唤醒“科学实验”研究精神深耕“活教育”成果推广

杨坤婕 何凯黎

作为陈鹤琴创办的一所实验园，南京市鼓楼幼儿园（以下简称“鼓幼”）借助国家级优秀教学成果奖推广项目的契机，将“科学实验”研究精神传递到四面八方，激发了中国幼教同行共同研究实践“活教育”的热情。

一、“科学实验”研究精神的内涵

陈鹤琴在美国留学时深受进步主义思想的影响，这让他不仅开阔了视野，更掌握了科学实验的方法，形成了追求真理的研究精神，为他回国后开展的中国化、科学化的教育实践奠定了坚实的基础。

1.“科学实验”研究精神的唤醒与诞生

回国后，面对中国教育故步自封的现状，陈鹤琴开始其民主化、科学化和中国化的教育实验探索。1923年，他在自家客厅创办了中国第一个幼儿教育实验研究中心——鼓楼幼稚园，对幼稚园课程、教法等进行了全面的实验。在经历了“自由散漫期”“论理组织期”和“设计组织期”的调整变化后，他完成了第一次课程实验。1929年，由陈鹤琴负责编制的全国《幼稚园课程暂行标准》正是基于这一时期课程实验成果拟定的，对中国幼儿教育的科学化发展产生了巨大的影响，标志着中国幼儿教育本土化发展的开端。

鼓幼的课程实验是对“活教育”的探索与构建，也是对“科学实验”研究精神的实践。在钟昭华、周淑钟等人的引领下，鼓幼成为“活教育”理论孕育的摇篮，为“活教育”理论的形成提供了丰富的实践样本。

2.“科学实验”研究精神的继承与发展

近40 年来，鼓幼以环境为支点，以游戏为载体，注重内容的“鲜活”、形式的“灵活”、效果的“激活”，研究探索出“走出校园，生活在前；经验先行，探究在前；分层指导，儿童在前”的主动性学习教育策略，提出的“半程示范法”“家园共育101 条主张”“一日生活皆课程”“四步发现学习法”等理念，让教育过程成为儿童自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程，体现了“活”的教育思想和改革精神，形成鲜明的园本课程特色。

“科学实验”研究精神印刻着陈鹤琴时期流传下来的基于实践的“研究”基因，激发教师践行“科学实验”研究精神，是实现中国化、科学化、大众化幼儿教育的重要保障。

二、紧握研究要义，构建“活教育”推广机制

陈鹤琴曾提出“大田种麦”的愿景，牵头成立了南京幼稚教育社、中华儿童教育社等社团，集聚众人的智慧研究儿童，促进学前教育的发展。百年后，鼓幼继续以“大麦田”的方式宣传陈鹤琴教育思想，唤醒“科学实验”研究精神，传播科学幼儿教育理念。

1.以“研究所”引领成果推广方向

“活教育”思想研究所在传承“科学实验”的精神中应运而生，成为江苏省人民政府授牌的首批特色项目研究所。鼓幼运用SWOT 分析法，结合园内教师的个人专业成长规划，将所内成员分成两个团队：文化研究团队负责特色弘扬、理论创新，做好研究规划；实践团队负责传承实践、示范引领，做好研究推广。研究所下设“鹤琴幼儿教师发展中心”，以特级教师和市学科带头人为领衔，成立“名师工作室”；以骨干教师为龙头，以一日生活为研究内容形成教研组，搭建园内外共同学习的平台。研究所还联合相关研究机构、大学，吸引各领域专业人士对“活教育”思想的理论体系进行深入研究。

研究所将理论熏陶与实践磨砺融为一体，以问题研究为统领，聚焦教育教学热点、难点问题；以示范引领为特征，促进骨干教师在名师引领下发展，在发展过程中发挥辐射作用；以任务驱动为手段，引导工作室成员在创新解决问题过程中实现自我突破。面对全国蜂拥而至的同行，它不仅为大家提供教育实践的现场，还分享科学实践的成果，发挥着引领、导向的作用。

