初中语文作文“1+4”跨学科融合教学实施策略

■广东省佛山市顺德区杏坛实验初级中学 曾国徽

随着“双减”政策的落实与推进，教育教学迎来新的发展机遇，也面临着新的挑战。在新时代背景下，国家对全面发展的应用型人才的需求不断增加，“跨学科”融合教学在实践中得到广泛运用。为满足当前的人才需求、顺应“大语文观”的教学要求，作文教学正朝着目标高精准、内容大跨度、模块多样化的方向稳步前进，“跨学科融合教学”的实践有利于推动作文教学朝着多元化、多样化、活力化方向发展，让作文课堂绽放别样光彩。本文以作文“1+4”跨学科融合为探讨内容，详细阐述将道德与法治、历史、艺术以及信息技术学科相结合的实践策略，致力于帮助学生“跳出”语文看作文，拓宽作文教学的深度与广度，实现作文教学的新发展。

一、结合多学科特点，激发学生写作兴趣

作文教学首先要激发学生的写作兴趣。多学科融合的作文教学，有利于根据各学科特点激发学生写作兴趣。道德与法治学科具有政治性、思想性、综合性和实践性等特点，关注学生在学校、家庭和社会生活中的日常行为表现，学习内容以学生的真实生活为基础，正视关注度高、涉及面广的问题，坚持主题学习与学生生活相结合。历史学科具有思想性、人文性、综合性、基础性等特点，注重引导学生鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野，学习内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习，而跨学科主题学习强调历史课程与其他课程学习的有机结合。艺术学科包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维的重要课程，具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点。艺术学科强调与其他艺术的联系与融合，充分发挥协同育人功能，注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康和全面发展。信息技术学科具有基础性、实践性和综合性等特点，重在培养学生的科学精神和科技伦理，提升数字素养与技能，信息科技与学生生活息息相关，强调学生在“做中学”“用中学”“创中学”。

作文教学的意义与目的，不仅在于提高学生写作水平，丰富学生写作技巧，还在于启迪学生思维，让学生能够“以我手写我心”，写出既有技巧又有内涵的好文章。因此在作文教学中，教师要结合教学内容与其他学科的特性与知识，在开阔学生视野、打开学生思路的同时，提高学生课堂参与率，让学生在学习活动中有所收获。

以人教版初中语文七年级下册第一单元写作主题“写出人物的精神”为例。运用文字体现人物精神，有多种写作方式与技巧，怎样才能让学生理解每一种写作技巧，学会灵活合理地运用这些技巧？教师可以结合美术教学内容展示董希文创作的油画作品《开国大典》，画中场面气势恢宏，毛主席和其他中央领导神采奕奕。同时，教师可以补充“开国大典”的历史，丰富学生对这一绘画场面的历史背景的了解，同时结合道德与法治的教学内容，引导学生深刻体会画中人物的思想情感，弘扬爱国之情。这幅油画作品是怎样体现毛主席的人物精神的？有的学生说，通过蓝天白云、晴空万里的环境烘托；有的学生说，通过毛主席的站姿、神态与气质体现……这些常见的写作手法，通过结合历史学科与美术学科内容，生动直观地展现在学生眼前。最后，教师还可以通过多媒体设备播放“开国大典”的影像实录，让学生受到真实场景的震撼，并思考通过哪些途径可以在文章中展示人物的形象与精神。

根据多学科特点进行有效融合，有助于学生掌握描写人物精神的写作手法，激发学习兴趣与热情，提高写作水平。

二、综合多学科知识，丰富作文写作素材

作文写作是一项综合性活动。学生在描写一件事、一个人、一处景的过程中，不仅要学会描摹，还要学会用文字进行勾勒，对文章的内涵与思想进行挖掘。然而，在教学实践中，不少学生的写作内容都呈现单一化趋势，只关注如何写具体、讲明白，却很少思考如何写生动、写深刻，致使所写文章呈现“白开水”状态——虽然解渴，但是无色无味。因此，教师要在作文教学中渗透多种学科知识，用美术学科知识辅助学生理解写作技巧，用历史学科知识增加文章的厚重感，用道德与法治学科知识升华文章内涵，再用信息技术让学生获得直观感受。

