如何提高新形式下的高中数学教学有效性

李小云

一、我国高中数学教学的现状

部分数学教师采用“满堂灌”的教学模式，使得学生处于被动接受地位，不能很好地促进师生的有效交流，由于缺乏兴趣的支持，学生并没有真正参与到合作学习中。且由于高中数学知识比抽象，教学内容比较枯燥乏味、课堂气氛比较沉闷、测评形式单一等因素导致学生对丰富有趣的数学内容的学习兴趣不高，教学质量不高。基于此，本文主要探索如何正确进行新形式下的高中数学教学。

二、在高中数学教学中进行“合作式”教学的意义

所谓合作实际上是一种双赢互惠的行为，既有利于自己的同伴，又有利于自己。合作式高中数学课堂教学模式是在一定的数学教学理论与数学教学思想为指导的前提下，建立起来的相对稳定的数学教学程序与数学结构框架。在合作式高中数学课堂教学模式下，教材、教师和学生，此三者分别作为课堂教学的基础、关键和核心应该充分协调。尤其是教师应充分发挥其主导作用，以教材为辅助条件展开素质教育。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，可见，比知识本身更重要的是能力。教师应积极引导学生独立思考、深入探讨、自主阅读和积极参与合作教学过程中，以便在传授知识的基础之上，培养学生自主获取知识的能力，提高学生的综合素质。在教学中，采用合作方式进行教学，在学生和教师之间架起一座沟通的桥梁，让学生向教师提出自己遇到的问题，让学生的困惑及时得到解决。同时将学生的一些缺点和不足展示出来，使得教师及时调整教学进度，让教师能够及时准确地掌握学生学习的动向，为制订下一步合理的教学计划奠定基础。可见，在教学中进行探究合作，可以有效促进课堂教学效率的提高。另外，在合作教学中学生之间的交流不仅包括课堂上的分组教学，同时也包括学生之间学习心得的分享和交流。在合作中，学生之间的交流合作可以有效增强学生之间的感情，有效提升学生的学习兴趣，培养他们的主观能动性，促使学生积极主动参与到数学探究中。在交流合作中，在对学习心得的分享中让学生对自己的不足和优势能够有清楚的认识，同时也可以学习别人的优点。

三、在高中数学教学中怎样进行合作式教学

（一）注重情境的创设和学习兴趣的激发

据相关数据表明，学生作为教学的核心，其自觉接纳知识的积极性与其生活环境和知识本身的贴近程度成正比，即知识越贴近生活则越容易被吸收、学习积极性就越高。由此可见，我们应注重情境的创设以便激发学生学习兴趣并培养其合作意识。具体在高中数学课堂教学过程中，教师应尽量使用学生感兴趣的和贴近其生活情境的实物或模型引入课堂教学，教学过程丰富多彩、情趣化，通过生活化、大众化并符合学生年龄特征的教学方式传授教学内容，以便使较枯燥的知识生动化、活泼化，并给学生以熟悉感、亲近感，最终引导学生积极参与到合作教学中。通过学习，学生发现所学知识与其自身生活环境及與实际问题解决之间的密切联系，以便激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率。

（二）引导学生自主探究，培养其获取新知识的能力

新课标认为将知识的解释、传授及应用过程应基于实际问题、学生生活经验以其已有知识的基础上建立的数学模型之上。在数学领域，总结经验、积累方法、形成概念等都离不开以现有认知体系和数学建模能力为前提的对较抽象的数学知识的本质属性的具体化、分类和理解。可见，教师很有必要对学生活动格外关注并以此作参考为其提供感性研究材料，以便促进学生充分利用自身现有知识、能力和经验及个性的思维方式对其进行初步认识和总结归纳，最终达到引导学生自主探究和增强其获取新知识能力的目的。例如，在讲述“一元二次方程”时，可引导学生利用已有的“一元一次方程”相关知识展开类比、探讨和归纳，由“元、次”等基本概念在头脑中自主形成对“一元二次方程”的初步认识，方便学生在后续教学过程中对知识的理解、吸收和运用。

（三）引导学生勇敢尝试、积极探索、寻求方法

新课标认为数学教学的本质在于“灵活选取并充分利用恰当的方式解决生活中的数学问题、完成相关数学任务”。针对此观点和要求，合作式数学课堂教学应将重点侧重于引导学生主动思考、勇敢尝试、积极合作以便培养学生多侧面思考问题、多角度理解知识的能力。引导学生勇敢尝试，最终推动学生在多种问题解决方案中找出适合自己的合理的解决方案。此外，还应倡导学生积极探索、善于交流，促进自身数学思维能力和数学知识体系的形成和不断完善。

（四）培养学生应用意识和应用能力

合作式数学课堂教学之所以与传统教学不同，主要在于对“探索、经历、实践和应用能力”等的关注。可见，在合作式数学教学过程中我们应引导学生观察生活，培养学生对所获数学知识的应用意识，提高其应用能力。

综上所述，在高中数学课堂教学中，要想充分发挥合作探究学习模式的优势，教师应该认识到在高中数学教学中进行合作教学的意义和有效性。同时，合作教学能够发挥出教师的主导作用，突出学生的个体特点，促进合作学习的顺利开展。