科学词语的辞书释义对比研究——以《小学生多功能科学词典》与《现代汉语词典》（第7 版）为例

马英新

（沧州师范学院中文系，河北沧州 061001）

习近平总书记在党的二十大报告中强调， 要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国[1]。科学教育是科技强国的重要前提之一，应从小学阶段抓起，逐步培养小学生的科学意识、科学思维和科学能力，而在这一过程中，为小学生编纂一部高质量的科学领域专科词典显得尤为迫切。《小学生多功能科学词典》[2]是由上海辞书出版社于2016 年出版的科学领域微型专科词典，与《现代汉语词典》（第7 版）[3]相比，《小学生多功能科学词典》既有其在释义上的优点，又具有明显的释义特色，当然同时也存在着一些不足之处。

1 《小学生多功能科学词典》的释义优点

为了检验《小学生多功能科学词典》 的释义质量，将其与《现代汉语词典》（第7 版）的释义进行了对比。需要说明的是，《小学生多功能科学词典》是一部微型专科词典，《现代汉语词典》（第7 版）是一部中型语文词典，二者本身没有可比性，坚持将二者进行对比，主要基于以下3 点原因：第一，笔者没有找到与《小学生多功能科学词典》同规模、同性质、同时代的词典， 也就是说市面上暂时没有第二部类似于《小学生多功能科学词典》的词典；第二，《现代汉语词典》（第7 版）的释义质量相对较高，它是现公认的权威词典；第三，《现代汉语词典》（第7 版）就像《新华字典》[4]一样，小学生几乎人手必备，触手可及。 通过与《现代汉语词典》（第7 版）进行对比，发现《小学生多功能科学词典》在释义上具有3 个优点，即释义准确严谨，内容具体形象，语言通俗易懂。

1.1 释义准确严谨

不管是哪种类型的词典， 对科学词语进行释义时，最首要的就是准确严谨，要达到这一要求确实存在一定难度，比如刘春林就曾在《常用词典若干科技名词释义的探讨》一文中指出“远视”等多个词语的释义都存在科学性错误[5]。小学生正处于科学启蒙的重要阶段， 因此词典编纂工作者进行释义时一定要慎之又慎，尽力做到准确严谨。 比如“北极星”一词：

《小学生多功能科学词典》： 西文名Polaris。 双星，也是亮度变化的变星，离它不远处还有一颗星，故北极星是由三颗星构成的聚星。

《现代汉语词典》（第7 版）：天空北部的一颗亮星。

北极星自古以来就为我们指示方向， 具有重要作用， 也很有可能是小学生最早认识的星星。 2006年，我国通过哈勃望远镜发现，“北极星”不是一颗星，而是三颗星，陈崎、汪惠民在《科技术语在语文词典中的收录与处理原则》一文中对此也进行了论述[6]。《小学生多功能科学词典》明确指明了这一点，释义准确严谨，而《现代汉语词典》（第7 版）的释义则是错误的。

1.2 内容具体形象

作为具有科学启蒙作用的工具书， 释义内容要尽量做到具体形象，尤其是针对小学生编纂的词典。比如“电灯”一词：

《小学生多功能科学词典》：照明用的电气器具,包括白炽灯、荧光灯、气体放电灯、LED 灯等。 最早的电灯是白炽灯。 实用的白炽灯由美国发明家爱迪生发明。利用在气体、蒸气或其混合物中放电而发光的气体放电灯，发光效率高、使用寿命长，一般多用于广场、 道路等处的照明。 利用半导体材料制得的LED 灯采用低压供电，安全性好，能效高，使用寿命长，无有害金属，对环境无污染，是新一代节能灯具。

《现代汉语词典》（第7 版）：利用电能发光的灯。

“电灯”是日常生活的必备品，几乎随处可见。《小学生多功能科学词典》的释义不但说明了电灯的用途（照明），而且列出了电灯的种类（白炽灯、荧光灯、气体放电灯、LED 灯等），还指明了电灯的发明者（爱迪生），同时还对“气体放电灯”和“LED 灯”进行了介绍，释义内容非常具体，可以帮助小学生更好地理解“电灯”。与之相比，《现代汉语词典》（第7 版）的释义就显得过于简略，而且对于小学生而言，释义语中的“电能”一词比“电灯”还要难以理解。再如“流星雨”一词：

《小学生多功能科学词典》：成群的流星闯入地球大气层时，摩擦发光，并像从一点迸发出焰火的现象。因如同下雨一样，故名流星雨。如狮子流星雨和金牛ε 流星雨等。 白昼出现的流星雨可用雷达探测。

