“这孩子有治”

清河县第五中学 赵红玲

新学期开始，我又迎来了一批七年级的“小可爱”。上了几次课，我发现晓博（化名）同学用左手板书，右手和右臂弯曲着放在胸前。趁着课间我单独和晓博聊天，了解到：晓博出生时脑缺氧，导致先天性残疾，右手、右腿行动不协调。他平淡地和我交流，看来是习惯被问到。

不久后的一天，我刚进学校，值班老师向我反映班级情况：我班的晓博打了晓晴（化名）。我走进教室，看到的是红着脸、气鼓鼓的晓博和趴在桌子上啜泣的晓晴，不少同学围在他们俩身边不停地劝说。我把两人叫到办公室询问缘由。原来，因为晓博身体有缺陷，晓晴就嘲笑他，喊他“半边天”，有些同学听到后就捂着嘴偷笑。晓博觉得被嘲弄，气不过，动手打了晓晴。值班老师已经通知了晓博的家长。

不一会儿，晓博爸爸来到学校，一听说儿子打架了，抬手就在晓博的脸上扇了两下。我急忙把孩子爸爸拉到一边，说了一下事情起因。晓博爸爸生气地说：“就没有让人省心过，小学就爱打架，进了初中还是没改，这孩子没治了。”

我给晓博爸爸分析了一下：孩子之前打架是不是多因为有人嘲笑他身体有缺陷？孩子身体异于常人，会有点自卑，他就会采取某些方式保护自己，打架可能就是他的一种自我保护方式。孩子习惯于用这种方式保护自己，可能是受到家长的影响。如果孩子一犯错，家长非打即骂，孩子也会模仿。孩子在家里气不顺，到外面情绪也容易不稳定。

晓博爸爸听后气消了不少，说：“老师，你不说我还真没感觉到——我以后在说话办事的时候可得注意，不能对孩子产生不好的影响。”

送走晓博爸爸，我又和晓博单独交流。我问他：“犯错有三种情况，一种是无意，一种是有意，还有一种是恶意，你这属于哪一种呢？”晓博想了想说：“老师，我知道打人不对，但也不是恶意打人，感觉属于第二种吧。”“嗯，老师也理解你打人的理由。但是用打人的方式解决问题，是不是问题没解决反而有更大的麻烦？晓晴嘲笑你肯定不对，但被打之后，既委屈、又怨恨你，你们两人的正常关系肯定会受到影响。其他同学看到你一生气就打人，也会对你产生看法，都会疏远你。你的朋友会越来越少。这些，你想过吗？现在你们是初中生了，说话做事要三思而后行。”

晓博点点头，说：“老师，您说得对，我太容易冲动，我以后再也不打架了，我向晓晴道歉。”

通过这次冲突，晓博和晓晴都意识到了自己的错误，他们俩还自愿担任班级文明监督员。后来晓博真的再也没有打过架，晓博爸爸跟我沟通时说“老师，这孩子有治！”。

这一案例让我体会到及时教育的重要性。学生犯错误，教师要及时出手。学生刚升入初中，自然会有一种进入新的阶段要有所提升的心理。抓住这个时间节点，教育会得到积极回应。但教师一定要找到问题根源，这样才能让犯错学生心悦诚服。再就是要获取家长的配合，晓博爸爸积极配合教师，勇于改正自身错误，是“治愈”晓博的关键。