高质量影视专业建设中的要素管理问题管见

影视专业建设要素管理是个系统性、整体性的问题，不同类型高等学校影视专业建设需要在明确的教育目标引领下全方位运筹、全链条运转，以实现要素价值活跃，均衡地与专业发展需求同频共振，使专业建设效益趋于优质化。技术在变、观念在变、社会在变，中国高等学校影视专业教育业已进入新的发展阶段。在新场景、新模式、新业态条件下，具有相对特殊性的高等学校影视专业教育内涵愈发丰富、界限逐渐模糊。基于国家高质量发展战略，高等学校影视专业建设管理需要把握大势，明晰大道，凸显课程与教材、设备与实践、师资与学生等基本要素，坚持立德树人、问题导向、融合創新，多角度审视影视专业教育体系样貌，多层面打理建设项目，增强影视专业建设的社会能见度、行业认可度，高质量地开创具有中国特色的影视专业教育新局面。

一、明确而切实的人才培养目标是抓手

专业是人才培养的基本单元，教育内容、教育方式和教育过程等专业建设要素的坚实存在离不开专业教育人才培养目标的指引。影视专业教育的展开要由人才培养诸方参与者（包括学生、教师、家长、用人单位、教育机构、政府等）共同制定目标明确而切实的，具有针对性、可行性的人才培养方案。

考察中国高校影视专业教育人才培养方案，趋同化是一个值得深思的问题。趋同化现象存在说明在专业教育人才培养目标的思考上，缺少全局意识、高度意识、角度意识、效度意识的必要浸入。在影视专业多校兴办的情况下，人才培养的大目标追求一致是影视专业教育高质量发展的根本保证，但小目标亦即因校制宜的专业教育人才培养目标则需把握自身优势，认清自身短板，合理对待影视专业教育守正与创新的关系，求异标新、各显其能，追求差异、避免同质。

党的二十大报告提出“全面提高人才自主培养质量”“着力造就拔尖创新人才”[1]的任务要求，高校影视专业建设目标管理需要再认识、再深化，进一步踩准出发点、踏稳节奏点、看清落脚点。

教育内容、方式、方法具有阶段性、针对性、实效性，应与教育目标高度匹配。教育目标管理是随机应变、与时俱进的，所有教育内容、方式、方法的选择和实施都是为了人才培养目标的有效达成。

影视专业建设开展得扎实有力，就要坚持正确的人才培养目标导向，面向业界、面向国际、面向未来，破除制约，积极总结、吸纳新的教育内容，利用好一切可以利用的正向资源，遵循特色鲜明的人才培养目标坚定前行。

二、课程体系校正与教材内涵调适是常态

要素管理包括适宜的课程体系设置和教学内容布置。

课程建设是影视专业教育要素管理的常态工作，要根据学生和社会需求，适时调整完善既有影视专业教育课程体系。着眼课程内涵，聚焦课程质量，酌情推出新的课程，实现单一化、集中化课程体系向多样化、区域化课程体系的创新性转变，方可更好地呼应学生的专业志向和社会的人才取向。

高校专业是提供给学习者学习的一个领域及相应的一组教育课程，这个学习领域的知识来自有关学科，其主要来源的学科即为专业主干学科。影视专业教学课程内容需要融汇具有严谨体系的所涉学科的基本知识、基本规律和基本技能，与人类文化的“共同要素”息息关联。要依据学习内容的逻辑关系，采用螺旋上升的方式设计课程学习路径，将课程思政、以赛促学、项目驱动等理念融入专业课程体系建设管理。

影视专业理论课程教学层面需要让学生懂得思想精深、艺术精湛、制作精良的含义，重视典型案例解析，引入融思想性、专业性于一体的优秀主流题材影视作品，使学生在作品研读中加深对人类命运的认知与认同，强化爱国情怀，坚定文化自信。

影视专业实践课程教学层面需要重视创作管理，强化学生选题的高尚意识和积极立场，做到学用贯通、知行统一。引导学生学会以现实主义精神和浪漫主义情怀，观照人民的生活、命运、情感，表达人民的心愿、心情、心声，用积极的态度去歌颂人民，避免只写一己悲欢；学会分清是非善恶，立志创作出有正能量、有感染力，能够温润心灵、启迪心智的精品力作，避免被资本绑架成为商业牟利的工具。

