新课改实施背景下小学生英语口语交际能力的培养

☉王 远

全球化进程的逐步加快，使得英语语言所具有的工具属性愈发显著。长期以来，在应试教育理念的影响下，多数教师过度注重阅读与写作教学，相对忽视口语交际教学工作，这在一定程度上对学生英语综合素养的提升造成阻碍，未能向社会输送多元化的涉外人才。基于此，本文围绕新课标下小学英语口语交际能力培养进行深入探究。

一、转变教师的教学理念

在新课标背景下，教师所秉持的教学理念对口语交际能力教学具有特殊的指导意义。基于此，为优化小学生的口语交际能力，英语教师应积极转变自身的教学理念，紧跟教学改革脚步，更好地践行新课程理念，优化口语教学模式。

教师具体可从以下几点着手：第一，突破传统教学理念与教育模式的桎梏与束缚，确保素质教育理念能够充分融入各项口语教学活动中，给予口语交际教学充分重视并将口语交际能力的培养当作小学阶段英语教学的核心目标；第二，教师应持续强化自身的口语素养。在口语交际教学进程中，教师扮演着引导者、实施者、组织者的角色，这就意味着教师的英语口语素养会对整体的教学效果产生重要影响。因此，教师要深刻理解口语教学模式，借助培训、自主学习、参与讲座等多种方式，规范自身的英语口语发音，强化口语教学水准，切实增强口语教学效率［1］。

例如，在围绕《My toys》进行教学时，教师可为学生预先布置课前准备工作，让其将喜爱的玩具带入英语课堂上；设置主题为玩具交流会的教学实践活动，引导学生围绕教材中的重要词汇（例如，robot、computer、spaceship、truck 等）进行学习。在此基础上，教师也应组织学生围绕教材中的图片开展对话练习，运用下列句型进行对话；例如，What is under/in/on the table?What can you see in the room?在完成上述教学环节后，教师可将班内学生划分为不同小组，组织各小组同学围绕玩具进行交流，尽可能让学生运用英语口语进行交流。一旦某位学生出现表述困难等问题，教师应及时给予其适当帮助，强化其对英语口语的学习信心，潜移默化地增强其口语交际能力。

上述策略有助于丰富学生的英语词汇储备，为其营造多元化的英语口语应用场景，进而增强其口语交际能力。再例如，在围绕《Shopping》单元进行教学时，教师也可以设置游戏场景，组织学生参与趣味游戏，以强化其口语交际能力。教师可在英语口语教学课堂上创设超市购物场景，将口语课堂中的实际物品当作超市内的商品，引导学生进行自由对话。此时，学生间可能产生下列对话：Can I help you?How much does it cost?May I have the receipt?通过引导学生自由对话，强化学生对知识的认知、理解与记忆，从多个角度增强学生的口语交际能力。

二、营造良好的口语教学环境

在小学阶段的口语教学进程中，英语语言氛围是重要影响因素，并直接对学生英语综合素养的发展产生巨大影响。为增强小学生的口语交际能力，教师应为其营造和谐、有序、积极向上的口语交际氛围，具体可从以下几点着手：

第一，教师要优化校园环境，结合教学内容创建口语交际教学氛围。例如，教师可在教室内以及校园中布置英文No smock、Keep clean、Be quiet 等英文警示语张贴在教室内外的墙壁上，强化学生在日常学习与生活中的英语接触频率，使其能够在耳濡目染中累积大量的英语口语知识，潜移默化地强化口语交际的教学效果。

第二，学校管理层应积极配合英语教师的各项工作，优化口语课堂教学氛围。长期以来，传统的口语教学模式主要是混用中英文开展英语教学活动，即由教师运用中文讲解英语知识并掺杂少部分英文。但是，这种偏重中文的传统教学方式很难为小学生营造优质的语言氛围，难以切实增强其口语交际能力。基于此，教师应尽可能将英语融入到口语教学活动中，为学生提供双语教学环境，使其能够逐步在口语学习活动中乐于开口、敢于开口。