2.以“项目研究”延展成果推广范围

为了让全国儿童都能受到“活教育”的滋养，在20 世纪90 年代和21 世纪初，鼓幼曾在全国范围内组建第一次、第二次课程协作共同体，用以验证单元课程的适宜性。而今，鼓幼借助两轮江苏省前瞻性教学改革实验项目，将成果推广与项目研究相结合，分别组建了全国“活教育”思想研究与实践共同体、长三角“活教育”研究与实践联盟。其中，省内参加园所有200 余所，主要集中在宿迁、盐城等地，省外参加园所有800 余所，主要分布在河南、新疆等地。鼓幼采取共同体验证方案，各幼儿园业务园长每月带领课程验证组的教师来鼓幼，由鼓幼提供下一阶段全套的课程计划、活动设计，并以共同体成员跟岗和教师送教等方式将课程中涉及的理念、概念、策略及方法进行讲解。同时，也与共同体成员针对实践中产生的想法和问题进行研讨，进一步完善单元课程，使其具备大众化的要素，提高课程的适宜性。

共同体机制让“活教育”的辐射推广有了保障，在活用成果的基础上，通过多种途径多种方式，为不同地区的幼儿园提供可持续发展的方案，唤醒“科学实验”研究精神，促进“活教育”的不断创新，不断丰富“活教育”的实践内涵。

3.以“学术研讨”深化成果推广效果

自“活教育”共同体成立以来，鼓幼面向幼教教研人员、园长与教师，在跟岗、送教的基础上，构建了“1+5+X”推广模型。“1”即“目标”，“5”即“五指活动”，是课程的具体实施，“X”指课程中的特色项目与活动。我们不断丰富和完善模型内容，深度解读“活教育”思想体系的内涵，将理念与实践案例相结合。通过专题讲座的形式深入浅出地介绍理论的实际运用，用经典的活教育案例让应用园的教师在模仿中学习，在创新中发展。在举办的以“活教育”思想为核心的系列学术研讨活动中，鼓幼将理论学习、实践研究、成果展示融为一体。

鼓幼利用已有成果构建数字资源平台，打破时空界限和教育对象数量的限制，补齐现有教育培训体系的短板，开发有针对性的教师专业成长资源包，利用信息化手段做好培训的跟踪分析和数据统计，达成教育培训供给更加充分的目标。同时，鼓幼还利用微信公众号发布应用园所的研究进展，如“活教育”课题研究的立项和研究推进情况，“活教育”学术活动的通知和报道，“活教育”案例研究的分享与评比等。

三、扎根本土实验，实践“活教育”应用模式

在成果推广中，鼓幼构建成果引领、市级引导、片区协助、园为主体、专家指导的实施路径，通过项目领导小组、专家团队、核心团队和成果实践联盟的形式，推动应用园转变儿童观、游戏观和课程观，提升园长和教师的课程领导力，推动应用园融合“活教育”理念孵化富有特色的园本课程，开展“活教育”的本土实验，实现内涵发展与教育质量提升。

1.以儿童生活为基点，充分挖掘鲜活的课程资源

成果推广中，鼓幼将“课程资源”的挖掘作为唤醒应用园“科学实验”研究精神和实践“活教育”的着力点，以“大自然、大社会都是活教材”这一理念引领应用园开发和利用园内自然资源、园外特色资源以及社会环境资源等，以儿童的生活为基点，选择既贴近儿童生活又能激发探究兴趣，既符合年龄特点又具有教育价值的内容。

2.以儿童心理逻辑为线索，灵活开展多形式的活动

在推动应用园实践“科学实验”研究精神的过程中，鼓幼注重将教育学和心理学的基本理论渗透于一日生活的组织中。鼓幼倡导活动组织的形式不再是教师主导的集体活动，而是以儿童的心理逻辑为线索，顺应儿童经验的发展趋向来组织小团体活动。幼儿园充分挖掘和利用家庭、社区资源，如家长走进课堂、儿童走进社区等；强调一日生活皆课程，儿童在游戏、劳动、种植、饲养等各环节中学习；教学形式多样化，可以是集体活动，也可以是小组探究。