党的二十大报告提出要“加强教材建设和管理”[2]，教材规定教师教什么、怎么教、教到什么水平；学生学什么、怎么学、学到什么程度。教材是培根铸魂、启智增慧的重要依据，关系培养方向、培养质量。

影视专业教材建设涉及多个层面，包括基础层面、技术层面、艺术层面、美学层面、政策层面等；类型包括主干教材、辅助教材、参考教材等。

从现实状况来看，影视专业教材建设需要以战略眼光做好规划、编写、修订工作，严格按照教学逻辑，理论密切联系实际，系统地设计出站位正确的教材。要素器件变化会引发相应反应，教材建设的步伐要紧跟变化的速率，教材产出要达到科学性、融合性、前沿性相统一的境界。

影视专业教材建设当不忘本来、吸收外来、面向未来，把更多的中国传统美学话语纳入影视教材，让重大主题教育思想进入教材，编写出富有中国特色的成系列的高品格教材。坚持中西合璧、融会贯通，中国的影视专业教材建设才能更好地繁荣发展。影视专业教学有多种资源可整合利用。国家高等教育智慧教育平台提供了2.7万门优质慕课、虚拟仿真实验，以及6.5万余件教材、视频等学习资源，这其中也包括影视专业教育资源。①

三、设施设备与实验实践是看点

影视专业教育既具有艺术学科属性，也具有理工学科属性，离不开设施设备的加持和实验实践的证实。

保证高质量的影视专业教育，必须有相应的教学设施、设备介入。设施和设备应该能够保证影视专业教学实验和实践任务的完成。为保持技术同步、教学进步，设施和设备有的需要及时更新，有的需要发挥已有功能，有的需要创意自制。

影视艺术是现代科技的产物，影视科技又是不断发展的。近年来，影视制作智能化、数据化、人机互动化程度越来越高，影视专业教育当及时整合具有教学价值的科技创新成果，随科技快速进步的大潮跨越前行。人们已经深刻地感受到手机新媒体、无人机航拍、多种图文制作软件、文本创作软件等给影视艺术带来的前所未有的震撼性影响，但手机作为影视专业教学手段、创作工具还没有得到足够认识与重视，需要全面斟酌研究，充分开发运用。

在科技创新成果冲击下的影视专业教育，要探索富有对应力的影视专业建设实验实践管理模式，重视对学生一般实验实践能力、专项实验实践能力、情境实验实践能力等的培养，与企业和市场需求密切对接，通过产教融合、校企合作的方式，形成开放有效的实验实践教学环境，升级建构学生的实战本领，在多个实验实践实战中提升学生专业学习的获得感、成就感，使学生产生职业向往心愿、岗位热爱情感。

四、教师与学生现实身份重识是特需

2019年习近平总书记于南开大学考察调研时指出：“专家型教师队伍是大学的核心竞争力。要把建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍作为大学建设的基础性工作，始终抓紧抓好。”[3]

在影视专业教育过程中起主导作用的是教师。教师既要教书也要育人，既要言传也要身教，既要潜心问道也要关注社会，以德立身、立学、施教。影视专业教师需要不断加强思想积累、知识储备、文化修养，尤其要结合专业教学，以备课意识进行影视艺术创作式的自我训练。这不仅要求具有厚实的理论知识，而且要求具有丰富的动手经验，这是对影视专业教师的管理期待。可以选派专任教师到视听新媒体、影视制作公司及其他有关部门进行深度体验、交流、研修。

在产教融合机制下，亦应适当加大行业人员作为兼职教师参与影视专业教学的比例、比重。具备资质的行业人员兼职授课有益于影视制作新技术、新手段、新观念与教学内容的高效融合，进而推动教学活动的必要改革。

在教育教学方式上，影视专业建设可以采取虚拟教研新方式开展工作，使业内与业内、业内与业外发生多点关联，及时研讨相关问题、推介相关成果。

课堂教学是教师为实现教学目标组织、引导学生参与教学而做出种种努力的活动。培养要因人而异，适合的教育才是最好的教育。教师可以将自身的教育思想、經验或判断合理融入教学，不做被动式、任务型的教育。与以往有所不同的是，当前的影视专业教育强调建构自主、合作的学习模式。实验室、工作坊、专家小组、协作学习、案例研究、示范、模拟、仿拍、项目式学习、问题式学习、发现式学习、游戏、竞赛、辩论、作品展示、创建媒体，等等，多种可以想象的教学方式已经进入影视专业教学领域施展功力、释放能量。

