词块理论在大学英语写作教学中的探究

毛宇熙

(南通大学，江苏 南通 226000)

一、 引言

写作是英语教学中的一项重要技能，它能体现出学生对语言的即时运用能力，这种即时能力的运用对教学者和学习者双方而言都是巨大的挑战。写作是英语学习者必须掌握的一项基本技能，在大学英语教学中占有重要地位。 一方面，英语写作可以科学地评估学生的语言能力，也能有效地促进学生将所学语言内化。 另一方面，英语已经成为世界上广泛使用的语言之一，如何培养大学生使用英语写作与他人交流是目前阶段需要关注的重点。 所以，写作不仅是英语学习的重要组成部分，也是英语教学的重要组成部分。 虽然通过传统的听、说、读，学生已经背诵了大量的单词，并且掌握了基本的语法规则，但是在写作中常面临词汇搭配错误和用词不当等情况。 一些学生甚至在文本的连贯和衔接上出现问题，导致文章缺乏逻辑性和连贯性，可见英语写作的重要性不言而喻。 近年来，许多二语研究者都将研究重点转向了英语写作研究，如结合过程教学法、体裁法、词块理论等写作方法。 其中，结合词块理论研究写作是一种较新的策略，许多研究者致力于词块理论的相关研究。 为了描述词块这一现象，国内外学者从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发给出了不同的定义。 如Lewis[1]认为词块是由几个词组成的一种预制且常用的组合，具有特定的结构和相对固定的意义。 学习者可以对词块组合稍加修改，也可以直接作为整体使用。 Wray[2]认为词块是预制的、连续的或不连续的单词，在使用时可以直接从记忆中完整地存储和检索，而不需要借助语法生成或分析。 我国的学者对词块也给出了不同的定义:如卫乃兴[3]认为，词块不仅具有词汇功能和语法功能，而且具有特殊的语篇功能，通常表现为具有多词单位的语言结构。 马广惠[4]认为词块是可以用来构成句子或语篇的语言单位，以多词的形式呈现，意义完整，功能明确。 虽然国内外学者对语块的定义不一，但是本质是相似的，对词块的定义可以总结为有其相对固定的语法结构和特定的语用功能，所以将词块理论与写作教学结合，能增强学生的词块使用意识，明显提高学生的词块使用频率，促进学生英语写作水平的提高。 另外，词块学习是进行输入输出的最小语言单位，是句法、语义和语境的结合，通过这种方式可以帮助学生高效地吸收词汇，指导学生从整体上记忆和提取词汇，节省语言学习的时间和精力，帮助学生准确、高效地完成写作任务。 除此之外，运用这种方式的另一好处是学生可以根据情境展开意义学习，避免学习过程的枯燥乏味，从而有效地改善大学英语写作教学现状。 文章试图基于词块理论这一有效手段探索研究英语写作的新途径，探讨新的英语写作学习的教学方法，为大学英语写作教学提供一些新的教学启示。

二、 词块理论在英语写作中的研究现状

在知网和Web of Science 分别以“词块理论”(Lexical Chunks Strategy)和“英语写作”(English Writing)为主题词，年份搜查设置1990 年至2023 年进行检索。 通过计量可视化分析结果，得出近几十年间国内外关于“词块理论和英语写作”的研究状况。 数据显示至今，主题为“词块理论和英语写作”相关的国外文献共768 篇，国内文献共881 篇，且国内外的研究整体来看呈递增趋势。

