对内向性格学生的有效教育策略

河北省教育科学研究院 赵秀娟

内向性格学生辨识度颇高。他们通常愿意独处，不太合群；沉默寡言，习惯倾听；注意力集中，目标明确；表情缺乏变化，保守矜持；深思熟虑，先想后说；害怕成为他人瞩目的焦点，更愿意在小群体里分享个人感悟等。据有关专家统计，内向性格者约占人群总体的25%。

作为小众群体，内向性格学生低调内敛，独来独往，因此存在感不强，很难引人注目。在教师眼里，内向性格学生大多听话懂事，上课认真听讲，课下作业规范，学业优良，被归为“好学生”系列，在班级管理中亦属让教师省心省力一族。然而，教师也往往因此对内向、自律的学生关注不够，对其性格的完善缺乏及时的引领和指导，可能导致其性格优势不能充分发挥，性格弱势还会固化叠加。个别内向性格学生频走弯路，可能会诱发不健康的心理问题。

在校园生活中，教师对内向性格学生的偏见，主要表现为以下五个方面：

一是恨其“没良心”。“学习好的学生不知感恩，还不如把精力放在学困生身上。”有的教师常会这样消极抱怨。据教育专家统计，学习成绩好的学生大多性格偏内向。

去年母校校庆时，笔者偶遇一位八十多岁的专家。老人性格内向，但谈及高中时期的班主任时，他顿时老泪纵横：“很后悔没有当面感谢我的老师，我在心里说了无数遍，可就是当面讲不出来。”内向性格者情感容易深藏不露，即便心里有翻江倒海的感动，表面上也是云淡风轻。“从来不需要想起，永远也不会忘记”，其实，他们不是没良心，而是始终“静静地记得”。

“关切是问/而有时/关切是不问/倘若一无消息/如沉船后的海面/其实也是/静静地记得。”台湾诗人詹虹的这首诗，可以为内向性格者代言。因为，他们用更深沉的方式抒发、表达最真挚恳切的情感。

二是怨其“不知好歹”。人们大都喜欢“锦上添花”，教师也不例外，往往会不由自主地关注学习成绩优秀的学生：讲课时频频眼神探询，下课后亦是嘘寒问暖。对此，学业中下等的学生颇有微词，认为老师偏心。但是，学习成绩优秀的学生往往对老师的“高看一眼，厚爱一层”并不领情，对老师的关心呵护亦缺乏积极回应，有的甚至认为老师是多此一举而流露出不胜其烦的情绪。比如，王老师常常询问学习成绩好的学生：“懂了吗？会做吗？”问的次数多了，学生终于忍不住说：“老师，求您别打搅我了。”这句生冷的拒绝，让王老师顿生挫败感。

我们希望教师“富有教育热情”。但是针对内向性格学生，教师还要保持适当距离，就像冬天的太阳，暖而不炙。比如，段老师认为肢体接触会因物理距离的拉近而缩短师生间的心理距离，于是习惯于在早自习、课间时摸摸学生的头，拍拍学生的肩。外向性格学生颇为受用，还能积极回应老师。但是，一名性格内向的男生却总是偏头躲过。段老师很没面子，认为这名学生不认可自己。其实，如果他了解内向性格学生的心理，就会避免上述尴尬。

不是内向性格学生拒绝老师的关爱，而是性格使然。他们更愿意在自己的天地里独自探索、乐此不疲。因此，建议老师对内向性格学生适度关注，偶尔点拨，创设“我在你身边从未走远”“忽隐忽现，却不离不弃”的情境。

三是嫌弃其“嘴笨”。有的老师认为内向性格学生天生嘴笨，甚至给新教师传授“经验”：“领导听课时，千万别叫内向性格学生发言。”其实不然，内向性格学生不爱说话，但不是不会说话。他们一旦遇到自己感兴趣的人或事，照样谈笑风生。但有一点值得注意，有些学校把学生是否积极发言作为课堂过程评价的重要指标之一，这显然对内向性格学生而言有失公平。

四是误以其为“社恐”。知名脱口秀演员鸟鸟对“社恐”的描述通俗易懂：“我特别在意别人的看法，甚至超过自己的感受。即便现在被老虎咬了，我也很难立刻喊人来救。没人救可能会死，可是一旦有人救，还得打招呼。假如武松路过，是叫武老师还是叫松哥？叫武老师太疏远，叫松哥又太亲近……”对比一下可知：“社恐”是恐惧交往；而性格内向却只是反感复杂、喧闹的社交环境。因此，老师们切记不要轻易给学生贴上“社恐”的标签。

五是错以为其缺乏领导力。内向性格学生是否适合担任班干部，也是不少老师争论的话题。的确，班干部需要较强的亲和力、沟通力、感召力、凝聚力，面对应急事件能够尽快作出决断，这似乎都不是内向性格学生的特长。但是，纵观古今中外，卓越的内向性格领导人比比皆是，比如刘少奇、邓小平、林肯、普京等。事实上，内向性格者更为冷静谨慎，他们习惯于写出而不是说出自己成熟的计划、构想、观念等。在班干部团队中，内向、外向性格学生适度搭配，才能优势互补，最大限度地发挥团队作用。

一般而言，内向性格者认为外向性格者夸夸其谈，过于浅薄，徒有其表。因此，教师可以利用班会或心理课，引导学生求同存异，能够接受、理解并欣赏不同的性格，客观地认识自身性格的缺点。例如，内向性格者善于倾听，但长期只听不说就会导致自我封闭。此外，性格偏好也不能当作借口，比如，有的学生说：“我不爱热闹，就不参加班集体活动了。”其实，这是一种逃避。集体活动对内向性格学生而言，是难得的学习机会，可以观察各类不同性格同学的特点，取长补短。

部分家长对内向性格的认知存在较大误区，找笔者咨询时常常提出必须把孩子转变成外向性格的要求。普遍表现在三个方面：一是强迫孩子外出社交，二是强迫孩子和父母交流，三是不允许孩子关门或经常推门而入。其实，内向性格者更需要独立的空间和安静的环境，那样才能进行冷静思考，作出清晰判断。

然而，有些家长热衷于和孩子交流，而且喜欢刨根问底，想知道孩子的一切：学习成绩、人际交往、思想动态、学校伙食、课外生活等。孩子在反感、厌倦之余，愈发关闭和父母交流的心门。因此，家长要学会忍耐、学会等待，不要强迫内向性格孩子表达。如果孩子发自内心地想和家长交流，家长就要认真倾听，决不敷衍。和内向性格孩子发生冲突时，父母一定要放下身段，低姿态、高水平地主动和孩子沟通。

在现实生活中，多数人都难以接受他人性格和自己不同，因为性格差异在让人不舒服的同时，还容易引发误会、矛盾或争执。在写作《对外向性格学生怎样因材施教？》一文时，我提出了“同性（性格）相吸”的观点。在这里我想说，不同即是礼物，无论性格外向还是性格内向，都可以充分发挥自身的优势。

总之，性格内向很正常，强迫孩子变外向才不正常。