小学语文主题式阅读教学设计策略

■福建省厦门市海沧区第二实验小学 齐 珍

主题式阅读是一种全局性、创新式的阅读方法，主张以主题为中心展开阅读，有助于学生在小学语文学习中更系统地把握阅读知识，提高信息概括能力、思维能力以及读写结合能力。统编版小学语文教材采取双线编排策略，每个单元、每一课都有其人文主题和语文要素，使主题式阅读高度适用于阅读教学活动。本文以统编版小学语文教材为参考，分析小学语文主题式阅读教学的价值，研究小学语文主题式阅读教学流程，提出以教材内容为基础，提炼阅读主题等教学设计方案。

一、小学语文主题式阅读教学价值

目前，小学语文阅读教学基本由探究人文主题、把握语文要素两大目标构成，而主题式阅读教学紧扣课文人文主题，直接决定了探究人文主题目标的实现程度，对提高小学语文人文主题阅读探究的有效性有着极大的促进意义。

此外，基于以主题为中心的阅读，提高小学语文阅读教学的整体性和系统性，有助于避免碎片化教学，有利于学生在主题视角下更自觉地整理所学内容，建构认知与思维体系，提高信息概括能力。同时，学生还可以将所概括的信息用于语文写作中，将主题式阅读所得转化为主题式写作素材，激发写作创意，优化作文内容和语言。

二、小学语文主题式阅读教学流程

小学语文主题式阅读教学首先应明确阅读主题；其次，应找准教学重心；再次，应丰富教学活动；最后，应实施拓展教学。而在不同阶段，应分别以教材内容为基础、以课文特征为切口、以能力培养为引领、以巩固提升为导向。

（一）以教材内容为基础，提炼阅读主题

提炼阅读主题是小学语文主题式阅读教学的地基，只有阅读主题清晰明了，才能做好主题式阅读教学的顶层设计，促进实际教学的顺利展开。而提炼阅读主题，要求教师充分研读教材，深入把握教学内容，以教材内容为基础，在小学语文主题式阅读教学中，结合单元导语、课文提示等多元信息，深入分析课文核心思想，预先提炼阅读主题。

例如，在统编版小学语文三年级下册《陶罐与铁罐》主题式阅读中，单元导语直接提示了阅读主题：“寓言是生活的一面镜子”。教师可以在此基础上，根据《陶罐与铁罐》的实际内容，提炼“品寓言故事，悟人生哲理”阅读主题，从而明确“读寓言，学道理”的主题式阅读教学流程，提高后续教学的计划性和针对性。教师还可以提前通过微信等途径，将阅读主题分享给学生，使学生预先明确阅读主题，自主完善主题式阅读预习准备。

（二）以课文特征为切口，确定教学重心

通过提炼阅读主题扎实、稳固小学语文主题式阅读地基后，教师应以课文特征为切口，通过主题式阅读目标的确定与任务细化，进一步确定教学重心，让之后的教学主次分明，有轻重缓急。例如，在统编版小学语文六年级上册《桥》主题式阅读中，教师可以围绕“小说”主题以及课文特征，按照以下策略确立主题式阅读目标，细化主题式阅读任务。

1.依据课文特征，确立主题式阅读目标。

目标为教学指明方向，小学语文主题式阅读教学要想达到预期效果，必须提前确立主题式阅读目标。这就要求教师依据课文特征，加强对主题式阅读对象的分析，立足专业视角，系统地阅读和分析课文，清楚地把握主要内容与核心情感，然后联系《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（简称《课标》），根据课标要求与学生特点，合理确定主题式阅读目标，使其具有一定的层次性，突出语文学科核心素养。

《桥》是一篇篇幅较短的小说，内容围绕“在危难时刻无私奉献的老党员”展开，要求学生在了解课文内容和结构的基础上，体会小说情节和人物形象，感受主人公的人格魅力，学习其高尚的品格。教师可以据此确立以下主题式阅读目标：认识并会写“咆、哮”等8 个生字，学会本课新词，有感情地朗读和阅读课文，了解其主要内容，理清其表达顺序，学习主人公精神，塑造高尚品格。

目标首先高度概括了学生在主题式阅读中应该达到的状态，为师生共同推进主题式阅读教学指明了最基本的方向；其次，紧扣语文学科文化自信、语言运用、思维能力等核心素养，具有递进性和层次性，符合学生在小学阶段循序渐进的学习特征，为主题式阅读教学赋能。

2.分解课文特征，细化主题式阅读任务。

确立主题式阅读目标，为细化主题式阅读任务奠定基础。小学语文主题式阅读教学通常依托不同的主题式阅读任务展开，以任务驱动学生探究式学习，培养学生自主阅读能力。而针对主题式阅读对象的不同特征，通常可以设定不同的主题式阅读任务。因此，教师可以在找准课文特征后，对其进行适当分解，以此细化主题式阅读任务，对学生提出更细致的主题式阅读要求。

