经典诵读在小学语文教学中的运用研究

☉刘占国

经典诵读，顾名思义就是诵读传统国学经典，如古诗词、文言文等内容。其蕴含了文学先辈的智慧结晶，对于现阶段教育事业的发展具有极强的辅助性。开发与研究国学经典是现阶段全体教师亟须研究的课题。语文肩负着传统文化弘扬与传承的重任，在实践教学中诵读经典既是学科教育的根本需求，又是学生成长成才的必由之路。故此，全体教师应正视经典诵读教学优势，将其广泛运用于课程教学始末。

一、经典诵读教学在小学语文教学中的运用优势

（一）培养学生核心素养

小学语文学科核心素养主要包括四个层面，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。在新课程改革背景下，核心素养教育目标的落实成为义务教育阶段全体教师应承担的教育重任。语文是小学教学中至关重要的一门学科，语文教师更应肩负起核心素养教育的担子，为各学科教师做好表率。经典诵读教学的应用无疑是培养学生核心素养的良好途径［1］。具体来讲，诵读经典是培养学生文化自信的关键所在，即学生受到传统文化的感召，其文化认同感与民族自信将会逐步提升，对于国学经典的学习也会更加积极；经典诵读是培养学生语言运用能力的潜在力量，传统经典诵读正是培养学生语言感受能力的重要环节。加之古代语言与白话文有所差异，在诵读的同时学生的语言理解与构建能力将会逐步提升。经典诵读亦能强化学生的思维能力与审美创造能力。学生在诵读的同时伴随着自己的思考，在思考中学生的阅历眼界、思维空间能够得到有效开拓，其思维能力将会潜移默化地提升。同时，在诵读国学经典中，学生的审美鉴赏水平将会随着诵读的累积循序渐进地提升，而审美鉴赏水平的提升正是强化其审美创造能力的根本力量。

（二）弘扬传承传统文化

传统文化历经时代的发展与岁月的沉淀依然流传至今，其必定具有较高的教育价值。弘扬传承传统文化是吾辈之责，而教育正是促进文化传承的绿色通道。教师作为教育的督导者与执行者，应肩负起传统文化传承重任，同时倡导学生将其践行于学习全过程，始终以弘扬传承传统文化为自身职责使命。经典诵读正是促进传统文化传承弘扬的重要构成部分，以此为抓手促进传统文化赓续延绵具有可行性与有效性。例如，学生在诵读诗词文化时，唐宋时期文人骚客的情感抒发形式对于自身将会有足够的启发，同时还会在诵读中感受古诗词难以言表的意境与魅力；在诵读传统经典书籍时，孔孟的育人之道、荀子的劝学思想，乃至于苏秦的锥刺股、车胤的囊萤夜读、韩愈的焚膏继晷等都会对学生产生积极的影响［2］。又例如，传统的医学经典、农业种植、物候气象等书籍，都为社会的发展做出了突出的贡献。弘扬传承传统文化不仅是现阶段学生群体践行的基本职责，亦是每位国人的使命。经典诵读是传承弘扬传统文化的有效途径，以此为窗口，促进文化传承与发展，不仅能够推动文化事业的进步，还将为培养新一代社会主义现代化建设者做出贡献。

（三）强化学生综合素质

新课程改革背景下，“一切为了学生的发展”成为教育核心理念，培养学生的综合能力成为教育重点。尤其是对于小学生而言，其本身缺乏足够的学习能力，积累知识是促进其综合素质有效发展的根本之路。而经典诵读正是拓展学生知识空间的切入口。教师作为教育的中坚力量，应开发经典诵读空间，创新诵读形式，促使学生在诵读中全面发展。一般来讲，学生的综合素质需要从多方面考量，如学习能力、道德品质、交际能力、核心素养……培养学生的综合素质远比知识教育更加重要，但是要在学科教育中实现培养目标并非易事。经典诵读正是强化学生综合素质的一条可行之路。如何有效运用这一教育优势，强化学生的综合素质，则需要教师结合班级学生的实际能力与教育需求界定行之有效的诵读策略［3］。学生在诵读经典文学时，其中蕴含的知识、道德、礼仪、修养、诚信等优良品质都是辅助学生健全人格品质与提升人格魅力的重要因素，可见诵读经典正是学生修身养性的过程。基于经典诵读的育人优势，处于小学阶段的教师应善于挖掘其育人资源，尝试最大化开发经典文化育人价值，力求促进学生综合素质全面提升。