近年来，越来越多的国内外学者开始关注词块理论在英语写作教学中的作用，并展开了大量的研究。 Lewis 早在1993 年就认为学生要主动积累和学习词块，以此培养词块意识。 后来，他又将词块教学法运用到写作课上，并付诸实践。 Lewis 认为词块在语言教学中起着主导作用，而语法被降级为结构，从属于词汇。 国内也有不少学者基于词块理论对英语写作进行研究，如侍书芹和于涛[5]基于自建语料库，在教学中采用词块教学法，以高一学生为实验对象，探讨基于语料库的词块教学对高中生英语写作能力的影响，并深度挖掘词块的使用与学生作文成绩之间的相关性。 研究结果发现:基于语料库的词块教学能显著提高学生的写作能力，词块使用的数量与学生作文成绩存在弱相关联系。 毕成[6]为探究词块教学法对高职英语写作的影响，从高职英语写作教学的现状出发，分析了词块教学、词块教学在高职英语写作教学中的重要性以及词块教学的具体内容，提高英语写作教学能力的发展，提高英语词块教学在高职英语写作教学中的应用。 苏红瑞[7]以三亚学院的英语专业学生和非英语专业学生为例，实证对比研究语法辅助词块的教学法对二者写作能力的影响，以此为高校英语教师改善写作教学方法、提高写作教学质量提供实证数据。 以上的文章为后人继续进行研究词块和英语写作之间的关系，提供了不同的思考方向和研究方法。

虽然国内外从词块理论的角度对英语写作进行研究的文献发表数量呈现递增趋势，但将词块理论应用于大学英语写作中的研究仍然不是很多，而且很多作者的研究对象并不是基于大学生而展开的，因此，本研究以大学生为研究对象，结合词块理论对大学英语写作教学进行探究，以期为英语写作教学带来相关的启示。

三、 词块理论应用于大学英语教学存在的问题

教学是一个互动性的过程，不光需要教师讲解知识，还需要学生自主学习知识，所以词块理论应用于大学英语教学存在的问题将从教师和学生两个维度进行分析。

(一)大学生写作意识淡薄

进入大学后的英语学习，许多学生都是以一种急于求成的心态去学习英语，如非英语专业的学生继续学习英语的目的是为了通过四六级的考试，而英语专业的学生学习英语的目的是为了通过专四和专八考试。 在这样的大环境背景下，大学生学习英语只是追求通过考试，所以进行大规模的题库机械训练，如此不利于大学生英语学习的长远发展。在平时的英语学习中，大学生将英语学习的重点放在了单词和口语的学习上，很少花精力在写作上。对写作的训练，大学生为了追求效率，往往通过背诵模板的方式去学习写作。 所以对大学生英语的写作问题，该如何采取有效的方法和措施去提高大学生英语写作意识和培养其写作思维模式，应当成为英语教学的发展目标。

(二)教师教学模式单一

在大学英语的写作课上，由于课时有限，为了推进进度，教师往往采取讲授或硬性灌输等方式进行教学，如在给定一个作文主题后，让学生背诵和该主题相关的词汇和句型后，再开始写作文。 虽然在某种程度上可以让学生形成短期记忆，训练其写作技能，但是长此以往如此进行英语写作教学，容易导致学生学习英语写作的思维模式僵化，且易导致学生陷入母语的负面迁移影响等。 虽然有的教师在大学英语写作的教学中也融入了一些创新的方法，但是整体的教学方式呈单一化，很大程度上约束了学生主观能动性的发展。

四、 词块理论在大学英语写作教学中的探究

(一)提高语言表达能力

结合词块学习能明显促进学生语言表达能力的提高。 词块是语言的基本单位，是在语言使用过程中，由大脑存储的一种常规的语言词块。 因此，在交际时可以整体快速地被提取使用，可以缩短思维时间，因而在很大程度上提高了语言表达能力。词块法从学生写作内容的丰富度、语言组织等方面对写作分数进行分析，有利于学生写作成绩的提高。 词块法提高了学生语言表达的能力，因为它涉及大量与主题相关的词块的积累，所以有利于学生语言准确性的表达。 另外，连贯的词块可以增强学生的写作组织能力。 从学生的写作表现来看，词块法是促进学生词汇学习和语言输出的理想方法，具体表现在词汇量的扩大。 在一定程度上，词块是可生成的。 记住了一个词块，就有可能记住一群词块群。 教师对学生的词块教学不是单纯的词汇教学，而是通过词块帮助学生在写作中直接运用许多固定或半固定的短语。 而且，词块是根据相对固定的语法结构和特定的语用功能生成的语言单位，可以避免语言错误，从而提高表达的准确性。 在某种程度上，预制块存储的数量决定了语言的流畅性和速度。