依据《桥》主题式阅读目标，教师可以借鉴单元语文要素教学提示，以“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”为载体，分解课文特征。《桥》全篇侧重于环境描写，通过环境串联故事情节，衬托人物形象，教师可以由此切入，先将“细读环境描写”设定为主题式阅读核心任务，再基于课文环境描写与故事情节、人物形象之间的“辐射”关系，由“细读环境描写”向四周辐射，提出“梳理故事情节，把握课文结构”“探究写作手法，感受人物形象”等任务。

主题式阅读任务进一步细化，实现由“整体”到“细节”的教学设计，促进学生由“面”到“点”、逐渐精细地阅读，可以有效保障小学语文主题式阅读教学效果。

诗会正在准备中。几个布置会场的男诗人乐乐呵呵地忙前忙后，来了几只捣乱的公鸡，在会场的板凳和椅子中间从容穿行，于树下卵石的缝隙里啄食成熟的草籽。与之相反的是那只来得最早的村狗，眼睛一直盯着这里的动静，却迟迟不肯踏入这片树下的领地，只在不远处的田埂上徘徊，偶尔发疯似地在几条田埂之间乱跑一气，以期引起更多的注意。

（三）以能力培养为引领，丰富教学活动

小学语文主题式阅读教学的本质在于补足传统小学语文阅读教学模式的劣势，通过高质量的阅读活动，最大限度地培养学生的语文能力。故而在确定主题式阅读教学重心后，教师应将视线转移到学生的能力培养方面，以能力培养为引领，继续优化主题式阅读教学。其间，教师可以根据学生特点与小学语文主题式深度阅读需求，通过趣味导入、朗读、分享、读写结合等方式，努力丰富教学活动。

例如，在统编版小学语文四年级上册《观潮》主题式阅读教学中，教师可以围绕“自然之美”主题，从以下几个角度丰富教学活动，增强主题式阅读教学的价值，培养学生的语文能力。

1.契合学生兴趣的导入活动。

兴趣是学习最强大的驱动力，使学生对主题式阅读对象产生足够的兴趣，对小学语文主题式阅读教学有着重要意义，而激发学生学习兴趣最好的时机非课堂导入莫属。《观潮》主题式阅读课堂导入活动，教师可以借助视频资源，比如，在互联网搜索引擎中输入“钱塘江大潮”关键词，搜索并下载钱塘江涨潮的视频资源，然后将视频进行必要剪辑，形成课堂导入动画。课堂上，教师可以先与学生讨论钱塘江，鼓励学生表达清楚自己对钱塘江的了解，再播放课堂导入动画，借助令人震撼的画面，全面激活学生的感官，使其对钱塘江大潮景象形成最直观的感知，对课文是如何描写钱塘江大潮的产生浓厚兴趣。

2.活跃课堂氛围的朗读活动。

朗读不仅具有活跃课堂氛围的作用，还能在一定程度上减缓学生的阅读速度，促进学生深入思考和领悟课文内容，因此在小学语文主题式阅读教学中，朗读十分普遍。教师可以在导入活动后，合理设计朗读活动，组织学生有感情地朗读课文，一方面使学生代入情感、进入良好的阅读状态；另一方面，创造语用环境，培养学生的语言运用能力。

依据《观潮》课文的特征，教师可以选择“教师带读，学生跟读”或“集体朗读”的方式。以“教师带读，学生跟读”为例，教师为学生提供必要的示范，先有感情地朗读“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”等句，再向学生示意，使其模仿教师，有感情地跟读，体会“天下奇观”等语言的深层情感，感悟自然之美。而在“集体朗读”中，教师可以全面放手，让学生自主探索朗读节奏，感受作者对神奇自然的热爱之情。

小学语文主题式阅读教学的目的不仅是让学生理解课文人文主题，更是让学生对主题形成自己的想法，并且将感悟表达清楚。为此，教师可以在学生结束朗读后，设计深化阅读感悟的分享活动，围绕课文主题，为学生搭建开放的交流平台。

《观潮》阅读感悟分享活动可以由“自然之美”话题引入。比如，教师可以设计以下话题：大自然的鬼斧神工造就了钱塘江大潮之美，阅读课文，你如何理解作者所描写的画面？你对自然之美有哪些新的感悟？学生在话题的引导下，先叩问内心，明确自身感受，再交流讨论，相互分享感悟，进而在“自问”与“分享”的结合中，深刻感受钱塘江大潮的壮美，意识到自然之美的无可替代，达到深化阅读感悟的学习境界。此外，通过分享和交流，学生不知不觉地加深思考，通过作者独一无二的语言文字感受祖国的大好河山，有助于培养其思维能力，增强其文化自信。

