多维助力：小学英语语篇深入阅读的教学探析

文 /郭 芳

引 言

在英语课堂上推进语篇学习不是一个简单的教学设计就能呈现出来的，它关涉多方面的因子，需要诸多因子共同助力。教师是课堂的设计者，他们的规划、引导会直接影响课堂效果。学生是学习的主体，教师满足了他们的学习需求，教学就成功了一半。要想打造高品质课堂，提高教学质量，教师必须从多维度展开探索，给学生提供更多学法支持，让学生全身心投入语篇学习中[1]。当处于沉浸式学习状态时，学生思维会高速运转，探研活力自然迸发，对语篇的阅读认知也会逐步深入。

一、深入阅读的内涵及必要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学要在核心素养的统领下，构建起分级课程结构体系，以主题为引领，依托不同类型的语篇，促进语言知识吸收、文化融合。在新课程改革大背景下，英语课堂教学呈现出崭新局面，发挥语篇作用，积极引导学生对文本展开系统、具体、全面的探索，攻坚克难，切实深入文本中心区域，完成深度阅读，是英语教师深入探讨的课题，也是落实核心素养培养的必由之路。

深入阅读是一种基于知识图谱的全新学习形式，在阅读过程中，学生会根据相关内容，集成与书籍相关的知识源，对其展开分析、理解，构建全面、智能的深度知识体系[2]。相较于浅层阅读，深入阅读能将知识之间的关联性有效衔接起来，拓宽阅读面，让学习活动向纵深方向推进。教学意图的达成、深度阅读的开展不能停留在理论层面，需要教师在实践中积累经验，展开探索。小学英语语篇的深入阅读教学要求教师从多维视角切入，让学生与文本作者进行一场心与心的交流，促使学生建构语言、对接认知，同时进行意义探究，在文化交际的过程中实现思维品质提升，提高英语学科核心素养。

二、小学英语语篇深入阅读教学探析

（一）趣味诵读，进入情境

语篇是按照语言系统的呈现规律组合而成的符号体系，具有丰富性、逻辑性、系统性特点，呈现形式也异常丰富，独白、对话、信件等都是不错的选择。语篇虽然是以文字形式展现出来的，但从本质上来说，语篇就是交际行为，是语用的具体体现形式。激活学生的阅读引擎，使他们对语篇有精准的感知理解，不妨追溯语言学习的源头，从最基础、最有效的诵读着手。正所谓“书不可以不成诵”，学生只有在诵读中，才能“咏其文，见其义”，获得更多感受。诵读是一种出声的反复循环的朗读形式，其不间断性、重复性的学习行为给学生带来较为深刻的印象，这对帮助学生理解知识、精准掌握知识有积极作用。英语是语言学科的代表，教师要充分利用其属性和特点，及时引入诵读，让学生在读的过程中生成语感，加深记忆，逐渐唤醒内心的语言基础。

“读”是学生感知语言、快速进入学习情境最直接有效的方式。以闽教版英语六年级（下册）Unit 2 Helping Each Other 中Part B 内容为例，教师可发挥信息技术优势，结合教材中的插图，将插图内容进行动态化呈现：“Please watch this short video. What do you see? Express in short words.”学生在观看的过程中思考问题，组织语言：“The boy was ill in hospital, and his good friends came to see him.”既然学生提到了病床上的男孩，教师便可顺势给出指引：“Do you want to know who are the characters in the video? Please read the following aloud to find the key information.”有了前面的视频作为引子，学生对文字信息的敏感度得到激发，声情并茂地进行诵读。毫无目的的诵读无疑是低效的，教师提出具体要求，让学生带着任务去读，阅读效果自然能更好地显现出来。诵读结束后，教师可投放抢答小游戏，在检验学生诵读成果的同时，提升他们的思维灵敏度。

小学阶段是学生的语言敏感期，他们对语言有天然的敏感度。教师要抓住有利契机，从语篇的整体着手，采用趣味化、形象化的方式，引导学生对文本展开诵读。诵读形式的革新快速吸引了学生的眼球，他们将无声的语言文字进行及时有效转化，以有声语言的形式展现出来，倾吐自己的内心情感，很快进入沉浸式阅读状态。

（二）深度质疑，激活多重思维

学习属于进阶性的思维活动，它是在循序渐进中推进的。语篇学习就是通过信息梳理、呈现，建立起连贯的信息链条。语篇和知识点的展现形式存在差异，但连续贯通是语篇的共同属性。这里的连续贯通不仅指主题、内容层面，还指思维层面，语篇在编辑过程中是有一定逻辑思维的[3]。诵读的过程也是思维升级的过程，学生由表及里，从最初的语言感知逐步进入内容的解读中。小学英语课程内容涉及面广，在学习文本的过程中，学生要对相关基础知识有精准把握，这是阅读活动顺利开展的基础，也是深入阅读的有效保障。精准把握文本的基础是感知。在感知文本的过程中，由于已有知识和所学知识存在矛盾冲突，学生往往会陷入两难境地，心中的疑问不断涌现，这无疑成为教学重要启动点。教师要利用新旧知识的相关性与延展性，激发学生探究欲望。

学生积极主动的思维活动是课堂教学成功的标志之一。质疑的过程就是思维启动的过程，是获得创见的第一步。探知闽教版英语六年级（下册）Unit 3 Seeing a Doctor 中Part B 的内容，教师发现学生对插图中小男孩的微表情极感兴趣。于是，教师将插图中妈妈和医生的部分遮盖住并打乱顺序，提取出关键词汇，引导学生对文本内容进行部分阅读：“Please read the following words, find the corresponding picture and number it.”学生积极行动起来，根据自己的经验、阅读内容及小男孩的表情进行判断。趣味化的内容瞬间激发了学生的好奇心，他们积极进行判断。在感知判断过程中，学生提出疑问：“Why is the boy in the picture listless? I feel he is very sad.”“Why does the boy open his mouth wide?”学生心中一旦产生疑问，就说明他们的思维得到了触动。教师要抓住这一有利时机，引导学生主动质疑。一个个的疑问呈现在学生面前，这就成为驱动学生探究文本最原始的动力。