3.以“做”为课程抓手，促进儿童、教师、家长共成长

鼓幼在注重对研究精神唤醒与实践的同时，也关注对研究方法的推广与应用。鼓幼提倡课程是动态的、弹性的，课程的预设和生成比例根据本班儿童的发展需求自行拟定，应用园应以儿童自发“生成”的主题为主，充分发挥儿童的主动性。教师需在“观察—总结—指导”环节中引导儿童形成经验。儿童的学习活动基于兴趣、经验和问题，在感知操作、交流展示中发生，在探索问题、解决问题中完成。园所、教师和儿童共同将课程由计划或教材转变为资源，教师和学生在解读资源的过程中践行“做中学、做中教、做中求进步”。在活教育课程里，儿童、教师、家长、社会、大自然都是课程的参与者，他们之间建立了一种互动、合作、共同学习的关系。

四、关注教育均衡，开展“活教育”乡村本土化实践

鼓幼通过梳理陈鹤琴、陶行知、张宗麟等人创办乡村幼儿园的相关史料，与江苏第二师范学院合作，聚焦“乡村幼儿园”的发展，在农村地区遴选10 所村办点，开展“活教育”本土实践，开发利用乡村人文、自然资源，尝试富有乡村特色的“活教育”实践，为广大乡村幼儿园的开办、发展提供思路与策略。

1.示范引领，增强乡村幼儿教师挖掘“活教材”的意识

乡村幼儿园园本课程从“大自然、大社会”中寻找“活教材”，突出本土特色，从乡村特有的环境出发，挖掘儿童感兴趣、切合儿童发展需要的资源，构建富有本土特色的园本课程。乡村幼儿教师对资源开发的意识较弱，为此，鼓幼教师走进乡村幼儿园，带领他们探索课程资源开发利用，循序渐进、由浅入深，让乡村幼儿教师感受“活教材”的鲜活性，增强他们对课程资源开发利用的意识，并和他们一起梳理可开发的本土课程资源，由内到外、由近及远地开发幼儿园周边环境中的自然资源、乡土文化资源和社会资源。

2.行在知前，引导乡村幼儿教师优化教学方式和理念

为转变乡村幼儿教师单一陈旧的教学方式，鼓幼将“活教育”的理念转化为可操作的技术层面的具体措施，传授给乡村幼儿教师，让他们行在知前，让他们在学习中给予儿童动手操作、探索学习的机会；在发现儿童学习状态的转变中，渗透“活教育”的理念，领会“活教育”的魅力和精髓，掌握“走出校园，生活在前”“经验先行，探究在前”“分层指导，儿童在前”的主动学习教育策略，提升其专业能力。

3.出谋划策，变乡村幼儿家长“阻力”为“助力”

乡村幼儿园为迎合家长争抢生源，“小学化”倾向严重，转变家长的教育观念、提高家长参与课程资源开发利用的意识尤为重要。鼓幼为乡村幼儿园出谋划策，优化家园共育，引导乡村幼儿园通过“家园活动”“家长开放日”“亲子游戏”“家长进课堂”等多种举措，将家长“请进来”，让家长直接参与幼儿园的课程活动，学会科学育儿，和孩子共成长。在“活教育”的乡村实践中，涌现出一批有特色、有生机、活泼泼的基于乡土资源的优秀园本课程。

纵观鼓幼百年的发展历史，“科学实验”研究精神影响了一代代鼓幼人。在深耕“活教育”成果推广、续写“大麦田”历史使命的过程中，鼓幼在提升教师专业发展的自觉性，促发教师专业发展的自省性，深化教师专业发展的研究性，推动教师专业发展的高阶性等方面贡献了自己的力量。鼓幼将踔厉奋发，紧抓国家级优秀教学成果推广项目的契机，推动更多园所、同行研究实践“活教育”，努力实现新时代幼儿教育的中国化、科学化、大众化。