小学英语单元整体教学中强化读写训练的策略

☉曹 霞

在小学英语学习过程中，读与写都是很重要的内容，有着密不可分的联系。然而在实际教学过程中，读与写常常处于分离的状态，这既不利于培养学生的英语综合应用能力，同时也不符合英语教学的特点。单元整体教学理念，就是以单元教学主题为依据，将各种教学内容融入其中，使学生的英语各方面能力得到综合培养，特别在单元整体教学理念下开展的读写教学实践，其效果尤为显著，也更符合当前教育改革培养学生核心素养的要求［1］。

一、小学英语中读与写的关系

英语教育的直接目标就是要让学生在通过学习获取一定的英语基础知识的同时，掌握一定的听说读写能力，从而具备基本的英语应用能力。由此可见，读与写都是英语教育最基本的要求。读和写是英语语言书面运用能力的输入和输出的方式，二者之间有着密不可分的关系，所以读写学习的过程同样是不可分割的。阅读对于写作有着不可或缺的促进作用，通过阅读，不但能够让学生的语言知识得到丰富，还能够让学生的语感不断加强，谋篇布局能力也会得到提升，这些都是写作必不可少的能力。而写作对于阅读能力的提高同样有不容忽视的作用，写作不但能够加深学生对阅读的理解，而且也是激发学生阅读兴趣的重要方式，更有利于学生将阅读获得的知识内化。所以二者的学习过程需要有机融合［2］。

就当前小学教育中的实际情况来看，读写教学常常处于分离的状态，这也在很大程度上制约了学生英语综合能力的养成。尤其是在写作方面，学生普遍存在着写作意识不强，缺乏情感融入，写作架构凌乱等问题。而单元整体教学理念应用于小学英语读写教学中，更符合读写统一教学的要求，有利于学生英语综合应用能力与核心素养的培养。

二、基于单元整体教学理念的小学英语读写教学策略

单元整体教学，就是围绕单元主题所设计和实施的一系列计划性的、综合性的教学模式，它不但要强化学生对主题知识的掌握，更要通过对主题知识的学习，强化学生各方面的能力，进而使学生的综合性认知能力得到有效提高，最终达到培养学生全面发展的目标。所以，在小学英语读写教学实践中，运用单元整体教学理念，符合读写教育一体化的特点和要求，对教学效果有积极的促进作用。其具体教学策略如下：

（一）明确读写能力标准

课程标准是小学英语教学的依据，也是一切教学活动的最基本的出发点。所以在开展读写教学的过程中，教师必须要首先明确课程标准中对于读写能力的要求。特别是在单元整体教学理念下开展读写教学，更需要有明确的读写能力标准，才能确保教学活动始终围绕能力标准展开，进而保证良好的教学效果［3］。

通过对《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的深度分析［4］，同时结合学生的实际情况，我们明确了小学六年级学生在读写方面应有如下的要求：

1.读的能力。学生要能够在具体语境中认读要求掌握的单词，能够熟练运用拼读规律对常规单词进行正确发音；能够结合上下文语境，或构词法等对文中的陌生词形成理解；能够阅读一般性的小短文，并逐步养成一定的英语阅读习惯；能够对一般性的短文、对话进行流利的朗读［5］。

2.写的能力。能结合文章、句子的上下文，或其他相关线索，对文中的单词、短语或句子，进行合理填补；具备简短英语文章的写作能力，并且能够基本满足表达准确、符合逻辑和一定的多元化要求［6］。

（二）围绕单元整体，明确课时教学目标

在明确了读写能力标准以后，可根据具体的主题单元，并结合实际的学情，设定各课时具体的教学目标。例如学习六年级上册Unit2《What a Day》，该单元的主题是围绕着天气情况和活动展开的，主要内容为主人公Yang Ling 周末一天的活动，该单元的核心知识点是一般过去式。结合班级的实际情况，可制定合理的课时安排，并针对每一节课明确具体的课时目标。例如可以将本单元设定为五个课时，各课时的教学目标分别为：

1.课时1（Story Time）

第一，对天气相关的词语（sunny、rainy、cloudy、windy）具备基本的听说读写能力，对常见行为动词（go、come、can、fly）的过去式形式具备基本听说读写能力。