《现代汉语词典》（第7 版）：短时间内出现许多流星的现象。

流星雨是一种非常奇特的天文现象， 可以极大地激发小学生学习天文知识的兴趣。《小学生多功能科学词典》的释义较为形象地描述了流星雨发生时的全过程（先是“闯入地球大气层”，然后“摩擦发光”，最后“迸发出焰火”），并且用“下雨”对其进行了比喻，释义非常形象。此外，该词典还配有举例（狮子流星雨和金牛ε 流星雨等），同时还对白天如何观测流星雨进行了交代，释义较为具体。与之相比，《现代汉语词典》（第7 版）则只是从时间（短时间）和数量（许多）上对流星雨进行了简要介绍，不够形象。

1.3 语言通俗易懂

一部好的词典，需要使用通俗易懂的释义语，从而使读者能够快速掌握词义，特别是小学生，他们的知识水平较低，思维能力不足，太过专业的释义语会加大理解难度，反而会给小学生带来很多困惑。比如“听觉”一词：

《小学生多功能科学词典》：觉察声音并辨别声音特性的感觉。

《现代汉语词典》（第7 版）：声波振动鼓膜所产生的感觉。

《小学生多功能科学词典》指出了听觉是一种跟“声音”有关的“感觉”，并且点明了“听觉”包括“觉察声音”和“辨别声音特性”两个不同层面的能力，整条释义语通俗易懂，没有使用专业词汇。 而《现代汉语词典》（第7 版）的释义语中没有出现关键词“声音”，而是使用了“声波”“振动”“鼓膜”三个专业性较强的词语。 其实“听觉”本身就是一个比较常见的科学术语，理解难度不大，但是《现代汉语词典》（第7 版）的释义语太过专业， 很可能会使小学生读完之后反而摸不着头脑。 再如“遗传”一词：

《小学生多功能科学词典》：生物体亲代的生物性状传递给子代这一生命特有的现象。

《现代汉语词典》（第7 版）：生物体的构造和生理机能等由上代传给下代。

“遗传”是一个生物学术语，本身理解难度较大。《小学生多功能科学词典》和《现代汉语词典》（第7版）都对遗传顺序进行了说明，比如前者的“生物体亲代”“传递给子代”，后者的“由上代传给下代”。 两部词典的区别在于对遗传物质的解释， 前者使用的是“生物性状”，后者使用的是“生物体的构造和生理机能”。 对于小学生而言，前者的“性状”要比后者的“构造”“机能”更加通俗易懂，所以《小学生多功能科学词典》的释义语更适合小学生的思维水平。

2 《小学生多功能科学词典》的释义特色

除了上述3 个优点之外，与《现代汉语词典》（第7 版）相比，《小学生多功能科学词典》还有一些自身的特色，即具有较强的系统性、科普性、互动性和直观性。

2.1 系统性

《小学生多功能科学词典》 将收录的词语分为“生命世界”“物质世界”“地球”“宇宙”四大类，并且在每一个大类下又按认知体系分成若干小类， 具有较强的系统性。比如“生命世界”大类下分“多样的生物”“生命的共同特征”“生物与环境”“健康生活”4个小类，“物质世界”大类下分“物质”“材料”“物质变化”“力”“机械”“能量”“波”“声”“热”“光”“电”“磁”12 个小类，“地球”大类下分“地球物理”“地质”“地理”“海洋”“气象”“环境与灾害”“资源能源”“地学技术方法”8 个小类，“宇宙”大类下分“太阳系”“恒星”“星系与宇宙”“望远镜与空间探测”“时间与历法”5个小类。对于科学词典来说，分类编排有助于小学生系统了解每一个领域的知识体系及其内在联系，有效降低小学生的理解难度，增强阅读兴趣。 同时，该词典后面还附有“词目拼音索引”，方便小学生检索查阅。

2.2 科普性

《小学生多功能科学词典》在部分词语释义的后面设置了“你知道吗？”栏目，这与霍春雁在《知识窗：科技词典释义的有益补充》一文中提到的“知识窗”有异曲同工之妙[7]。 “你知道吗？ ”栏目侧重于对相关内容背景的介绍和相关知识的拓展， 进一步增强了词典的科普性。 比如“星图”一词：

《小学生多功能科学词典》“你知道吗？”栏目：中国《敦煌星图》是世界现存最古星图之一,《苏州石刻天文图》也是流传至今较早的星图之一。欧洲出现较早的星图为1657～1690 年所编的《天文图志》 中的54 幅星图， 而早期著名的星图则为1863 年出版的《波恩星图》。

