智慧课堂环境下小学语文教学常态化运作研究

☉刘 萍 杨丹荷

在教改深化和互联网背景下，智慧课堂是信息技术和传统教学相结合的产物，是利用现代信息技术所开发出来的一种全新形式，是教师在教学过程中应用现代科学技术手段的一种有效途径。它不仅可以提高课堂学习效率，还可以改变学生未来发展方向。

一、智慧课堂环境下的教学与传统教学模式的对比分析

传统的教学模式通常是以教师为中心，通过课堂讲授的方式来完成教学任务。而智慧课堂环境则强调了学生作为学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性。从学生方面看，传统的教学模式下学生是以一种相对被动、僵化和死板的方式进行学习，这就导致了课堂教学进度不够快，学生也没有自主思考和探究的时间。而在智慧课堂环境下，教师可以借助多媒体、软件以及其他相关资源来进行教学活动。从教师方面看，传统的教学模式下教师是以一种相对固定与权威的方式来进行知识与技巧的传授。而在智慧课堂环境下，则是要求教师要充分了解学生学习情况以及个性特点、心理特点以及学习能力和学习需求等方面。因此，在这个过程中教师要充分了解和掌握每一个学生的情况。从家长方面看，传统教学模式下家长通常不会对教师进行相关建议与指导。而在智慧课堂环境则不同了。因为家长们可以直接从多媒体、软件等资源中获取到教育内容，这样可以方便教师有效实施指导。

由此可见，传统的教学模式中是存在一定弊端与不足的。智慧课堂环境是一种新型的教学模式，对于小学语文知识内容有着更加直接、更加全面且实用性强的优势。在传统环境下，教师主要以授课为主。而在智慧课堂环境下则主要采取讨论和探究式教学方式。因此，在这一过程中，师生之间便会产生较大程度上的互动关系。

二、教学常态化运作中存在的问题

（一）智慧课堂与传统教师授课的结合度较低

在智慧课堂环境下，小学语文教学常态应用的主要问题在于智慧课堂与传统教师授课的结合度较低，这是因为当前智慧课堂的应用模式主要还是以传统为主，没有实现全面的数字化应用。例如，传统的语文教育方式很难符合现代教育改革发展新形势下的语文教学需求。在智慧课堂环境下，小学语文课程标准中明确提出了学生要学习语言文字方面的知识基础，但是在具体的教学过程中，教师却往往会将一些重点作为学生学习教材中重点内容进行教授［1］。教师在教授时，常常会让学生死记硬背一些简单语句或者是段落，这不仅无法达到有效教学目的，而且还会使得学生对语文基础知识产生一定程度的不重视。这对于学生今后学习其他学科是很不利的。因此，在当前小学语文常态应用中，很多教师并没有充分认识到智慧课堂环境下小学语文教学对于学生语文学习方面能力培养的重要性与必要性。这也使得教师在授课过程中往往都是以传统教学为主，以致无法激发起学生对于语文学习的兴趣与热情［1］。这不利于整个小学教育事业。

（二）学生学习自觉性较差

当前，小学生学习自觉性普遍较差，没有主动学习语文知识技能与基础知识的能力。这也严重阻碍了小学语文课堂教学常态应用效果与效率的提升。由此可见，在智慧课堂环境下，小学语文教育常态应用不能适应当代教育改革发展新形势，对小学生语文能力培养与水平提升方面提出了更高且更新的要求［1］。同时也可以看到，现阶段小学语文课程标准也在不断对传统教学进行改革以及调整，希望通过这样一个方式来促进小学语文课程标准目标和要求的落实与提升，实现素质教育与创新教育相结合的有效目标体系和教学体系要求。但是从实际情况来看，目前我们还存在着一些问题有待解决，例如，在一些乡村学校里仍然使用着传统课堂教学模式以及方法进行教与学；一些乡村小学基础设施相对落后，教学资源比较匮乏；另外一部分乡村学校则还未进行全面有效建设。虽然目前智慧课堂环境下，小学语文课程标准以及要求已经提出了很高且非常明确的要求，但是也存在着部分学生以及教师对于这一方面的教育改革缺乏足够重视度和主动性的问题，需要及时去解决这些问题，这无疑是为我们敲响了警钟。

三、教学常态化运作中存在问题的解决对策

（一）转变教育观念，更新教学理念

在传统教育观念中，教师在课堂上注重对学生的讲解，忽略了对学生语文能力的培养，忽视了对学生语文思维的训练。在传统教学中，教师对课本内容把握不够准确，课堂效率不高。而智慧课堂中，教师只需要在智慧课堂的后台，就能知道一节课学生是否认真听讲掌握了课文内容，并做出评价。由此而言，教师可以根据学生所学的课文内容来为学生设计学习目标并布置预习作业等，真正做到以生为本。传统课堂中，学生学习目标不明确容易导致课堂上出现混乱局面，这也就导致课堂效率较低且质量较差［2］。而智慧校园下的小学语文学科教学完全打破了传统教学中以教师为中心的模式，把学生放在语文学习的中心位置上，激发了学生学习的兴趣和主动性，让教师真正成为“引导者”和“合作者”。

