”存在的不足，笔者以创办共建共享机制、校校结合共享机制、师师帮扶共享机制为突破点，助力“共享教师”的优化发展。

（作者单位：福建省福州市鼓楼区教师进修学校  本专辑责任编辑：苏少伟 ）

参考文献：

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