第三，若小学拥有充足的教学资源、财政预算，则可定期组织学生参与外教培训活动，或聘请外教常驻学校开展口语教学活动。在英语教学中，外教帮助学生规范口语发音的正确性，给学生讲述更多的西方文化知识，确保小学生能够从多个渠道了解英语国家的文化背景，为其后续持续增强口语交际能力打好基础，便于其理解英语口语中所蕴含的文化［2］。

为进一步营造浓郁的口语锻炼氛围，教师还可以改变课堂教学中的打招呼方式，运用Good morning/Good afternoon 替代中文问候语。经过长时间训练，多数学生能够适应英文口语交际模式。在此基础上，教师可适当结合教学内容，采取针对性的教学方法开展教学活动。

例如，在围绕《In the park》开展教学活动时，教师可借助多媒体设备将学生置于熟悉的生活情境中，引导学生回忆公园里的景色以及娱乐项目，进而调动学生对于该领域知识的探究欲望与学习兴趣。在完成场景构建工作后，教师可将有关于公园景色的图片展示给学生，分别向学生提问Are there any children on the playground?What’s on the lake?What can you see under the tree?逐步引导班内学生以小组为单位讨论上述问题的答案。同时，教师也可以以图片为载体，督促学生自主开展对话练习活动，强化学生对口语知识点的认知、记忆与理解，进而增强其英语口语能力。

三、拓展口语交际教学方法

在口语交际教学进程中，教师经常会遇到下列情形：部分学生一开始能够充满激情地投入到口语练习活动中，但随着时间的推移会逐渐削弱注意力与学习兴趣。这种现象的根本原因在于教师未能采用新颖的教学方法，学生长时间处于单调、乏味的教学氛围中，极易使其产生对于英语口语知识的厌烦、抵触心理，进而降低其英语口语的学习兴趣。因此，教师应突破传统思维局限，尽可能站在小学生角度探寻问题的解决办法，积极引入多样化的教学方法，开展口语交际教学活动，调动小学生的主动性与学习热情，切实增强教学质量。在此基础上，教师也应深入分析班内学生的发展特征以及性格特点，创新教学活动。例如，教师可围绕教学内容组织学生歌唱英文歌曲，培养其英语语感，切实增强其口语交际能力，进而提高其英语综合素养。

在新课标背景下，各地教育主管单位与小学管理层需要积极引入先进的教学理念与新颖的教学模式，实施新型的口语教学模式，拓宽学生视野，开拓口语教学方法，引导学生从多个渠道增强自身的口语交际能力。为此，教师可从以下几点着手：

第一，将趣味游戏活动引入到口语交际教学进程中，将充足的口语交际机会提供给学生，充分调动学生对于口语交际知识的探究欲望与学习兴趣。例如，教师可在课堂上组织学生参与“找朋友”游戏。该游戏要求小学生在遇到朋友后，熟练运用英语口语自我介绍、打招呼并询问对方的基本情况。在游戏进程中，教师应引导学生着重练习How old are you?What is your name?How are you doing?等口语交际句型，进而在游戏进程中逐步增强小学生的口语交际能力，使其能够充分感知英语口语的独特魅力［3］。

第二，教师可依托信息化技术开展教学活动，优化传统的口语交际教学方法，为学生提供身临其境之感，进而增强其学习欲望与积极性。通过运用现代化的信息教学技术，教师可有针对性地增强小学生的专项口语交际能力，推动其形成良好的口语交际习惯。例如，在教学中，为调动学生兴趣，教师可依托多媒体设备将英文版与中文版的《海绵宝宝》播放给学生，引导学生比对中英两版的动画片内容。在此基础上，教师还可以提出不同问题，推动学生积极思考动画片所讲述的故事，多数学生可以运用英语回答相关问题。上述教学策略能够推动学生勤于思考，督促其积极回答课堂问题，增强学生的课堂参与度，为后续的英语深度教学打好基础。