（二）分析学生学习习惯，调整教学计划

小学阶段是学生学习语文的重要时期。在这个时期里，学生不仅需要掌握好课堂上所要学习的知识，而且还要对所学知识进行分析总结，从而更好地理解教学内容，为下一步学习做好准备。例如，一年级的学生比较喜欢读书，在开展课堂教学时，教师就可以根据学生的实际情况调整教学计划和内容，让学生能够更高效地学习语文知识［2］。例如，《夏夜多美》这篇课文中有很多个场景描述夏天的景色或动植物生长等相关内容，为了让学生更好地理解课文内容和学习课文的语言优美之处，教师在课堂上可以让学生通过朗读课文来体会。有的同学可能会因为想要跟上教师讲课的节奏而影响听课效率。针对这种情况，教师就可以利用智慧课堂平台，组织不同类型的教学活动进行练习和讲解。例如，在进行二年级学生写话训练时，可以选择《找春天》这篇文章进行训练，教师可以利用智慧课堂平台，将相关内容录制下来，供学生练习。再例如，三年级的孩子写话能力比较强，他们能够在课前通过智慧课堂平台进行阅读和写作练习等教学活动来提高自己的写作能力和语文水平。在这种情况下，教师需要及时对学生进行总结与反思，从而不断更新教学理念和方式，让孩子们更好地掌握新的语文知识与能力。总之，在小学阶段，利用信息化技术，可以让学生实现自主学习、探究性学习，进而提升语文素养。

（三）合理运用网络资源，丰富教学内容

在传统教学中，语文教师需要根据课堂内容精心准备教学资源和教学材料。但在互联网环境下，利用各种网络平台，为学生提供丰富的学习资源是大势所趋。例如，我们可以根据小学语文教材的整体内容、单元内容以及各学科具体教学要求，从教材的实际出发、以人为本来设计教学内容。如，小学语文课本中有很多名篇佳作都是作者用心思考、用心创作出来的精品，教师可以在课堂上让学生欣赏这些名篇佳作。在具体教学时，我们可以根据教材的具体内容和单元要求来设计教学活动或单元导语［3］。例如在进行《忆江南》这一课的教学时，我们可以让学生根据课文内容查找相关诗词资源，利用平台进行自主学习和交流分享。再例如，在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者运用了大量的优美文字描述出了小兴安岭一年四季景色的变化，我们可以通过平台来查找相关书籍和资料，让学生了解更多关于小兴安岭的相关知识。总之，通过网络资源我们可以让学生在充分了解和运用相关知识后获得更多知识，并培养学生的自主创新能力、获取信息能力和搜集整理能力。

（四）构建高效课堂，促进课堂互动

课堂互动是促进学生学习能力提升的重要途径，是学生与教师之间产生感情的重要方式，也是教学工作得以顺利进行的基础。而在智慧课堂环境下，可以借助信息技术来进行课堂互动，将传统“教师讲、学生听”的模式改为“师生共同参与”模式。教师在课前利用信息技术为学生提供各种课件资料、试题、习题，让学生进行预习后，再根据所预习内容为学生详细讲解课文，然后让学生一起讨论。在这种教学模式下，教师会充分调动各方面力量并结合自身能力和水平来进行教学，从而使教学效率得到提高［3］。教师也可以通过互联网平台，搜集资料并将自己所需要的知识和经验传递给学生，让他们了解到最新最全面的信息资源，或者上传一些优质试题和视频资源，等等。例如，在讲授《观潮》这一课时，教师可以通过智能学习平台上提供的资料，帮助学生理解文章所要表达的思想感情。教师可以让所有学生先朗读一遍《观潮》这篇课文，来让大家理解文章想要表达什么内容，之后再让大家观看《观潮》这部影片来了解观潮过程中所出现的一些现象和故事。

（五）帮助小学生树立正确的审美观

智慧课堂环境下，教师可以通过对教学内容的设置，让学生通过对作品风格、主题等方面进行思考和分析，从而树立正确的审美观［3］。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以先对文章所描绘的桂林山水进行讲解，再通过网络视频向学生展示桂林山水的美。通过视频展示和讲解后，学生可以对文章描绘的景色进行思考及分析。在教学《草原》这篇课文时，教师首先通过网络视频向学生展示草原全景。在观看草原全景后，学生可以感受到草原的美丽、秀丽和自然风光，可以在网络视频中看到很多关于草原美景的图片。然后，教师引导学生利用网络视频进行分析和总结，并根据画面中优美景色、美丽风景等进行判断、联想。通过这样的方式，帮助小学生树立正确审美观是非常重要的［4］。

四、结束语

小学语文作为一门具有民族传统文化色彩的学科，其独特的培养方式和文化氛围，为学生的全面发展打下了良好基础。小学语文教师应以学生为主体，在实施教学的过程中，积极研究相关问题，通过对学生的深入了解和采用科学的教学方法，充分调动学生学习积极性，提升学生学习效果。因此，在未来的教学研究中，教师要不断实践与反思，将理论与实践相结合，提升教学效率，进而培养出一批高素质的小学生［5］。同时，也要通过多角度、多层次的调研和探讨，优化教学模式，通过深入探索适合小学生学习特点和发展需求的语文新课标新教材内容，开发语文新课程模式与学习资源，推动小学语文教学的发展和创新。