小学语文教学以“做”为中心的教学策略研究

☉陈婷婷

在小学语文教学中，学生存在最多的问题是“不想说”和“不敢说”。“不想说”的，大多有轻视、闭锁的心理，而“不敢说”的，常常有焦虑、畏惧心理。学生往往是教师的影子，反观教这类孩子的教师，往往是“太想说”“太敢说”，把本应是学生说的都被教师说去了。

语文教学，离不开语言文字的训练，这种训练许多时候更是一种情感的归宿，是一种敢爱、敢恨、敢怒、敢言的生活态度。人民教育家陶行知先生说：“教与学都以‘做’为中心。”［1］小学语文教学脱离了生活教育的构建与导引，就很难激发学生亮剑的激情。

一、以“做”为中心的含义及特点

（一）含义

（二）特点

第一，生活性。以“做”为中心强调学习过程即为阐述、说明生活现象。从生活角度来讲，只有“做”才能实现特定的事情，只有“学”才能提升自身认知能力。陶行知先生认为，教师要依托社会实践组织开展教育活动，将以往灌输式教学方法摒弃掉，紧密结合教学过程与现实生活，在引导学生掌握理论知识的基础上，在生活中对知识的本源进行探索和领悟。第二，主体性。在传统教学模式下，学生跟随教师的节奏开展学习活动，学生的主体地位得不到体现。而以“做”为中心理念要求打破教师与学生之间的界限，教师虽然要对教学内容、教学计划等进行提前制定。但是，在课堂教学实践中，需依据学生思路及状态开展教学活动。教师要坚持“以学定教”的原则，围绕学生的学习展开教学活动，以便切实满足学生的学习需求。同时，陶行知先生要求教师要严格贯彻因材施教的方针，根据学生的个性、水平以及接受能力等，科学组织教学活动，使学生的多元化、个性化学习需求得到满足。第三，实践性。以“做”为中心的本质特征是实践性，陶行知先生认为要在“做”的基础上开展“教”与“学”。教师要紧密结合实际设计教学内容，利用实践活动帮助学生掌握相应的知识。通过同步调动学生的手和脑，有效提升学生的综合素质。值得注意的是陶行知先生对间接经验依然十分重视，并不是让教师完全舍弃书本教材，而是要辩证看待直接经验与间接经验。第四，创新性。培养创造性人才是陶行知先生提出的教育目的，也是当今社会对学校教育的要求。教师在教学过程中，并不是将知识简单传授给学生，而是引导学生掌握学习的方法。学生只有具备良好的学习能力，才可以持续成长和发展。因此，语文教师在教学过程中，要善于培养学生的创造性精神和自主学习能力。

二、小学语文课堂中以“做”为中心的教学策略

（一）课前指导，共同备课

在以“做”为中心的教学模式中，语文教师需从课前环节转变自身角色，利用协助者、引导者替代以往主导者的角色。在课前环节，教师与学生对要学习的内容分别准备，将相应的指导与建议提供给学生。其中，研读教材、确定重难点、设计学习步骤等是课前备课的主要内容。通过开展共同备课与课前指导活动，教师能有效引导与监督学生的自主学习过程，将“以生为本”的教育理念充分体现出来。在这一过程中，教师要对学生的自学情况充分了解，总结学生在预习过程中遇到的难点，及时调整课堂教学计划和方案。例如，在学习《草船借箭》一课时，教师让学生提前阅读课文内容，解决课文中出现的生字生词，初步了解文章大意，对草船借箭成功的原因进行总结，分析诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物的性格特点。正式上课前，让学生以小组为单位呈现各小组的预习成果。教师在认真聆听的基础上，准确把握学生在自主预习中暴露的问题，根据“以学定教”的原则开展后续教学活动。

（二）因为有趣，所以入心

部编版小学语文很重视语文的实践，语文教材书“语文园地”里面这种实践表现更明显。教学做合一，学生是很有兴趣的，学生有了兴趣，就会上心。当然，这种上心，背后是要引领的，这种引导需要教师拿出真功，付出真情。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处”。［2］

小学一到六年级“语文园地”有许多关于写字的教学探讨，虽然是个老话题，但老话题也可以做出新东西来——对学生来说，尤其如此，因为学生不像成人那样“老于世故”。

举例来说：

例如，四年级上册语文第一单元“语文园地”就有关于写字的探讨——探讨字在田字格中所占的位置，写字的技艺，写字的习惯等。教师在教授这一部分时，放手让学生进行探讨，学是做，教也是做，探讨是要引导的。最重要的是要放手让学生通过实例来推演探究，如在这一部分教学中，教师引导学生重点探讨字的大小控位：小学生初学写字大多是田字格，字的大小由格子定，一般说来，字的大小占田字格的三分之二到五分之四。学生练字时可以先将“田”字中间的“十”字上下左右的线段平分，在四个平分点上轻轻标注红点，经过这四个点画一个圆，这个圆就是字的基本大小，常常也是字的中心部位。设想一下，这样一个方中带圆的格子有什么好处呢？举几个字来说，如“干”字写法，第一笔经过方圆格上方的红点，长度控制在圆内，第二笔靠近横中线，在横中线上方，第三笔是主笔，可以超出圆一些，当然，这里谈的是楷书，如果到了形楷阶段，完全可以把“干”的第二笔或第三笔取其一作主笔的，取哪一笔作主笔，一是配合左右的字，二是看书写者的书写个性了。如宋朝大书法家黄庭坚的许多字横画就是很夸张的。下面再举一个例子来说方格内这个圆的妙用：让学生可以想象这里的“圆”是个钟面，上面有1 ～12 的标注。如“我”这类字中的“斜钩”练习。教师让学生练这类的“斜钩”时，让学生在方圆格的9 点位置起笔，顺着圆周运笔，在6 点的位置稍顿，然后出钩，“钩”的方向指向12点。通过这样的分类强化，学生会用同样的方法探讨出竖弯钩、卧钩等笔画的时针法。这种训练方法可以使学生在探寻中找到规律，并且会尝试在家人和同学面前去演示。