学生在阅读过程中过滤筛选有效信息，在分析、论证、批判等多元活动中实现认知升级。语篇阅读就是学生对语言的意义和形式展开深度加工的过程，学生通过主题探索、意义构建，能顺利完成对文本的解读剖析，探析语篇背后的深层含义。在提取信息过程中，教师要引导学生主动发问。

（三）鉴赏品悟，彰显语言属性

语篇是以语言文字为基底，借由不同表达形式展示出来的语言整体。文本具有独特属性和特质。在教学过程中，教师必须从文本特质中寻找突破点，引导学生进行个性阅读、品鉴，建立主动思考意识。感知、鉴赏、内化、迁移，都属于语篇阅读学习的基本操作方式。在一系列学习步骤的引导下，学生对语篇内容有了整体性把握。宏观的把握是重要的，但又不能仅仅停留在表面。要想细化知识，提升学生综合能力、思维品质，形塑他们的英语学科核心素养，教师还要从微观视角出发，对具体知识展开分解、剖析。小学英语语篇涉及的知识点虽然不多，但极具鉴赏价值。教师不妨从中探寻切入点，以多元化的鉴赏方式引导学生对文本展开多元推敲琢磨，让知识点之间形成线性连贯。

聚焦篇章鉴赏，走进文本内核，能够成功激活学生学习感知情结，让学生在思维的交叠推进中畅读语篇。以闽教版英语六年级（下册）Unit 6 Dream Job 中Part B 的内容为例，教师可先让学生通读对话，对对话内容有整体感知和把握。在阅读的过程中，学生明确了三个人的梦想。这时教师跳脱出内容主题，将学习引入对具体知识点的感知上：“Which word appears most frequently in this dialogue?”学生积极寻找，很快给出答案“will”。教师以此为切入点，进行知识引申：“Which sentence patterns does this word refer to?”教师顺势细致讲解相关句子。阅读鉴赏时，教师由单一的词汇着手，引发学生对知识的敏感度，能给学生带来较为深刻的印象。

英语语篇独具特色，要想让学生沉浸其中，全身心投入文本中进行全方位、立体化的学习鉴赏，教师要给出具体的方法指引。就英语学科而言，鉴赏的内容相对固定，教师不妨从方法选择上进行升级，对比法、分析法都能给学生带来诸多感悟体验，使学生在认知不断升级的过程中，形成高阶思维能力[4]。

（四）设计脚本，个性演绎

教学创新需要从形式上推进，演绎是创新型教学的有效体现。英语课堂启动演绎机制，能将学生的主体作用发挥得淋漓尽致，触动学生敏感的语言神经，使其形成崭新的学习成长动力。课堂演绎活动操作不是一蹴而就的，它需要以脚本为依托，如此才能推动后续演绎活动的推进。小学生思想灵动，性格活泼好动，教师应根据教学需要，将课堂归还学生，及时组织他们进行演绎，抓住学生兴趣点和心理期待，给学生带来独一无二的感知和体验。

在演绎创编活动中，教师应适时隐身，在学生需要时及时“出手”，将引导者的价值发挥到极致，给学生带来深刻的启迪[5]。以闽教版英语六年级（下册）Unit 4 Mother's Day 中Part A 的内容为例，教师经过对文本的过滤筛选，决定从单元主题着手，对Listen and follow 进行延伸和拓展：“What will you do for your mother on Mother's Day?”受文本内容的启发，学生创意满满：“On Mother's Day, I will cook a meal for my mother.”“I will wash my mother's feet on this day.”“I will draw a picture for my mother.”学生的表达很质朴又有诚意。教师可以给学生提供时间和空间，让他们以文本为基础，设计脚本，让演绎更加丰富、灵动。这时学生的思维高速运转，他们积极思考，从生活经验出发，发表自己的见解和看法，课堂讨论异常激烈。脚本直接决定演绎效果。教师花费大量精力，引导学生丰盈脚本，确保了后续演绎活动的快速推进。当然，在设计脚本的过程中，学生的很多想法是不切实际的。面对这些问题，教师要及时矫正，给出清晰的方向指引。脚本完成后，学生自主设计，进行角色分工，筛选演绎形式。在这个过程中，学生相互合作，相互影响，将人物形象活灵活现地展现出来，小团队之间形成极强内聚力，课堂演绎呈现出高效状态。

小学英语教材源于生活。语篇内容和主题符合学生身心发展特点，能够满足学生的学习需求。语篇中的对话情节是非常好的素材，能够将其作为脚本来使用。教师应以文本为参照，鼓励学生创编，为后续的演绎做铺垫。

结 语

在教育教学改革的大背景下，践行新课程改革理念，落实核心素养已经成为一种潮流和趋势。然而这种改变不是喊喊口号就能完成的，需要教师转变教学理念，用核心素养统领课堂，并在实践中不断尝试，探索出一条契合学科属性的道路。作为课堂教学设计者，教师要发挥导向作用，从不同维度出发，展开系统、全面规划，紧紧围绕学生主体展开阅读活动设计，投放精准化的学习探知任务，为学生提供多重感知经验。有了细致、多元的任务助推，学生对语篇的认知自然会进入更好状态，逐渐形成高阶思维。