小学语文文学阅读教学的三个层面

谭静

【摘 要】义务教育语文课程第一学段至第三学段的阅读与鉴赏所涉及的文体类型主要是文学阅读。依据课程标准对文学阅读的评价要求和文学作品解读本身的要求，文学阅读教学可以从“把握内容、感受形象”“品味语言、体会含义”“揭秘形式、学习表达”三个层面来培养小学生文学阅读与鉴赏能力，从而更好地与第四学段衔接，最终指向学生语文核心素养的提升。

【关键词】小学语文 文学阅读 阅读与鉴赏

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）10-66-03

纵观《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）中阅读与鉴赏的学段目标，阅读的文体主要是童话、寓言、故事、小说、叙事散文等叙事性作品，还有儿歌、儿童诗、古诗、写景状物散文。第一学段有浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和古诗；第二学段有叙事性作品、优秀诗文；第三学段有叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。如果把不同文体按照实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读来分类，可以看出小学阶段（第一学段至第三学段）的阅读，主要以文学阅读为主。教师应指导小学生进行文学阅读，从而达到课程标准提出的“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”。课程标准强调评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行，进一步分不同学段提出了评价的不同侧重点，但总的来讲仍然离不开感受形象、品味语言、体验情感这三个方面。

从文学作品本身来看，歌德说过，艺术作品的内容人人都看得见，其含义则有心人得之，而形式却对大多数人是秘密。［1］这揭示了文本解读的本质。其中，内容是浅层的内容，相当于文学作品的素材或者各种感性呈现的画面，一类一望而知的文字；含义是深层的内容，即素材中见到的意义，如所传递的情感、蕴含的美、趣味、道理等；形式则是语言的表现手法，包括章法、句法、词法、修辞手法等。由此可见，文学阅读的重点就是要解读作品的含义和形式。语文教学要做的就是带领学生去挖掘文学作品深层的含义，去探索文学作品形式上的奥秘。根据课程标准的要求及文学作品阅读本身的规律，可以从“把握内容、感受形象”“品味语言、体会含义”“揭秘形式、学习表达”三个层面来培养小学生文学阅读与鉴赏。

老舍的《猫》是小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文，与他的另一篇写动物的作品《母鸡》，以及丰子恺的《白鹅》组成一个单元。这个单元课文中各具特色的语言文字，构建了生动的动物形象，人与动物和谐相处的美好世界，表达了作者对动物的喜爱之情。本文以《猫》这篇课文为例，对小学语文文学阅读教学进行探究。

一、把握内容、感受形象

小学语文的阅读教学，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。對文学作品的精读应该以理解文字，初步把握基本内容为基点。在阅读《猫》这篇课文的时候，教师通常先让学生把课文读正确、读流利，通过略读对课文基本内容进行整体把握，明确课文主要有两层意思：第一层是写猫的性格实在有些古怪；第二层是写满月小猫们的淘气可爱。以《猫》这篇课文第一部分为例，也就是写猫的性格古怪。在阅读时学生对什么是“古怪”可能不甚理解，“古怪”是什么意思？作者为什么说猫的性格“古怪”？

首先，教师要引导学生梳理这一部分的基本内容，引导学生圈画出写猫的性格的词语（老实、贪玩、尽职），它要是高兴温柔可亲，要是不高兴一声不出；它什么都怕可是它又那么勇猛。从中发现猫的性格充满了矛盾，正是这一组组的矛盾，体现了它的古怪。这时学生对于猫的“古怪”的性格有了一定的认识和理解，读起来文意畅通，这就是对文段的基本内容有所把握。但对猫的具体形象感受还不细致，对这只古怪的猫印象还并不深刻，还难以感受到这古怪的猫的趣味。因此，还应该指导学生具体去感受猫的“古怪”，让猫的“古怪”形象能“活”起来，真正认识这只“古怪”的猫。

其次，教师要引导学生去细读文字，触摸语言的肌理。找出作者写了哪些典型具体的事例来体现猫的古怪性格特点：“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”，这是它的“乖”；“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，也不肯回来”，这是它的“贪玩”；听到老鼠的一点儿响动，“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”，这是它的“尽职”；它高兴的时候会“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，还会“丰富多腔地叫唤”或者“咕噜咕噜地给自己解闷”；它不高兴的时候“无论谁说多少好话，它也一声不出”。只有仔细地去阅读这些具体的事例，并且在头脑里展开画面，才能切实感受到这只老实的猫、贪玩的猫、尽职的猫、什么都怕又那么勇猛的猫的可爱有趣，才能对猫的“古怪”感同身受，也才能被这些文字所吸引，进一步沉浸到文字里。猫的形象已经深入学生的脑海里，这也就完成了感受形象的目标，通过阅读，学生逐渐体会猫的趣味，品味文学作品的趣味。

二、品味语言、体会含义

如果学生的阅读仅仅停留在对猫的古怪的感受上，就未真正走进文学作品。对于作者为何要写这样一只古怪的猫，文学形象题材背后的意义是什么等问题，还得进一步挖掘。教师可通过教材的单元提示和课后习题，引导学生深入阅读。

四年级下册第四单元的语文学习要素是：体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着学出特点。课后习题要求：默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思；举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来。通过与教材编者对话，教师应该引导学生体会作者对猫的喜爱之情。作者写了猫的古怪，同时也传达了自己对猫的喜爱之情。这种情感可以看作是文学作品深层的内容，即含义。为了引导学生体会作者的独特情感，教师可根据教材上的阅读提示“从小梅花我体会到……”，抓住“跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子中的关键词“小梅花”这个暗喻来体会作者的喜爱之情。小猫的黑爪印踩在稿纸上，是让人恼火的，让人想生气的，可在作者的眼里却是令人赏心悦目的“小梅花”，看着这可爱的“小梅花”是开心的、愉悦的、无限怜爱的，从这个暗喻可以体会到作者对猫的喜爱之情。这样的写法让读者体会到人与动物之间和谐相处的美好。