4.突出核心素养的读写活动。

基于语文学科阅读与写作的不可分割性，新课标将“文学阅读与创意表达”设计为一个语文学习任务群，主张让学生在落实文学阅读的基础上，主动进行创意表达，运用阅读所得知识和经验，提高语言运用和表达能力。可见，小学语文主题式阅读教学离不开突出核心素养的读写活动。教师应该在学生形成一定的阅读感悟后，及时提出写作计划，鼓励学生大胆表达，灵活运用语言文字。

《观潮》的阅读主题为“自然之美”，因此在读写活动中，可以以“自然”为写作主题，如“神奇的大自然”“我喜欢的自然风光——_____”等。教师既可以向学生说明既定的写作题目，也可以迁移半命题写作思维，先给予学生关键提示，再让学生自主确定写作题目。学生回顾自己与自然亲密接触的真实经历，可以选择一个或多个自然景色，抓住景色特点，按照一定的顺序展开描写，进而在用文字展现美丽的自然景象的过程中，不断加深对大自然的热爱之情，提升语文核心素养与综合能力。

此外，还可以以“自然之美”为主题，延伸“读后感”读写活动。教师可以基于课文主题，设计“我看到的自然之美”等话题，引导学生围绕课文内容写读后感，进一步表达自己对课文主题的感受。

（四）以巩固提升为导向，实施拓展教学

随着小学语文主题式阅读教学活动的不断丰富，学生基本提高了语文能力，并且对主题式阅读表现出更深层次的需求。对此，教师应以巩固提升为导向，通过课后作业、拓展阅读等方式，积极实施拓展教学，满足学生深层阅读需要，强化主题式阅读教学效果。例如，在统编版小学语文五年级下册《景阳冈》主题式阅读教学中，教师可以围绕“走进中国古典名著”主题，先后设计“名著阅读”课后作业，拓展“四大名著”阅读内容，巩固学生对中国古典名著的学习，加深其文学积累，促进其自我提升。

1.应用课后作业，巩固课堂阅读。

一直以来，作业都是小学语文教学的重要组成部分，落实主题式阅读教学同样需要重视课后作业。教师可以基于课文主题整合课内外资源，努力优化作业设计，进而应用课后作业，让学生合理利用课余时间巩固课堂阅读，提高主题式阅读效果。

《景阳冈》选自中国古典名著《水浒传》，重点展现了“武松”人物形象，但是对课文中的武松，人物评价呈现两极分化趋势，有的人认为武松“明知山有虎，偏向虎山行”，是勇敢者的表现，也有的人说武松这样做是“要面子”，是不听他人善意劝告的鲁莽之举。教师可以以此为切口，设计“人物评价”课后作业，如通过你喜欢或擅长的方式，收集“武松”人物资料，对比课文情节，全方位评价其人物形象，并说明理由。

作业具有开放性，没有固定答案，因此也存在一定的挑战性。学生以教材为基础，以课外资源为辅助，力求在作业中多元评价中国古典名著中的主要人物，感受中国古典名著主人公的立体性，无疑是对课堂主题式阅读的有效巩固。

2.筛选课外资源，拓展阅读内容。

随着年级的升高和主题式阅读的不断深入，小学语文主题式阅读中，教材内容已经不能完全满足学生的学习需要，拓展势在必行。这就要求教师发挥专业优势，帮助学生筛选课外优质资源，及时为学生提供适合的课外阅读材 料。

《景阳冈》阅读主题为“走近中国古典名著”，以此为基础，紧扣中国古典名著筛选课外阅读资源。“四大名著”包括《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，均有极高的艺术价值，在中国古典名著中扮演着非常重要的角色，且适合小学阶段的学生阅读。教师可以根据教材节选拓展阅读内容，也可以直接迁移“整本书阅读教学”经验，为学生设计“长时”课后拓展阅读任务：阅读整本书。学生积极展开“四大名著”拓展阅读，挖掘其经久不衰的秘密，深入把握中国古典名著的价值取向和思想观念，对小学语文主题式阅读教学的意义重大。

三、结语

小学语文主题式阅读教学是小学语文阅读教学的改革创新，为小学语文阅读教学设计带来了新的挑战，也为提高小学语文阅读教学质量注入了新的动力。小学语文教师应正确认识主题式阅读教学的价值，通过提炼阅读主题、确立教学重心、丰富教学活动、实施拓展教学等策略，科学设计和组织小学语文主题式阅读教学，促进学生的阅读学习，培养学生的语文能力。