小学育人目标下“水韵教育”理念的落实举措探究

陈永旋

【摘 要】“水韵教育”是基于传统水韵文化形成的新型教育理念，具有开放包容、健康积极、自由多元的特性，对深化、拓展小学育人工作具有显著价值。文章阐述“水韵教育”理念的内涵和应用价值，将“水韵教育”理念与小学育人工作融合。具体举措是全面推进道德教育，构建本土校本课程，强化知识美育功能，释放实践育人价值。

【关键词】水韵教育 水文化 立德树人

【中图分类号】G47  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）10-10-03

义务教育的根本任务在于立德树人，培养新时代社会主义建设需要的合格接班人。小学阶段的教育教学工作，既要统筹各项教学任务与实操环节，也要在立体分析中制订契合小学生身心发展需求的教学方案，使育人效能最大化。从全面可持续的育人视角入手，本文提出以“水韵教育”理念为主导的基本方针，以期促进小学教育教学工作的深入发展，致力于立德树人目标的实现，确保素质教育、文化教育与道德教育同步推进。“水韵教育”理念从思维革新、行动重构、管理再造与教学深化等多个维度入手，能够真正践行新时代教育改革要求，创设强身益智的生命实践活动，营造和谐竞争的健康校园文化氛围，推动均衡、持续与科学育人工作有序发展，确保学生健康成长、快乐学习。

一、“水韵教育”理念内涵

《道德经》中有“上善若水。水善利万物而不争”的论述，《论语》中提到“知者乐水，仁者乐山”。可见，水在中国传统文化中具有特殊意义，滋养了一代又一代的中国人。韵，可解释为韵律、韵味、风度、情趣。水韵文化，以水文化为核心，突出水的复杂与平常、百变与统一；韵则强调包容、风雅、和谐与开放。

基于水韵文化衍生出的教育理念，重点强调育人工作的持续性、包容性、开放性和全面性，这恰恰是素质教育改革的题中之义。以“水之韵”浇灌学生心灵，锻造学生灵魂，达到立体多元、源远流长的育人效果，不仅是义务教育育人工作的重要目标，而且会对学生的长久发展产生积极影响。围绕水韵文化进行策略革新，更好地助力教育教学实践，无疑具备现实可行性，同时也赋予了小学教师更多元的策略选项，对小学生的身心成长具有良好作用。

二、“水韵教育”理念的应用价值

“水韵教育”是基于水韵文化形成的教育理念与方法论，其内涵丰富、内容繁杂，与现代教育目标深度契合。在小学阶段的教育教学工作中，细化“水韵教育”理念与举措，无疑具有显著的正向价值。为此，广大教师要深刻领悟“水韵教育”的实践要义，使之有效渗透到教学各环节中，为教学深化与学生核心素养培育提供有力支持。

首先，“水韵教育”理念为广大教师更好地武装头脑、解放思想、革故鼎新提供了全新方向，能够引导教师革除陈旧的理念，树立“浇花浇根，育人育心”的育人方针，真正将德育与教学工作统一起来，促进教育教学品质跃升。例如在小学语文古诗词教学中探寻“水元素”，使之成为教学项目的“活跃因子”，引导学生结合水的意象、水的功能和水的社会意义进行探索、分析，这样能够促进学生诗词理解水平的提升，也可以更好地提升诗词教学的辐射力。因此，小学各学科教师要把握“水韵教育”的延展特性，有效发掘“水韵教育”元素，使之更好地助力教学实践，为学生综合素养培育创造良性条件。

其次，“水韵教育”理念直接作用于广大小学生，从学生人生起步阶段入手，营造健康积极、活跃包容的学习氛围，对学生塑造独立人格、开闊宏大视野与锤炼文化技能都具有显著提升作用。此外，在“水韵教育”理念指引下，小学育人工作突出趣味性、知识性、理念性与创新性的融汇，将德育、美育与文化教育有机协调，摒弃“应试教育”“形式主义”等的干扰，促进育人工作向纵深方向推进，使小学生拥有明确的发展目标、积极健康的心态以及正确的世界观、人生观、价值观。通过“水韵教育”教学活动的组织、开展，还能够进一步丰富教学内涵，对丰富小学生的人文素养大有裨益，同时突出小学育人工作的有效性和全面性。