在该栏目中，《小学生多功能科学词典》 指出了我国古代天文学成就 （《敦煌星图》《苏州石刻天文图》），同时也介绍了西方的早期星图（《天文图志》《波恩星图》）， 从东西方视角进一步凸显我国的优秀传统文化，增强小学生文化自信。当然，如果将《敦煌星图》（约公元705—710 年）[8]、《苏州石刻天文图》（1247 年）[9]的编制年代也添加进去，将会更加直观地向小学生展现东西方在星图编制上近千年的差距。

2.3 互动性

《小学生多功能科学词典》在部分词语释义的后面设置了“活动”栏目，其中有许多需要小学生动手来做， 动手所需的材料和工具一般选取比较容易找到的。 设置“活动”栏目可以加深小学生对科学知识的理解，更重要的是拉近了小学生与科学、与词典的关系，具有较强的互动性，既符合小学生爱动手、爱动脑的心理特点， 又可以充分地锻炼小学生的科学思维能力。 比如“霉菌”一词：

《小学生多功能科学词典》“活动”栏目：

小学生接触到“霉菌”的机会不多，为了使其更加深刻地了解霉菌产生的原因、 过程及结果，《小学生多功能科学词典》在为“霉菌”进行释义后又设置了“活动”栏目，依次写明了实验的材料、步骤及结果。 小学生生性活泼好动，看到实验材料很常见，实验步骤也比较简单，很有可能会自主开展霉菌实验。通过实验获得结果既会使小学生在这种互动活动中深刻理解“霉菌”一词，又能够很好地满足他们的好奇心，给他们带来实验成功的喜悦，进而激发其进一步学习的兴趣。

2.4 直观性

为了帮助小学生更好地理解科学词语，《小学生多功能科学词典》一共设计了150 多幅图表，具有较强的直观性。比如《小学生多功能科学词典》在为“太阳”“行星”“热带气旋”“分贝”“卡路里”“维生素”“导体”“离子”等科学词语进行释义时，均绘制了形式多样的表格。这些表格有的资料翔实，能够帮助小学生直观了解相关科学知识；有的则以思维导图的形式，向小学生形象地展示科学术语的知识框架。 除了绘制表格，《小学生多功能科学词典》 还为很多科学词语设计了更为精美的图画， 比如“病毒”“褶皱”“火山”“溶洞”“瀑布”“海啸”“哈雷彗星”“冥王星”“黑洞”“天球”等。 这些图画往往具有较强的趣味性，符合小学生的心理特点，比如“双星”的配图是一个橙色的星球和一个黄色的星球正在一边握手一边微笑。 这些图画还具有较强的艺术性，比如《小学生多功能科学词典》为“月相”配了八个盈亏圆缺各不相同的月亮，按圆形进行排列，组成了一幅非常美丽的图画，而且连月亮上的阴影部分都清晰可见。 总之，这些形式多样的表格及充满趣味性和艺术性的精美图画，都给小学生带来印象深刻的直观感受，既能对科学词语的释义部分进行补充， 又可以进一步提高小学生的学习兴趣。

“面包上长出霉菌”

材料：一片面包，一个密封袋。

步骤：将面包放入密封袋，加一些水进去。 扎紧袋口，放置于阴暗的地方，等一周后观察面包片的变化。

结果：在阴暗潮湿的环境中，面包片上长出了霉菌斑。

3 《小学生多功能科学词典》的不足之处

当然，《小学生多功能科学词典》也存在着一些不足之处，比如收词不够全面、没有标注拼音、缺少视听资源等。

3.1 收词不够全面

《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020 年版）》[10]是教育部首次面向我国中小学生发布的阅读指导目录，分为小学、初中、高中三个学段，每个学段按照年级（如小学1—2 年级、3—4 年级、5—6 年级）和图书类别（如人文社科、文学、自然科学、艺术）进行了分级分类编排。为了检验《小学生多功能科学词典》的收词情况，笔者搜集了《小彗星旅行记》[11]等29 册小学阶段自然科学类图书，建立了文本语料库，并利用微词云进行词频统计，结果显示该语料库共2 015 196 个字，特征词数为51 440 个，总词数为878 279 个。

