学习者视角：学科项目化学习的基础

杨虹

摘要：学科项目化学习的目的不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与再创造，主要是为了学生的综合发展，特别关注学生的表现和成长。学习者视角是学科项目化学习的基础：为学习者而设计体现在学生参与、分层设计、充分准备；为学习者而实施体现在支架搭建和读写实践；为学习者出项主要体现在成果展示和评价两个方面。

关键词：学习者；学科项目化学习；核心知识；情境

项目化学习作为一种新的学习形态，是落实学科核心素养的有效载体，与大单元教学、情境化设计相呼应。较之于跨学科的项目化学习和学校层面的项目化学习，学科内的项目化学习是更易操作、更为实用的一种学习方式。学科项目化学习的目的不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与再创造，主要是为了学生的综合发展。但在实际操作过程中，教师很少能真正去了解和倾听学生对项目化学习的看法和建议。夏雪梅博士对小学阶段语文和数学两个学科开展项目化学习的设计和实施，采集过程中的教师数据和学生数据，特别关注学生的表现和成长。这引发我们对学科项目化学习中学习者视角的关注，确保学生的知识主动建构者、技能主动习得者地位。据此，我们提出一个观点：学习者视角是学科项目化学习的基础，学科项目化学习应当为学习者而设计、为学习者而实施、为学习者而出项。

一、为学习者而设计

不是所有学生都会在项目化学习中有进步。在夏雪梅博士的研究中，我们发现三种类型的学生：“令人惊喜者”“保持者”和“令人失望者”。研究显示，项目化学习可能对中等及以下的学生会有相当大的益处。［1］根据研究结论，我们在入项前的学科项目化学习设计时，着力从三个方面解决问题，即学生参与、分层设计、充分准备。

完整的学科项目化学习设计，从“核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价”六个维度展开。设计本身整合了学习者学习的设计，每个维度始终以学习者为中心，都要有学生参与设计。这一过程中，根据调查进行分层设计，在此基础上做好入项准备。对于中等及以下的学生，纳入一些知识性的练习，加强基础知识的再现，体现知识的层进；对于“优等生”，则更多考虑具有难度和挑战性的问题。在设计具体的学习实践时，要尽可能多元，以满足学生的不同需求。现以我校通用技术学科的“复制新运河桥”项目化学习为例，分享基于学习者视角的项目化学习如何设计。

首先，师生共同寻找核心知识：技术意识、工程思维、创新设计、物化能力。在确定驱动性问题时，教师根据十一座桥的不同情况，对学生的问题进行选择优化，设计了不同的驱动性问题，如圩墩大桥的复制，双塔双索斜拉桥到底是如何建造的，原理是什么？有何优点？然后，根据学生的兴趣和特长，进行小组分工。如在某一小组中，刘同学细心严谨，担任组长，同时负责定点定位的工作；赵同学的兴趣和特长在工具的使用，则专门负责电钻等重型工具的使用；潘同学动手能力强，负责组装零部件，黏合板材。根据每个学生现有的知识能力进行组合，一共组成十一组团队，搭建十一座不同的大桥。他们在搭建过程中查阅了相关资料，采访了大量工程建造者。

分层设计不仅体现在入项前，学科项目化学习成果的预设也要考虑分层。为了包容学习差异，可让学生自由选用不同的方法进行实践，以不同的成果回应驱动性问题。教师可同步设计成果评价细则，区分不同的成果水平，运用过程性和总结性的评价策略以及多元主体参与的评价方法来促进学生真正投入学习。如“复制新运河桥”项目化学习中，十一座桥设置十一种成果评价细则；再如家乡文化生活的项目化学习中，关于家乡古桥的学习组最终成果是访谈录和相关PPT演示稿，关于常州梳篦的学习组最终成果是调查问卷和建议书。

同时，入项前首先明确，好的团队是什么样的，然后合理分组组成团队。学生事先寻求支持者，并需要掌握一定的信息技术。这些都是入项前为学习者而设计的内容。

二、为学习者而实施

学科项目化学习需要关注学生知识与能力的再建构，项目化学习实施的过程就是学生知识与能力建构与深入的过程。学生在项目化学习中，会遇到四个方面的困难：（1）产生有意义的科学问题；（2）管理复杂性和时间；（3）理解数据；（4）发展逻辑性的说理来支持论点。［2］以语文学科为例，基于学习者视角的学科项目化学习，可围绕支架搭建和读写實践两方面展开。

（一）支架搭建：知识与能力的建构

从入项到合作探究再到形成成果，都离不开支架的搭建。学习支架就是在学生遇到困难时所提供的必要支持，它的特点是及时性、需要性、暂时性——学生努力后还不能解决的问题才需要支架。支架的分类很多，常见的有学科探索支架、学习实践支架、资源补给支架等。

学科探索支架是支持学生对学科知识难点学习的支架。比如高一年级的青春诗会项目要求学生原创一首新诗，那么，我们需要引导学生阅读高质量的诗歌，并运用一定的方法对这些诗歌进行分析。教师提供了新诗写作的策略与方法梳理表作为学习支架，供学生自主探索。