第二，结合文字、图片对故事内容有基本的了解，明确文中的细节信息，能够对Yang Ling周末的活动形成基本的认识。

第三，能够顺畅地对课文实施朗读。

第四，在关键词汇、思维导读等工具的引导下，能够对课文内容进行大致概括。

2.课时2（Grammar Time &Fun Time）

第一，借助于图片提示，对Yang Ling 周末的活动进行有效的复述，对行为动词的不定时进一步巩固，熟悉一般过去时的用法。

第二，能够运用“It was…I/He/She+过去式”等一般过去时句子，对天气情况、人的行为做出陈述。

第三，以Fun Time 板块的图片，发挥想象力，完成至少六句话的写作任务。

3.课时3（Song Time &Cartoon Time）

第一，巩固“It was…I/He/She +过去式”的用法，能够就生活中的天气情况、日常活动进行交流。

第二，借助《Rain，Rain，Go Away》这首歌曲，加深对天气的理解，强化天气描述在听说读写中的应用。

第三，利用Cartoon Time 板块的内容，在掌握单词的基础上，会运用“What happened?”，并且能够充分理解故事，在此基础上进行合理的续编。

第四，以Bobby 为视角，或以Sam 为视角，写出他们与风筝之间发生的故事。

4.课时4（Sound Time &Checkout Time）

第一，对Sound Time 板块的内容有充分了解，掌握ear 这一组合的发音，并能够再以此来猜测新单词的发音；总结已经掌握的有ear 组合的单词。

第二，聆听Checkout Time中的内容，并能够对其中的内容有基本了解，明确文中的细节信息。

第三，对日记这种文字形式的结构建立认识，具备自己写作日记的基本能力。

5.课时5（主题拓展）

第一，结合本单元的主题，阅读与之相关的绘本读物，对阅读材料的内容有全面的了解。

第二，在了解阅读材料内容的基础上，写出故事概述；或者记录自己生活中发生的几件不开心的事情；或者就自己某天的活动写出一段短文。

（三）设计各课时的核心读写活动

在教学过程中，需要教师设计具体的教学活动和教学任务，来达成相应的教学目标，使学生得到有效的培养。在对学生开展单元整体理念下的读写教学的时候，离不开相应的与读写相关的训练，以帮助学生实现读写能力的提高。基于此，对于Unit2《What a day》一课，应结合各课时具体的教学目标，设计了如下的核心读写活动：

1.课时1

通过本单元第一课时的学习，学生对于单元主题有了基本的了解，语言知识也建立在了初步感知和运用方面。所以对于课时1，读写活动主要是基于对全文了解基础上的概述，可以采用故事补全的形式，来培养学生的读写能力，并且在难度方面，可以填空的方式来完成。教师事前设定好补全的故事内容，将其中的重点词汇去除。学生基于自己对课文的认识，按照教师给出的内容补充相应的单词。通过这样的活动，一方面有利于对课文的理解，提高了阅读能力，另一方面通过补充词汇，也有利于学生对重点词汇的掌握。

2.课时2

在通过第一课对单元主题有了初步了解，并经过了基础性的文本输入任务的锻炼后，这一课时，就可以运用Fun Time 中的游戏，开展读写教学，从而对“It was…I/He/She +过去式”等一般过去时的句式展开联系。以游戏的方式开展教学，也能够有效调动学生的积极性。在游戏中，可以由学生随机抽取三张图片，然后结合图片展开描述，在此过程中要尽量多使用一般过去时。这样的活动，对于学生的语言组织能力、输出能力都有非常大的促进作用，有利于学生写作水平的提升。

3.课时3

这一课时中，学生从Cartoon Time 板块了解了本单元主题相关的拓展性故事，在语言输入方面有了更多的收获，也了解了更多与主题相关的新元素。这一板块主要描述的是Bobby 在放风筝的过程中，不慎丢失风筝，于是展开寻找；恰好Sam 无意中捡到了这个风筝，并将这个风筝还给了Bobby。针对这样的内容，可以要求学生，分别以Bobby、Sam为出发点，以日记的形式将两个人各自活动写出来，从而对学生的写作能力起到锻炼的作用。

4.课时4

本单元的单元主题在三课时教学以后，学生已经较为熟悉，并且对这一主题的核心知识也会有较好的掌握，此时需要将学生的知识逐渐向实际应用能力发展。所以该课时的读写任务，可以先从学生对课文内容的复述入手，以帮助学生建立日记这种文字形式的认识，了解日记的格式、要素。最后，要求学生以日记的形式，记录自己或朋友的一天。

5.课时5

该课时是对单元主题的进一步拓展，可以使学生的阅读体验得到进一步增强，同时培养学生语言综合应用能力。基于此，首先引导学生阅读绘本故事《Bad-Luck Day》。阅读资料的水平是略高于学生现有水平的，学生通过这样的阅读，可以对阅读能力进行有效强化。最后，布置本单元的写作任务，在阅读材料内容《Bad-Luck Day》的基础上写出故事概述；或者记录自己生活中发生的几件不开心的事情；或者就自己某天的活动写出一段短文。在此可给予学生一定的选择自由，这样更有利于激发学生的积极性。

三、基于单元整体教学理念的小学英语读写教学的注意事项

（一）注意目标的发展性

阅读和写作都是英语综合应用能力的体现，在学生英语学习的过程中，都是动态发展的。对于阅读来说，要求从理解文字表面含义，逐步发展到理解文字蕴含的情感和内涵。对于写作来说，从一开始的规范写作，包括词汇、句型、标点的正确，到表达的得体性，再到多样性和文字的优美性，是一个不断发展的过程。所以教师在制定课时教学目标的时候，既要紧密围绕单元主题，同时也要充分考虑目标的动态发展，来使学生的读写能力得到循序渐进的提升。

（二）重视写作思路培养

学生写作能力的培养，词汇和句子只是基础性能力，更重要的是学生要具备良好的写作思路。所以教师在读写教学过程中，要重视对学生写作思路的引导。译林版教材中，有非常丰富的与学生生活相关的单元主题，教师要利用好这些主题，对学生写作思路展开有效的引导。例如，可以指导学生使用思维导图来帮助写作，比如要写“My Friend”，可以引导学生先运用思维导图，明确朋友的特点，从而为写作提供支持。再例如，在指导学生写作时，教师可以给出写作相关的问题，来帮助学生建构思路，比如要写“My Dream”，可以先给出这样的问题：“What’s your dream?”“Why?”“What can you do for the dream?”学生通过对这三个问题的思考，可以形成写作的基本思路和架构。

综上所述，小学英语读写之间有着密不可分的关系，单元整体教学理念的应用，对于读写的有效融合有非常大的帮助，这使得学生能够更加有效地提高读写能力，进而提高自己的英语综合应用能力，这也是当前新课改的重要要求。所以，小学英语教师必须要根据实际学情，制定明确的单元整体教学理念下的读写教学策略，并落实到实际教学活动中，以此来进一步提高教学质量。