智慧教育的一个重大创新就是突破了学校教育的边界，开辟了令人沉浸的教学场景，推动了人机协同教学。智能化超级教师可以随时随地热情地回答学生问题，与学生活跃地讨论、激烈地辩论，让学习成为美妙经历，让传统教学模式冰释、反转、重构，其俨然成为影视专业师资队伍中当仁不让的佼佼者。

就新技术条件下的高校影视专业教育来说，教师与学生共同学习、互为师生的时代已经来临，双方必须及时调整站位姿态、角色心态，确认身份含义、责任义务，共同应对无法阻挡的知识接连爆炸、信息如同潮涌的变革局势。

影视专业教育可以根据学生需求制定个性化的培养计划，注重学生想象力、创造力、阐释力的开发，及时发现学生的问题和困难，给予指导和帮助，体现学校教育对学生身体和心理发展特点的尊重，使每名学生得到充分关注和培养。

对学生而言，新型学习模态背景下，影视专业学生的学习不仅要“身入”，而且要“心入”“情入”，从被动学习向主动学习转变，积极乐观地赋予自己厚实的知识底蕴、熟练的操作技能、强烈的创新精神。

近年来，民营文化工作室、民营文化经纪机构、网络文艺社群等新的文艺组织大量涌现，新的文艺群体十分活跃，对影视专业教育提出了更高、更务实的人岗相适的要求，影视专业师生的身份描绘、形象塑造和行业地位、岗位影响息息相关。

五、强化内部评价是自省

影视专业教育质量究竟如何，是“省一流”还是“国一流”，需要外部评价，也需要内部评价。就教育管理而言，固有的意识过分注重外部评价。外部评价是一种客观性色彩强烈的评价，其意义和价值显而易见、不容置疑，但内部评价同样重要。顺应影视专业发展自身规律和要求，自觉抓住管理核心部位，对相关要素的管理效果进行实事求是的内部评价，使内部评价与外部评价形成协同共促机制，对影视专业教育发展所起到的引领作用会更为有力。

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）。这是中国第一个关于教育评价系统改革的文件，也是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件。《方案》提出了“改进结果评价”“强化过程评价”的方针，还提出了“引导教师潜心育人的评价制度更加健全”“促进学生全面发展的评价办法更加多元”[4]的要求，无论对外部评价工作还是对内部评价工作都具有重要指导意义。

教育评价是检查教育质量的重要手段。学校需要建立相应的科学的教育评价机制，及时对专业有关要素包括教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法、教育资源、教育过程、教育结果等进行评价。专业所属的教师与学生也需要进行旨在高质量专业建设的自我总结式的评价。可以通过管理系统中积累的数据对多种专业建设要素进行诊疗式、增值式分析。

结语

影视专业教育要素管理最终指向的是学生培养质量。党和人民希望学生成为什么样的人，具备什么样的技能，贡献什么样的力量，在教育过程中就必须安排设计得当的内容，投入整合适宜的资源，制定和实施与之相契合的计划，同时对教育过程加以科学、民主的管理。每个受教育者都是活生生、充满个性、不可复制的人，影视专业建设绕不开要素管理上如何经营好“这一个”的问题。适合时代发展的教育才有可能成为高质量的教育，影视专业高质量建设需因材施教，因校制宜。

参考文献：

[1][2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报，2022-10-26（01）.

[3]央广网.习近平在京津冀三省市考察并主持召开京津冀协同发展座谈会[EB/OL].（2019-01-18）[2023-01-05].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1623005595376819686&wfr=spider&for=pc&searchword=.

[4]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[N].人民日报，2020-10-14（01）.

【作者简介】  庚钟银，男，辽宁大连人，辽宁传媒学院影视学院院长、教授，博士，主要从事影视文化、纪录片创作等研究。

①中华人民共和国教育部.教育部：我国中小学已全部接入互联网，智慧高教平台用户覆盖166个国家和地区[EB/OL].（2023-02-09）[2023-03-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2023/cfh_0209/baodao/202302/t20230209_1043184.html.