浅论对学生进行德育引导的策略

赵谦

伴随着时代的进步，多元的社会思想对青少年产生了极大的影响，使一些青少年在成长过程中偏离了自己的轨道，从而产生了“问题”。一些有问题的学生性格比较内向，拒绝与人交流，有的人比较孤独、冷漠、刻意、极端，不信任身边的人；有些人不自信、嫉妒、多疑；有些沉迷于游戏。作为学校教育管理和学生生命成长的引路人，班主任老师和德育管理教师要对这一类学生给予更多的关注和关爱，用高度的责任感和积极的态度对这一类学生进行引导，让他们与学校、教师、社会、同伴高度融合。

笔者认为，班主任和德育管理教师对问题学生进行德育引导的策略，可从以下方面着手。

一、引导问题学生树立正确的人生观和价值观

尽管“生命赋予我一双黑眼，我仍要用它去寻找光明”。对于问题学生而言，原生家庭的影响是十分重要的，但许多东西他们无法改变，只有将这些恶劣的环境作为考验自己、锻炼自己的条件，从小建立起正确的人生观和价值观。老师可以通过向问题学生介绍一些伟大人物、著名人物的事迹，使他们懂得：年幼时受过挫折，但通过自己的努力，同样可以取得成功；让孩子们观看有关激励人心的影片；组织他们学习各种英雄人物、社会各界精英的成长历史，激励并引导他们树立生活的榜样，自幼树立远大的理想。

二、给予特殊对待，运用和谐氛围转化问题学生

在不同时期，问题学生有不同的具体表现。从心理层面上讲，问题学生不再只是一个“外显性”的问题，更多地表现为一个人的“内隐”性格的改变。班主任和德育管理教师要能用一种正面的态度来面对他们，不能用抱怨和指责的方式来处理，更不能觉得他们会成为自己工作的累赘，而是要在平时的生活和学习中，对这一类型的学生投入更多的精力和爱心，在活动和评价的时候，要区别对待。要在教育观上使他们有别于一般学生，并主动地采用特教方法。比如我的班里有三個顽皮的同学，他们经常聚在一起，不按时完成作业，在课堂上也不认真听讲，而且还常常破坏纪律。很多科任老师都在“投诉”他们。他们给其他同学的正常生活、学习、休息，带来了一定的影响。在一次庆典上，笔者鼓励同学们自由组队，共同演出一项节目，许多同学都不乐意接受他们。如果是这样的话，那么就可以把三个人分开，分成三组。第一，为了避免出现难以预料的变故，应尽量避免过多的接触；第二，在协作的过程中，通过群体协作，使其他同学的积极情绪持续感染着这个群体。并且，对于这一类学生，可以采取不同的评价方式，暂且不要求太高，只要他们能正常地参与到小组的协作中就可以了。采用特殊的教学方法，目的是在学生合作时，充分发挥民主、平等的价值取向，在课堂上营造团结、和谐的气氛，提供更多的机会，将有问题的同学融入集体生活中，在一起学习、生活和合作的过程中，改变他们的行为和行为习惯，使他们向一个健康的方向发展。

三、开展“爱的教育”，从小培养他们爱祖国、爱家庭、爱集体的精神引领

老师之所以伟大，就是因为他们有“爱”，这些都是做老师最根本的道德素质。尤其是困难学生，要多加注意，多加注意。个案中的同学，由于受到家庭因素的影响，在成长过程中没有得到父母的关爱，感到被遗弃，得不到重视；每周一次的班会，以“感恩”“热爱”为主要内容，在感激中，将热爱升华，去珍惜自己所拥有的一切，促进学生树立正确的人生观、世界观与价值观。

综上所述，问题学生我们不应该区别对待，需要认识到他们也是班级的一部分，所以德育管理教师要树立正确的班级管理观念，要允许学生犯错，要能在他们成长的过程中，运用多种策略，巧妙地转化和引导，帮助问题学生改过自新，不断地成长。

参考文献：

[1] 卢海宁. 关于在初中德育教学中引导“问题学生”的思考［J］. 天天爱科学（教育前沿），2019（10）：11.