三、“水韵教育”理念与小学育人工作的融合举措

立德树人是小学教育教学工作的根本任务，也是将德育与教学密切衔接的根本诉求。从“水韵教育”理念入手，推动小学育人工作全面、健康与持续发展，要综合施策、立体推进、务求实效。

（一）德育当先：全面推进道德教育

德者，外得于人，内得于己也。立德树人强调教育之根本在于道德情操与内心品格的塑造，这是重要的现实任务。育人育魂，教育当以德育为先。“水韵教育”理念来源于传统文化，突出对人性、德行的深刻拷问，也给小学教育教学工作树立了明确的路标。学生是德育工作的主体，应该充分尊重学生的个性特点，将以人为本的德育理念贯穿于整个工作中。在小学育人工作中突出德育的价值，要全面推进以校园文化构建、德育教学和实践活动为依托的一体化工作，确保学生“行正、目正、心正”，实现身心健康发展，锻造健康的人格与价值观。小学阶段正是青少年人生的“拔节孕穗期”，此时他们的思维意识与心理情感尚未成熟，容易受外部环境的干扰与影响。在此阶段，教师要发挥“灵魂铸造师”的作用，以德育为载体，将传统文化、民族文化与地方文化融入日常教学中，厚植学生的优秀品格与道德情操，不断提升学生的情感自净能力与道德素养，确保学生“明德博文，行稳致远”。

例如广西玉林市陆川县第二小学近年来积极以“水韵教育”理念来改进、充实学校德育工作，提出以“水”为载体，深入研究“水德”文化，创设水韵文化特色的育人方案。该校以“育人如水，静待花开”为办学理念，用水之六德——“容、善、和、润、韧、恒”理念着力培养学生的道德情操，确保学生品德端正、思想纯净，在学习文化知识的同时不断提升道德素养，真正实现全面发展。此外，可以结合小学校园文化建设，打造“水韵”相关主题，营造校园文化环境和氛围，对学生的爱国情感、家乡情感与文化自信进行定向培养，以“水韵”、水文化打磨学生的心理素质、道德情操、行为习惯与核心价值观。在探索过程中，逐步建立“水韵三园”——“至美校园”“至博学园”“至和家园”，真正凸显水韵文化的浸润和渗透功能，实现德育功能“外溢”，引领学生不断形成积极向上的世界观和价值观，有效提升道德素养。

（二）革新教学：构建本土校本课程

“水韵教育”要根植于学校育人工作的现实土壤，与教学密切相连，产生最大效益，促进学生全面发展、持续进步。学校应致力于校本课程的开发、完善与实施，将国家课程、地方课程与校本课程密切融合，丰富校本课程内涵，增强校本课程应用价值，使之在育人工作中发挥多重功能。推动全过程、全要素、全员、全科育人，恰恰是“水韵教育”的内在要求，也与教学思维革新不谋而合。将校本课程有效开发、充实和应用作为重点，可尝试如下思路（见表1）。

如表1所示，在“水韵教育”理念下推进小学教学工作，根本诉求在于育人实践的有效细化与深化，而核心举措在于课程的分野与落实。尤其是本土地方课程与校本课程的开发、应用，将产生独特价值。本土的地方课程带有乡土特色，例如了解本地红色革命历史，开展地方风土人情与山川河流的探索，将其与课堂教学相结合，厚植学生的乡土情怀，激发学生的民族情感，塑造学生开放包容的心态。校本课程则更具个性化特色，借助主题实践活动、情境教学、合作探究等方法，打造“水韵至广”的开放校园，拓宽学生视野，提升学生的核心素养。另外，要深度对接乡村振兴工作，借助教学活动充分展示、反映学校及其师生追求教育现代化的积极性、主动性、个性和创造性等精神面貌。