除此之外，通过课后习题的设计“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来”中的“从哪些地方看出”，可以知道文章流露作者对猫的喜爱之情的表达不止一处，而应该有多处。教师可鼓励学生自己体会、品读、交流分享，继续从品味语言着手，去体会隐藏在字里行间的情感。在作者笔下，那些貌似平常的语气词，韵味十足，耐人寻味。例如“说它老实吧，它的确有时候很乖”中的“吧”字，把作者对猫的性格捉摸不透的語气情态惟妙惟肖地传达出来，又与“古怪”之说相吻合。又如“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢”中连用了三个语气词，体现作者对猫的关切怜爱之情。担心、翘望、心疼、着急，种种情态尽在其中。作者就是用这样一种平实的语言、亲切交谈的口吻向读者诉说他眼中的猫，让读者仿佛置身于作者家中，听他津津有味地介绍猫的脾气禀性，品评种种惹人喜爱的举止情态，在不知不觉中受到了作者情绪的感染，从而产生共鸣。

作者还成功地运用了拟人化的修辞手法，猫的一举一动在作者笔下都具有人格化的意味，使读者在阅读后倍感风趣幽默。例如文中写猫“成天睡大觉”，说它“无忧无虑，什么事也不过问”。“过问”一词精当微妙，仿佛猫成了家庭的重要一员，它本就应该参与家庭事务的，而此时却置责任于不顾，只管自己舒适安逸了。这样的描写让人耳目一新、忍俊不禁，作者的爱猫之心、赞赏之情也得到了淋漓尽致的表现。还有“屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”“非怎样不可！”，这样的语气不仅写出了猫倔强的个性，而且让读者感受到作者既欣赏猫又心疼猫又拿猫没办法的心情。又如写猫“它要是高兴……这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话……”鲜明的对比，一串“这可都……若是……啊……无论……也”转折连词，形成一种独特的韵味。如果用朗读来表达，应该是神采飞扬，语气里明贬实褒，充满了对“这古怪的猫”“独特的猫”的一种“宠”和“赞”。

通过进一步对语言的细细咀嚼和品味，学生越读越觉得有趣，越能触摸到作者的内心，越能明白课文内容背后的意义：作者原来要给读者展现的就是这样一种人与动物相亲相爱的美好。

对于文学作品的精读教学，首先要理解表层的内容，如猫的性格古怪。其次通过对典型具体的事例的把握，深入地感受猫的古怪形象。最后通过对语言文字的细细咀嚼，体会到字里行间作者对猫的喜爱之情，以及所展现的人与动物之间和谐相处的美好。指导小学生阅读文学作品，可以从把握表层的内容到感受具体生动的形象，再到挖掘深层的含义，层层深入，力求读懂文字写了什么。

三、揭秘形式、学习表达

披文入情，即学生通过对语言文字的品味，感受到猫的古怪形象，体会到作者对猫的喜爱之情；缘意学文，即语文的学习，最终要落实到语言文字的运用上。学生虽然知道了作者非常喜爱猫，但是对于作者是如何传达这种情感并感染、打动读者的这一问题，需要教师帮助学生归纳作者语言形式的奥秘。作者并不是直接抒发情感的，而是把对猫的喜爱之情蕴藏在字里行间。通过品味语言，可以发现两个很突出的特点：一是作者善用语气词；二是善用拟人化的措辞。正是这些语气词及拟人化的口吻措辞的使用，形成了文章明贬实褒的效果。正是这种明贬实褒的语言表达手法，使得作者对猫的喜爱之情自然而然地洋溢在字里行间，作者与猫之间相亲相爱的美好自然而然地呈现出来。

虽然学生难以模仿作者独特的语言风格，但是有些造句构段的方式规律学生是可以学习的。例如课后习题小练笔设计“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写”，应引导学生去关注写法，让学生学习表达。首先，教师可以让学生自己发现这一段语言形式上的奥秘，通过对比阅读学生就能够发现这个表达的规律（“说……吧……的确……可是”）。这个句式非常清晰又简练地写出了猫性格的矛盾。其次，教师可设计一个小练笔：“在我们身边也有人或小动物身上存在矛盾，请你用上这样的句式写出人或动物矛盾的性格特点。”引导学生从发现语言文字表达上的奥秘到模仿表达，将读写结合。这样学生既理解了表达上的特点，又培养了语言表达的能力，还唤醒了探索发现的精神。

文学作品的阅读与鉴赏，总的来说有两个维度：一是表达了什么。浅层来讲就是要把握内容大意，感受形象；深层来讲就是要挖掘含义，包括体会情感、情志、意趣，领悟事理。二是要去探究作者是如何表达的，也就是要揭秘语言形式。包括作者是怎样遣词造句的，独特的写作手法有什么，语言上有什么特点，章法结构是怎样的。

文学作品的阅读教学，披文入情，缘意学文，指引学生在文学作品里由外而内、由内而外，使学生既获得精神世界的滋养、获得文化自信，又习得语言文字运用的规律，提升语言审美的能力，最终指向语文核心素养的提升。

【参考文献】

［1］李泽厚．美学四讲［M］．武汉：长江文艺出版社，2019：173.