二、经典诵读教学在小学语文教学中的运用研究

（一）创设教学情境，优化课堂教育氛围

教学情境是以情境的方式引导学生快速理解知识点的一种教育模式，常见的教学情境包括游戏情境、故事情境、表演情境、多媒体情境等。情境创设具有直观性、趣味性优势，有助于改善学生的学习态度，是丰富课堂教学氛围的重要因素。在情境运用中，经典诵读教学对于学生更具吸引力。如何有效运用情境实施教学，则需要结合课堂教学内容创设实效性较高的教学情境。

例如，教学六年级上册《西江月· 夜行黄沙道中》，本首诗主要描绘了夜间农家景象，表达了诗人对于大自然的喜爱与丰收的喜悦之情。在诵读本首诗时，教师可以创设丰富生动的视频情境、音乐情境，在情境创设中为学生营造一种身临其境之感。本首诗涉及明月、树枝、喜鹊、蝉鸣、星星、雨点、茅店等意象，视频制作可以尝试将诗中意象融入，同时添加与视频相协调的田间音乐，在多媒体情境中引起学生的情感共鸣，并以情感为主线引领学生诵读［4］。在情境设置中，学生的诵读效果更佳，如诗中的意境、意象、情感等因素都会在诵读中深入体会。经典诵读的价值在于学生感受文化魅力，并非是建立在文字之上的背诵。单纯的文字背诵不仅降低了诗词之美，还会导致学生厌恶经典文化。情境创设无疑改变了诵读氛围，实现了有效诵读教育目标，是现阶段全体教师需重点开发的诵读空间。

（二）丰富诵读形式，激发学生学习兴趣

经典诵读，重在诵读。传统单一的诵读形式难以引起学生的情感共鸣，不利于传统经典文化的传承。现如今，教育愈加重视传统文化的传承与发展，将其贯穿于教育始终是现阶段全体教师需要遵循的教学理念。基于传统经典文学的难度较高，在诵读过程中教师应尽可能丰富诵读形式，在丰富多样的诵读中激发学生的学习兴趣。

例如五年级下册《景阳冈》，文章选自经典名著《水浒传》，是我国传统国学经典四大名著之一，其社会地位不言而喻。本篇文章主要记录的是武松景阳冈打死猛虎的故事。由于文章内容较长，诵读可以从高潮部分开始，倡导学生在诵读中体会名著的语言运用［5］。文章以明代白话文为主，阅读阻力较小，学生自主诵读就可以充分掌握其中意思。诵读应改变传统单一化诵读形态，以丰富有趣的形式展开，教师可以运用自主范读、视频领读、学生自读、接龙诵读、集体诵读等形式。关于武松打虎这一片段动作描写较为细腻，学生在诵读过程中可以尝试学习武松的动作，在动作表演中拉近学生与文章之间的距离，鼓励学生在语言与动作的结合中完成诵读。抑或倡导学生提前诵读，并将诵读过程做好视频记录，在课堂中借助多媒体播放学生的诵读视频，同时给予点评，辅助学生在后期诵读中不断改进诵读习惯，提升诵读效率。

（三）组织诵读活动，拓展诵读实践平台

诵读活动主要目的是为学生创建实践平台，促使学生在经典诵读中重新认识传统经典文化，提升其传统文化认同感。经典书籍广泛，诵读活动则鼓励学生自主挖掘经典内容，并在活动中拓宽范围。小学生处于积累知识的关键阶段，仅以教材中收录的经典文学难以满足学生的学习需求，经典诵读活动的组织无疑是促进学生有效实践的关键所在。