例如学校在“水韵教育”实践探索中，大胆创设“听水声和鸣，与世界共舞”的学习情境，采用合作式、研究式、情境式方法相结合的策略，组织开展“画水韵”“品水韵”“颂水韵”“说水韵”“写水韵”“唱水韵”“演水韵”“赛水韵”等系列活动。活动不仅调动学生的实践热情，而且丰富学校“水韵”校本课程的形式与内涵，促进本地本校千年水文化的发掘、传承和共享，打造专属于学校的文化形象和教学品牌。与之相似地，在语文、数学、音乐、美术等课程教学中，融入本地本校文化特色，开发特色校本课程，与“水韵”“水德”元素有效衔接，不仅可以拓展教学广度、延续教学效力，而且对学校育人工作产生显性促进作用。

（三）立心铸魂：强化知识美育功能

“水韵教育”强调学生要全面、协调、可持续发展，其中德育、美育与知识教育要有效融合，共同致力于学生知识结构的丰盈、道德情操的完善与审美能力的增强。从立心铸魂的育人目标出发，小学育人工作要推进知识美育，确保学生具备审美能力，发现知识之美，感悟文化真谛，建构“至善至美，德行兼备”的美德风范。教师要强化自我修为，只有教师体会到优秀传统文化的美，才能借助教学技能和教学方法，让学生传承中华优秀传统文化，进而展现知识美育价值。

例如在讲授三年级上册语文课本中的苏轼诗作《饮湖上初晴后雨》时，可结合视频课件，展示“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的曼妙景色，让学生借助影像感受西子湖畔、湖水连天、碧波荡漾的动人景象。同时，也可以安排学生在课后观赏附近的湖泊、河流，拍下照片和短视频，记录“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的独特意境。以古诗词为载体，体会知识美感，将“水韵”元素融入其间，培育学生的审美情趣和积极品格。

显然，知识本身充满多元的力量，也具备丰富的美感与质感，犹如“水无常形亦百变”一样。强化知识美育功能，用知识点传授践行教书育人初衷，不仅是践行“水韵教育”理念的过程，而且是推动学生持续进步的有益举措。各学科教师要深入思考“水韵教育”内涵，巧妙发掘“水韵”素材，使之与教学细节契合，在激发学生学习兴趣的过程中塑造开明积极的思维理念，实现学生知识品性与学习能力的同步成长，不断凸显知识美育的多元化功能。

（四）活动引领：释放实践育人价值

近年来，随着课程改革的深化和“双减”政策的落地，五育融合和提质增效的理念日益受到重视，这无疑给均衡可持续的教學工作提出了更严苛的要求。为此，将“水韵教育”工作与实践活动相结合，显然是教学创新升级的基本要求。从不同学科的特点入手，结合学情、教学进度和学生需求制订针对性举措，能够更好地展现“水韵教育”的优势，使之完整嵌入教学细节中，以此增强实践育人的有效性，充分释放“水韵教育”核心价值。例如在道德与法治、美术等科目的教学过程中，结合“水韵”主题设计课外实践活动，有效激发学生的主观能动性，对学生的课外特长进行有效开发，在丰富学生课余生活的同时营造活动氛围，实现学生拓展性技能的养成与提高。因此，要坚持以实践活动引领“水韵教育”工作，将课堂内外有机统筹起来，实现高水平教学、高质量育人，以此提升小学教育的综合质量，促进小学各学科教学深入发展。

例如以“保护母亲河，亲近家乡水”为活动主题，结合每年3月22日的世界水日或6月5日的世界环境日，组织学生走出校园，到学校周边的河流、湖泊、湿地等自然环境中进行实地走访、现场调查、课外探索等活动。在确保安全的前提下，教师可以引导学生观察、感受、思考自然界中水环境存在的意义，在师生互动探讨中感受水韵文化的博大精深，以此提升学生的环保意识、人文素养和乡土情怀。

总之，以“水韵教育”为载体，通过实践活动营造开放氛围，有利于小学各学科教学深入发展，对学校育人工作具有显著作用，也能够充分释放水韵文化效能，促进学生均衡全面成长。