四、积极开展社会实践教学活动

在新课改背景下，教师要依托多样化的教学活动，为学生展现有趣、生动、形象的口语教学内容。通过创新传统教学模式，将充足的时间与空间留给学生，为其自主开展口语交际活动创造良好条件，进一步增强师生间的互动交流沟通，使双方能够积极参与口语交际活动，确保小学生能够在实践教学活动中逐步提升口语交际能力。

教师可采取以下教学策略：第一，教师可将英语沙龙或英语角等实践活动安排在校园内，吸引各年级小学生积极参与；组织对英语学习具有浓厚兴趣的同学参与口语交际实践活动。例如，英文电影鉴赏、英语朗诵大赛，推动学生积极参与口语交际实践活动，切实增强其口语交际能力，改善其英语口语习惯。第二，英语教师可与小学管理层共同举办节日庆祝活动，围绕万圣节、圣诞节、感恩节等英语国家传统节日举办主题活动，为学生营造良好的口语交际实践环境，使其充分感知西方国家传统节日的氛围，拓宽学生视野，加深其对英语母语国家社会、文化、历史等元素的认知，从多个维度增强小学生的口语交际能力。

五、积极组织角色扮演活动

小学生普遍对故事感兴趣，拥有天马行空的想象力，更喜欢融入某种角色情景中，以满足自身所具有的好奇心与表演欲望。在英语教学中，为锻炼小学生的口语水准以及交际能力，英语教师应合理引入角色扮演活动。相比于情景创设方法，角色扮演也有助于调动学生的主观能动性；不同于情境创设方法，角色扮演方法还有助于增强学生的代入感与参与感。立足于角色扮演模式，教师可让学生充分将个体融入具有浓郁兴趣的角色中，完成特有的角色动作，表达角色独有的语言，慢慢让小学生可以乐在其中，学在其中，说在其中。越是小孩子，越对大人世界拥有向往感［4］。

大量教学实践表明，若小学生能够模仿成熟的角色，则大多会像小大人般有模有样地模仿，营造出活跃、轻松的课堂氛围。鉴于此，在引入角色扮演模式时，教师应该将教学重心逐渐往成熟方向的商务交际领域倾斜，助力小学生提前感悟成人世界，使其具备新奇感。一旦小学生对角色产生新奇感，则有助于保障角色扮演效率。另一方面，英语商务交际活动中的诸多重要语句、短语、单词未曾出现在课本上，通过组织小学生参与角色扮演活动，有助于其借助英语口语培养语感，提高其交际能力，丰富其英语词汇量。例如，在围绕《Would you like a pie》进行讲解时，教师可引领小学生参与角色扮演活动，由同学A 负责扮演逛超市的人，而由同学B 负责扮演售货员。在货架前，同学A 可假装挑选商品，而另一名同学应走近并礼貌询问，请问您是否想要一份馅饼？同学A 回答：不，谢谢。另一名同学可继续询问，那您是否想要一份热狗？同学A 可回答：是的，谢谢。上述角色扮演有助于学生掌握句型，牢记相关短语词汇。为增强学生口语交际能力，教师应紧抓学生心理特征，明确英语语言锻炼、语言表达能力提高以及英语词汇量的丰富是核心教学目标，引导小学生融入角色，主动大胆用英语进行表达并参与交流活动，强化其语感。客观上讲，对于英语教学而言，语感极其重要。若学生能够具备良好语感，则可为后续的语言学习打好坚实的基础。

综上所述，小学教师要深刻认识到口语交际教学所蕴含的教育价值以及其对于小学英语教学的推动作用，通过转变教学理念、营造良好的口语教学环境、拓展口语交际教学方法、积极开展社会实践教学活动等方式，切实增强小学阶段的口语交际教学效果。