不同年段的学生则需要结合实际情况推荐书目，确保学生在诵读的过程中能够掌握其中教育意义。如一二年级学生诵读主要以寓言故事、《三字经》、古诗词等相关内容为主；三四年级主要以传统经典名著、古诗词等为主；五六年级主要以《论语》《大学》《孟子》等古典文学为主。在诵读活动开展之前，学生则结合自己的喜好选择诵读内容，可以多人合作参赛，抑或独自参赛。在诵读活动中，既需要完整诵读参赛内容，同时还需要结合自己的主观理解进行解析，确保读者在倾听中明确其中意思。为激发学生的诵读积极性，教师可以结合活动情况设计奖项，诵读表现较好的学生可以拿到相应的奖励，并担任班级诵读之星。定期组织诵读活动既能强化学生对传统经典文学的理解能力，又能提高学生对教材经典文章的学习积极性，可谓是一举两得。基于此，现阶段小学语文教师应结合教材内容定期组织诵读活动，或是安排诵读任务，促使学生养成良好的经典诵读习惯。

（四）构建校园环境，走出人文教育之路

环境育人是潜移默化的。在实践教学中，教师应善于运用环境走好育人之路，促使学生在环境中养成诵读意识，明确经典文学的教育价值。对于学生而言，除了家庭之外，学校是学生待的时间较长的地方，因此，构建良好的校园环境需要得到全体教师的重视。

关于校园环境，可以尝试从学校环境与班级环境两方面构建。校园环境以学校为主，班级环境构建以班级为主。学校环境构建可以尝试开发校内有利资源，如广播室、校园空地、活动室等，借助相关平台创设环境。具体来讲，校园的广播室可以播放传统经典文学，校园空地可以张贴传统经典诗文，活动室可以交给学生自主创造，在创造中激发学生的传统经典诵读意识。

关于班级环境，语文教师可以尝试从黑板报、图书角等方向探索传统经典普及空间，如倡导学生轮流制作经典文学黑板报，激发学生的传统经典诵读意识［6］。良好的环境可以辅助学生逐步养成经典诵读习惯，而学生的诵读习惯正是开发经典资源的钥匙，更是促进经典文化传承发展的潜在力量。

三、经典诵读教学在小学语文教学中的运用成果分析

经典诵读教学是义务教育阶段颇为关注的教育内容，将其贯穿于教学始末是全体教师需要践行的使命。对于小学生而言，经典诵读教学不仅有助于其端正学习态度，还能促使学生在诵读中修身养性。自经典诵读教学在小学语文教学中运用以来，教学取得了显著的成果。部分不喜阅读的学生在经典诵读的引导下积极投入了阅读学习，并将其视为积累知识的主要途径；部分不喜学习古诗词、文言文的学生，在经典诵读中改变了以往的学习态度，认清了传统经典文学的教育价值，同时将其践行于实际生活中。例如，四年级下册节选的《囊萤夜读》《铁杵成针》这两则文言文，对于小学生读书具有一定的启发；二年级教材收录的《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事，通过丰富有趣的小故事说明了大道理。教材中的经典文学具备较高的教育价值，诵读正是促使学生成长成才的关键。加之课外经典诵读的弥补，既能丰富学生知识储备，又能强化其文化自信，更能推动教育深化改革。基于现阶段经典诵读教学成果分析，将其贯穿于小学语文教学中无疑是落实素质教育目标的必由之路［7］。尤其是处于教育初期阶段的教师，应厘清教育思路，站好第一班岗，充分开发经典诵读教学空间，促使学生在诵读过程中不断提升自身文学造诣，强化人格魅力，争做一名合格的社会主义事业接班人。

四、结束语

综上所述，经典诵读是促进学生综合发展的关键一环。如何借助经典诵读教育力量促使学生全面提升，是现阶段全体教师重点研究的课题。本文主要站在小学语文教育视角分析了传统经典诵读教学运用策略，在实践教学中还需其他学科教师积极融入传统经典诵读教育队伍，如德育教师、心理教师、班主任等，在教育合力中最大化发挥经典诵读教学价值，促使学生在诵读中逐渐养成良好的行为习惯与高尚的道德品质。