(二)防止中介语僵化

为了防止在语言学习过程中出现中介语僵化的情况，教师要采取科学的方法分析学生词块输出的错误原因。 教师应正确理解中介语，从而引导学生正确理解语言学习中的错误、僵化和语言迁移。通过词块学习，学生能够正确地处理二语学习中语言应用错误，了解中介语是一个动态的语言系统，错误可以通过纠正和改进逐渐避免。 中介语的发展是阶段性的，在某一阶段会发生石化现象。 这就要求教师在课堂上给予学生尽可能接近目标语言的输入，遵循克拉申的输入假说，以此调动学生的积极性，从而使中介语的学习过程呈现动态发展的状态。 另外，教师可以结合常用的对比分析和中介语错误分析等自我纠错方法，帮助学生分析和纠正错误，提高学生对词块学习的兴趣。

同伴反馈作为一种提高纠错效率的有效反馈方式，也有助于提高学生写作中词块使用的准确性。 语块的分类在学生的词汇积累中起着重要的作用，例如对同义词和反义词的词块的分类，可以有效地扩大学生的词块积累，增强词块使用的多样性。 学生在掌握了大量的词块后，能够充分地利用词块进行造句和扩句。 遣词造句的能力得到提高后，学生的写作水平也会随之提高。

(三)提升文化内涵

文化的载体是语言，不同的语言承载着不同的文化内涵，尤其是要在讲好中国文化的今天，语言所承载的意义和价值愈发重要。 所以，语言的学习需要学习者去了解语言背后的文化背景和内涵。在学习英语的写作过程中，教师需要提高学生对词块的认知，引导学生关注词块所蕴含的文化内涵。对在学习过程中缺乏词块意识的同学，教师要注意引导和指正，把词块学习背后所蕴藏的文化素养引导学生进行显性学习，理解英语内在的逻辑结构和思维方式，帮助学生在思维模式中明确词块是语言表达的基础方式，同时要加强学生对词块背后所蕴藏的文化意识的探索，只有提升了文化修养，才能在写作过程中准确表达特定的文化意义。 写作时注重学生对语言形式的输入和语言文化的表达，训练学生排除母语的干扰，从而能让学生形成更精准的表达。

(四)注意个体的差异

词块的学习同样要增强可理解的输入性，所以对教材的选择上尽量呈现趣味性和生活性，只有和学生的实际生活相贴近，才能激发学生对语言表达的兴趣，促进其在语言表达上输入和输出量的提升。 在提升词块输入量的同时，教师也要注意到培养个体差异性的问题，每个学生原有的基础水平具有一定的差距，想让每位同学更科学地提升语言表达能力，教师可以进行学生分层、教学目标分层、任务施教分层、评估分层，让不同层次学生都能获得更科学、更有针对性的语言学习，让不同的水平学生都能在自己原有的基础上进步发展。 学生学习语言的思维角度、价值取向具有差异性，所以教师在教学中不仅要将词块学习渗透到英语写作中，更要注意到他们水平的差异性。 最大限度地保证每位同学对语言的学习都是秉持着积极的态度，教师按照学生的具体情况及时调整教学计划，制定更明确的分层计划，将计划实践到教育的实处。

五、 结语

英语写作是大学生英语学习的重要内容，由于英语写作侧重语言能力表达和语言规范的应用，所以学生在写作时难免会出现畏难情绪，并容易对英语写作产生焦虑的情绪。 在英语写作教学中不能忽视可理解的输入，缺乏可理解的输入会造成学生在语言表达上的困难。 首先，选择词块作为输入材料，不仅可以有效地帮助学习者增强语言表达的积累，而且有助于学生了解其背后的文化内涵。 其次，教师也要向学生介绍词块的定义、分类和功能，让学生认识到词块学习的重要性。 最后，还应为不同水平的学生制定合适的教学活动和练习，帮助学生将词块学习渗透到英语写作中，在这过程中教师也要以防学生出现中介语僵化的情况。 大学英语写作的学习是一个任重而道远的过程，要将词块理论深入应用到写作教学中，需要研究者们不断继续探索。 文章研究的焦点是词块理论在大学英语写作中的应用，今后对词块理论的研究也要扩展到英语学习的其他方面，如听力、阅读、口语等，从而进一步深入词块理论的应用。