因为有趣，所以入心。通过这样的探究，学生在自我探求中找到写字的规律，以此类推，在推演中收获越来越多，疑问也会越来越多，兴趣也会越来越浓厚。

（三）教学教学，教学生学

陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”［3］

1.6 统计学处理 采用SPSS 11.5统计软件进行数据分析，计量资料以表示，计数资料以率(%)表示。组间比较采用独立样本t检验，组内比较采用配对t检验，计数资料组间比较采用χ2检验。检验水准(α)为0.05。

要教学生学，老师就要先做学生，尝试着去学习，这样，才能找到学习的疑问，有了疑问，才会去想如何解决。宋朝的陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”说的就是这个道理。四年级上册语文第二单元就明确地告诉我们要多角度思考、提问，把印象最深的地方写出来。要把这个法子夯实，仅凭第二单元的几篇课文是不够的，但这几篇课文是很好的例子，可以作为推演的基础。

如何来教学生学？

就拿这一单元的《呼风唤雨的世纪》来说。

这篇课文的旁边和最后已经有同学进行提问。但是，那是教授学生学习方法的，重点不是让学生去寻找或讨论这些问题的答案。所以，教师在教授这一课时，只是用PPT 演示出课文的原文，让学生边读边提出自己的疑问和收获，学生提出的问题有的是可以互相讨论，有的是需要点拨，有的是要分类进行解答。对学生的收获要充分加以肯定。必要时进行发挥或类似论证，这样的学习充满了幸福感、成就感。教师在调研中发现，有的教师在教授这一课时把课文旁边所提的问题，作为重点来设计教学流程，这就缺少了教学的主动性和探究性，让课文牵着学生的鼻子走。

教师的责任在教学生学，重要的是要教学生学习的方法而不是碎片化的答案。如果教师的视角不是定在考分上，而是放在技能训练这个角度上，才能有意识地聚焦学法重点。

（四）以学定教，生本为先

陶行知先生说：“教的法子必须根据学的法子。”作为小学语文老师，首先要看到的是人，这个人就是学生。一定要尊重学生的特点，以学定教，才是教学做合一的教育。

四年级小学语文要求写游戏的习作，如何写？

第一步，解放手脚，放开去玩。可以让学生去重温他们喜欢的游戏。在这个过程中，有的学生去踢足球，有的玩跳人，有的踢毽子，有的玩老鹰抓小鸡，有的玩抢板凳，有的玩跳格子……同学们玩的项目大多属于游戏类，不属于游戏类的，教师可以明确指出，同时让同学们参与到“什么叫游戏”的讨论之中。

第二步，解放大脑，放开去写。在放开去写的过程中，教师不要给学生定框架，先让他们写出感受最深的部分，写出其独特的感受，独特的玩法，独特的心情，这样的文章才具有个性化。

第三步，解放嘴巴，放开去说。学生有了熟悉的体验，习作初稿，说起来，也不会有多大的难度，这时候，想说也敢说，要让学生有表达的机会，说他们开心的玩法，开心的习作，在兴趣中解放嘴巴，将说与写融为一体。在这一过程中，老师对学生不要有太多限制，现在的教材也有这样的导向——能反映学生的感受就好。

当然走完了这三步还不算完，教师要对学生所说的内容进行整合、归类、汇总，然后让学生归纳出比较适宜的游戏表达方式，对文章做进一步加工。

第四步，淬火心灵，张扬个性。陶行知先生说：“教师不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”［4］要学生习作有个性，教师就要学会一两个专长，有自己的个性特色，不然学生的习作，也会走向平庸化。淬火心灵，要引导学生写独特的生活和感受，从不同的角度来立意，可以用不同题材来表达，不要用指定的方法限制学生的思维，马克思辛辣地指出：“指定的表现方式只不过意味着‘强颜欢笑’而已。”千篇一律，教不出个性化的学生。

（五）优化评价，改善效果

为深入贯彻“以做为中心”理念，教师要积极改革评价机制，切实发挥评价导向。一方面，教师要充分重视发展性评价，在课堂教学过程中实时评价学生的实际表现。例如，当学生在回答提出的问题时，教师不能只关注答案的正确与否，而是将问题的难易程度、学生的基础能力等因素纳入考虑范围，回溯学生的思考角度及思维过程，将学生的闪光点及积极因素挖掘出来，给予学生充分的肯定和赞扬，鼓励学生养成善于思考、勇于创新的良好习惯。另一方面，教师要拓展评价主体，引导学生互相评价，让学生明确自身的不足，主动学习其他同学的优势。待学生互评后，教师再进行总结评价。通过采取此种评价方法，可将学生的学习主体性充分彰显出来，有助于促进“以学为中心”的深度落实。综上所述，以“做”为中心的教育理念与学生的身心成长特点相符合，能有效发挥学生的主观能动性，培养学生的语文综合素养。因此，作为小学语文教师，要准确把握以“做”为中心的核心内涵，积极探索课堂教学的创新路径，全面贯彻因材施教、以学定教等教育方针，切实提升语文课堂教学质量［5］。