在此基础上，进一步考察《小学生多功能科学词典》收录的所有词语（进行适当合并或拆分后共计494 个）在语料库中出现的次数，发现其中有99 个词语的出现次数达到了100 次及以上（可称之为“高频词”）， 比如“地球”（2 029 次）、“太阳”（952 次）、“鱼”（838 次）、“昆虫”（790 次）、“生命”（677 次）等。出现次数小于100 但大于等于10 的词语一共有204 个（可称之为“中频词”），比如“金星”（98 次）、“熔岩”（88 次）、“季节”（77 次）、“日食”（69 次）、“淡水”（59 次）、“洪水”（49 次）、“橡胶”（10 次）等。 还有124 个词语的出现次数不足10 次（可称之为“低频词”）， 比如“地衣”（9 次）、“排泄”（8 次）、“核能”（7次）、“共振”（6 次）、“汽化”（5 次）、“滑坡”（4 次）等。

上述高频词、中频词、低频词合计427 个，还有67 个词语没有出现在语料库之中。 这67 个科学词语有些确实比较生僻， 但是也包含了一些比较常见的词语，比如“生命世界”大类（共13 个）里的“卡路里”“基因工程”，“物质世界”大类（共22 个）里的“超声”“绝缘体”，“地球”大类（共21 个）里的“雾凇”“PM2.5”，“宇宙”大类（共11 个）里的“干支”“五星连珠”等，这在一定程度上说明了小学阶段自然科学类的图书目录有待于进一步扩展与丰富。

《小学生多功能科学词典》 只是一部微型词典，收词规模受限， 所以语料库中很多的高频词语没有被收录，比如可以归入“生命世界”大类的“幼虫”（出现496 次）、“卵”（出现267 次）、“孵化”（出现132次）、“触角”（出现110 次），可以归入“物质世界”大类的“水”（出现725 次）、“空气”（出现527 次）、“爆炸”（出现133 次）、“膨胀”（出现123 次）、“压力”（出现119 次），可以归入“地球”大类的“环境”（出现456 次）、“森林”（出现234 次）、“海域”（出现172次）、“阳光”（出现131 次）、“山脉”（出现129 次）、“版图”（出现123 次）、“污染”（出现112 次）、“北极”（出现103 次），可以归入“宇宙”大类的“太空”（出现464 次）、“星团”（出现115 次）、“陨石”（出现106次）、“空间站”（出现104 次）、“航天器”（出现103次）等。因此，为了帮助小学生了解更多的科学词语，建议将《小学生多功能科学词典》的规模从微型扩大至小型或中型。

3.2 没有标注拼音

小学生的识字能力差异较大， 过多的生字会给理解科学词语带来较大障碍。《小学生多功能科学词典》在释义语、所配图表、“你知道吗？”栏目中为避不开的生字进行了必要注音，比如“彗星”词条中释义语里的“欃”字，“拟态”词条中所配图表里的“蠖”字，再比如“你知道吗？ ”栏目里的“杓”字（“北极星”词条）、“趵”字（“泉”词条）、“氕”字（“分子”词条）、“石（四声）”字（“单位”词条）等，但是这种情况是极少的，没有给所收录的词条注音，也就是说科学词语本身全都没有拼音，比如“褶皱”“苔藓”“蕨类”“繁殖”“濒危物种”“氮” 等。 在这一点上，《现代汉语词典》（第7 版）做得较好。因此，《小学生多功能科学词典》虽然只是一部微型词典， 但为科学词语本身进行注音还是不可以省掉的。

3.3 缺少视听资源

新时代的词典应当有新时代的特色， 作为一部专为小学生编纂的科学词典， 丰富的视听资源是不可缺少的，但《小学生多功能科学词典》在这一点上是缺失的。 因此，建议根据小学生的知识水平、理解能力、心理特点等，为《小学生多功能科学词典》“你知道吗？”栏目、“活动”栏目建设视听资源库，丰富的音频资源可以在一定程度上减少生僻字带来的障碍， 而生动形象的动画视频又可进一步提高小学生的学习兴趣。目前，扫描二维码获取视听资源的技术已经较为成熟， 小学生可以通过扫描二维码直观获取科学词语的相关知识。

4 结束语

现在网络词典给我们带来了很大的便利， 但其释义的准确性需要读者具有一定的辨别能力， 而小学生还很难做到这一点。另外，很多家长既没有足够的专业知识去解答众多领域的科学词语， 又不敢让自律性较差的小学生去自主检索网络词典。因此，小学生确实需要类似于《小学生多功能科学词典》的纸质专科词典。 《小学生多功能科学词典》是一部优秀的专科词典，这一点是毋庸置疑，但其也存在着一些不足之处，需逐步完善。建议进一步加强小学生科学词典的编纂工作，比如扩大收词范围，编纂小型或中型专科词典，为所收录的科学词语标注读音，建设视听资源库等。