以人教版初中语文八年级下册第五单元写作“游记”教学为例。要想写好一篇游记，不仅要理清线索，交代好游踪，串联全文，还要描写景物，抒发感受。然而，很多学生在写游记过程中只能做到部分要求，而难以写出一篇全面的文章。基于此，教师可以先给学生展示一些关于壶口瀑布、勃朗峰、丽江等著名景物的绘画作品，让学生在观察基础上思考：如果由你来绘制这个景物，你该依靠什么样的顺序？有些学生说，会按照由远及近、由大到小的顺序；有些学生说，会依照先整体后局部的顺序……这些顺序可以成为游记的写作顺序。教师由画及文，帮助学生理清了写作的逻辑思维。其次，教师可以引导学生搜集并认识一些历史人文景观背后的历史事件与文化因素，鼓励学生在文章中补充这部分内容，既可丰富学生的历史知识，又能够丰富文章内涵，帮助学生树立文化自豪感。最后，教师还可以利用道德与法治的学科特点引发学生思考，引导学生意识到保护环境或文化传承的重要性，升华文章主题，深化文章思想内涵。

写作教学不应当是单一性的文字讲授，而是有血有肉、有思想有内涵的“直抒胸臆”，“1+4”跨学科教学模式能够丰富学生的写作素材。

三、融合多学科主题，设计多样写作活动

新课程标准要求，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，开展跨学科主题教学，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。作文就是围绕一个主题开展的写作活动，写作过程需要调动多学科知识。对于记叙类作文来说，需要设置一定的真实情境，以完成写作任务。而“1+4”跨学科融合作文教学，融合多学科主题，更有利于设计多样化教学活动。

以人教版初中语文七年级上册第一单元“写作实践（一）”的教学为例。这一实践内容要求学生就季节变换的场景，写出一段文字来描绘这些变化。教师可以结合多样化教学活动展开教学。例如：可以让学生制作一个以“季节变换”为主题的PPT 作品，运用“文字+配图”的方式，将自己眼中的季节变化生动地展现出来，并且在班级中讲解与展示。在这个过程中，学生既需要运用美术绘画能力，又需要运用电子信息技术中所学到的知识，还可以通过网络搜索自己所需要的知识。一些学生为了丰富自己的PPT 内容，还会搜寻古人对于季节变换的感悟与表达方式，在丰富知识面的同时，加强了对历史知识的领悟。学生完成PPT 后，教师还可以引导学生进行课堂展示，让其他学生讨论PPT 作品中文字与配图的切适性，找出写作中存在的问题。课后，教师还可以通过信息技术设计一个“练笔交流”平台，让学生将自己的练笔及时上传到平台，供其他学生欣赏与评论，在互帮互助中促进写作能力的提高，也在潜移默化中帮助学生养成勤于练笔的好习惯。

除此之外，教师还可以历史、道德与法治以及美术学科教学为基础，展开练笔训练。学生在历史课上学到一个历史情境，教师便可以引导学生将这一情境通过自己的笔触书写下来；学生在美术课上看到一幅赏心悦目的图画，教师可以引导学生用文字描述自己对画作的感悟……生活处处都是写作素材，写作教学应当与其他学科的教学活动相辅相成。学生只要用心感受每一个学科的特点，写作水平就能获得真正的提高。

最后，教师还可以引导学生为自己的每一篇习作绘制相应的绘画作品，让学生在提高艺术审美力的同时，品味文章的不足，在写作过程中雕琢细节、刻画美感。

综上所述，“1+4”写作教学模式为写作课堂开创了新的发展机遇，充分落实新课程的要求。教师要树立创新意识，运用科学融合策略，综合多学科特点，创新设计跨学科主题写作活动，融合道德与法治、历史、艺术和信息技术学科的知识，实现作文教学的新发展。

注：本文系课题“‘双减’背景下初中语文作文‘1+4’跨学科融合教学实践研究”（课题编号：fset2021x006）的阶段性成果。