学习实践是项目化学习中必不可少的过程。学生在各类学习实践中会遇到各种问题，这就需要教师提供相应的支架。如在家乡文化生活的项目化学习中，根据高中语文课程标准的要求，确定本次项目化学习的主要内容：调查和访谈。学生第一次参与项目化学习，对调查和访谈设计不熟悉。所以，教师在项目化学习之前，先在秋游和军训实践作业中布置了一些访谈任务，并引导学生提前做好访谈提纲。调查当地的饮食文化的一组学生在设计访谈时，只想到两个问题，没能提出更多实质性问题。此时，教师不妨设计一个“头脑风暴”活动，也可以布置小报设计任务，鼓励学生展开多角度的思考和讨论。家乡文化生活的项目化学习历时两个月，这就需要学生进行长程的项目化管理。对高一的学生而言，这是一个挑战。所以，从项目开始的第一天，教师就向他们解释项目化管理的过程，让他们观看基于项目的学习视频，并结合高一语文整本书阅读活动，让他们坚持写阅读日志，同时开展一些自主管理活动。这些小项目的提前介入，为学生提供了学习实践支架，帮助他们在项目化学习中解决问题。

资源补给支架的搭建目的，是让学生在学科项目化学习中能够到达更深更广的领域。在家乡文化生活的项目化学习中，学生制作常州梳篦如何发展的PPT时，教师提供了常州梳篦在国外受欢迎的一些实例、外国人对常州梳篦的一些评价、常州梳篦国际销售的一些途径，从而引发学生更深入地思考常州梳篦如何走出国门。同时，新技术和新工具也是非常好的资源补给支架。学生可以使用3D打印技术来设计常州梳篦，也可以下载各种App，在网络上开展小组讨论合作，还可以设计家乡文化展览物的语音讲解。这些都可以使项目化学习获得更多的可能性。

（二）读写实践：知识与能力的深入

高质量的语文学科项目化学习，需要学生有一定的独立阅读和合作阅读的能力，并能够分享自己的观点，撰写相关文案，即开展读写实践。项目化学习的读写实践，阅读层面包含：（1）寻找并阅读相关的材料，理解项目中相关概念的含义；（2）阅读图表、数据表等非连续性文本；（3）分析不同学习资源之间的关系，概括并整合相关信息，评估推理。写作层面包含：（1）撰写说明性文本，陈述问题的起因；（2）设计和撰写调查方案、调查问卷、访谈提纲；（3）撰写说理性文本，为研究提出合理的解释。

在整个项目的实施过程中，设置不同的读写站点，在项目进行到某个站点时，学生就要完成相应的读写任务，任务完成后才能继续下一个站点。不同能力水平的学生，会有不同的表现和需求。如果学生的读写能力比较薄弱，就需要教师既提供阅读和写作的方法，比如通读、细读、摘抄、点评等，又提供阅读不同文体文本的具体方法，不同文体有不同的特征，要抓住特征进行阅读。如果学生的读写水平比较好，教师则可以引入高阶知识，带领学生开展深度读写。在家乡文化生活的项目化学习中，调查乡村饮食特色时，如果能匹配阅读汪曾祺的《人间滋味》《故乡的食物》《食事》《人间草木》等著作，再让学生看《舌尖上的中国》，把特色饮食和当地人情结合起来，撰写相关的文章，就会更有深度和广度。

三、为学习者而出项

学科项目化学习的出项是整个过程中非常出彩的一部分，包括成果展示和评价。与传统的学习不一样，学科项目化学习强调最终的成果，通过显性的项目成果看到学生的学习过程。成果虽然可以有多种不同的形式，但要求必须体现设计的核心知识。如家乡文化生活的项目化学习中，最终呈现的成果有学生的调查问卷、访谈表、PPT、建议书等。在学习结束的时候举行一次汇报会，参与人员有本班的教师、家长代表和其他年级感兴趣的学生、教师。学生首先呈现相关文本资料，然后进行口头汇报或者播放视频，在这一环节更多展示的是自身成长以及与真实世界的对话反思。学生把他们对家乡文化生活的调查过程演示给观众看，并提出一些建议。如关于常州梳篦发展的学习组，可以把相关建议书寄给常州梳篦厂；关于常州古桥走访的学习组，可以把保护古桥的建议交给城建部门；关于常州美食宣传的学习组，可以把调查问卷数据和相关建议递交给旅游发展局和相关饭店。在公开成果的过程中，学生需记录他人的意见和观点。因而，为学生而出项的仪式和形式特别重要，不仅要让学生知道大家都很重视这个项目，还要让他们获得满足感、成就感。

学科项目化学习的评价目的，主要是为了促进学生个人和团体共同进步，指向学习目标。不仅出项后的成果要评价，从入项开始就要启动评价。为学习者而设的评价，主要体现在如下几个方面：

其一，方法多元化。學科项目化学习评价包括测验、纸笔评价，尤为强调真实情境下真实问题的解决。所以，评价方法多元，反思、成长记录册、档案袋、同伴评估、自我评价等都是纸笔评价的补充。可以设置相关量表，比如同伴评价建议表、自我评价量规表，不同的评价方法互相补充，贯穿全程。如高一青春诗会项目化学习的评价方法有：纸笔测试、档案袋、成果报告的量规、公开展览与汇报。

其二，范围广泛化。学科项目化评价的内容比传统课堂评价的范围更宽，学习

实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践、调控性实践（学习品质）、学习成果都属于评价的范围，主要涉及学习过程中学生的态度、方法、操作、思考、成果。表1是调控性实践“主动”维度评价量规的一个样例。

其三，评委多样化。整个项目化学习过程中，在不同时期出现的评价都有相应的评委。评价的主体是学生，但是评委并不一定全是教师。可以自我评价，也可以让同学、家长、社会公众来评议。

通过不同方面、不同角度的评价，促进学生投入真正的学习。比如家乡文化生活的项目化学习中，学生把相关调查与建议呈送给相关部门，如城建局、旅游局，那么相关部门的回复也是一种评价。

参考文献：

［1］［2］夏雪梅．在学科中进行项目化学习：学生视角［J］．全球教育展望，2019（2）：87，87.