应用型本科专业课课程思政教学改革与实践

全瑞琴 王博 刘岩 程丽娟

摘  要  开展课程思政教学改革是高校实现三全育人的有效途径，是落实立德树人根本任务的重要举措[1]。过程控制及自动化仪表是针对测控技术与仪器及自动化专业、具有较强应用性和实践性的一门专业课，以该课程中阀门定位器的正确使用为例，阐述思政元素的有效融入点，在课程教学内容重构、教学方法改革和考核评价体系建设等方面进行详细论述，在教学过程中取得较好的教学效果。

關键词  课程思政；思政元素；应用型本科；过程控制；自动化仪表

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）04-0118-04

Reform and Practice of Ideological and Poli-

tical Education in Curriculum of Applied Undergraduate Specialized Courses： Taking

Process Control and Automation Instrumenta-tion as Example//QUAN Ruiqin， WANG Bo， LIU Yan， CHENG Lijuan

Abstract  Carrying out the reform of ideological and political education in curriculum is an effective way to achieve the goal of “Three Holds” in colle-ges and universities， and an important measure to implement the fundamental task of establishing mora-

lity and cultivating people. Process Control and Automation Instrument is a professional course with

strong applicability and practicality for the spe-cialty of measurement and control technology and in-strument and automation. Taking the correct use of valve positioner in this course as an example， this paper expounds the effective integration point of ideological and political elements， and discusses in

detail the reconstruction of course content， the re-form of teaching methods， and the construction of assessment and evaluation system. It has achieved good teaching results in the teaching process.

Key words  ideological and political education in cu-

rriculum; ideological and political elements; app-lied undergraduate; process control; automation in-strument

Authors address  School of Control Engineering， Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， China， 830000

0  引言

测控技术与仪器专业面向煤化工、冶金、石油等行业，培养具有爱国爱疆、担当奉献的家国情怀，能够主动践行社会主义核心价值观，具有扎实的理论基础、较强的综合实践能力与创新精神，围绕该专业的素质目标，将爱国主义情怀、自愿扎根边疆、奉献边疆的精神、传承中华民族传统文化、正确的职业理想、良好的职业道德融入过程控制及自动化仪表课程的教学全过程，使课程思政目标与教学目标有效对应，充分挖掘该课程的思政元素建立思政元素库[2]，使其成为专业知识、实践能力和价值素养一体的综合课堂。

过程控制及自动化仪表是测控技术与仪器及自动化专业必修的一门专业课，旨在培养学生的测控专业素养，树立正确的仪器仪表观，使学生具备工程伦理、工程实践能力、工程素质和工匠精神，该课程与工程实践结合非常紧密，通过本课程的学习，使学生掌握利用自动化仪表构成控制系统的方法和实现手段，通过对各种自动化仪表工作原理与结构的了解，能够将所学的分析方法应用于实际工程项目中去，对简单控制系统进行设计，更重要的是获得仪表安装、使用、故障分析和处理等方面的基本知识和技能，能够对现场仪表进行调校，改进原有控制系统并进行调试，以达到投运好工程实际中自动控制装置的技能。将企业的实际工程案例分配到各个教学模块，例如在讲阀门定位器的正确使用时，以企业生产中阀门定位器出现的故障引入，通过故障现象来讲阀门定位器的基本知识，故障原因分析时讲解阀门定位器的工作原理，故障排查时讲阀门定位器的调校，故障启示时讲阀门定位器的安装与维护，在每一个环节都适时融入了与之对应的思政元素。不同授课教师可以根据自身经历，不断更新和扩充课程思政案例库，以符合不同时期大学生的身心发展规律。

1  教学内容及方法的改革

1.1  教学内容的改革

1.1.1  以“项目”为基础构建教学内容，以“应用”为目标组织课程教学

通过深入研究“过程控制系统”及“测控仪表与装置”课程的知识结构体系，对已有的教学大纲进行调整，对两门课程的重复内容进行充分整合，合并成 “过程控制及自动化仪表”一门课程。将八章的教学内容重组，整合為四个教学模块，在授课过程中，简单介绍传统控制仪表的工作原理，侧重点放在自动化仪表在工业过程系统中运行、维护与调校。为了满足学校“行业性、地方性、应用型”的办学定位和培养目标要求。应用型本科高校应更侧重于对学生实践能力的培养，而应用型教材往往比较短缺，让教学内容不断适应社会发展的需要，通过校企合作，编写企业现场案例集，补充应用型教材的不足。构建项目化教学，以企业现场案例为背景，以企业需求为导向，将工程案例以企业工作过程方式进行开展，教学内容同步引入，使学校的知识与企业的技能实现无缝衔接，让学生真正理解学的知识怎么用，用在哪。学生通过查阅文献、深入企业调研、参与企业生产实践等方式，完成解决工程实际问题的案例分析，以此充分激发学生的学习潜力，让学生主动学、乐于学。

对每一个工作任务融入与课程相关的思政元素，在知识的传授上让学生明白“知其然，还要知其所以然”的道理[3]，将勤学苦读、通过自己的努力成就一番事业的典型人物事迹适时融入教学内容，充分锻炼学生的创新思维，使学生既要学好专业知识，也要学会做人做事。

1.1.2  构建实践性教学体系

为了培养学生分析问题和解决问题的实践能力，在教学中采用了教中学、学中做的课堂组织形式。在实验室以小组共同协作的方式开展教学，课堂上采用与工业现场完全一致的过程控制实验装置，可以真实的反映工作现场，同时与现场案例集相结合，极大地提高了教学效果，学生通过在实验台上的反复练习，出现故障时通过小组协同讨论，运用所学的知识解决实际问题[4]。通过专业实训及虚拟仿真开展大量综合性、创新性设计，组建创新创业团队，鼓励学生积极参加各类大赛，通过大赛充分发挥学生对科学的探索欲，开阔学生视野，提高了学生的创新能力。在实践教学每一次任务开展之前，都会对学生进行安全教育，并收看安全警示教育片，提高学生的安全意识，在每一次任务完成后，通过学生的主动规范整理实验器材，打扫实验室卫生，在企业生产车间实习时，养成规范操作、爱岗敬业、不怕吃苦的品格，鼓励学生要干一行爱一行，加强学生的企业荣誉感和归属感，引导学生在平凡的岗位上，通过自己的刻苦努力，同样能够书写不平凡的人生。

1.2  教学方法的改革

1.2.1  任务驱动教学法的应用

教师在课堂教学过程中，将每个案例按照工作过程分解为四个典型工作任务，每个任务均有课程思政元素的自然融入，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，充分发挥学生对课程思政学习的内驱力，让社会主义核心价值观教育内化于心，外化于行。采用启发式的任务驱动教学方式，将工作任务中可探究的问题分小组留给学生课下完成，在查阅大量资料文献后，将问题的解决方法带进课堂，与同学们一同分享，提高了学习效率，培养了学生团队协作意识。教师对各小组的任务进行考核与评价，同时将当前较新的科学技术带入课堂，拓宽学生视野，学生在知识的掌握和个人价值观的形成上都会有满满的收获。

1.2.2  构建数字化教学新环境

采用雨课堂智慧教学平台，借助优质的网络教学资源，在授课过程中合理穿插学生喜闻乐见的视频教学资料，利用数据统计功能及时掌握学生学习动态及学习效果。采用线上线下混合式教学[5]，在硬件条件不满足要求时，利用虚拟仿真教学，极大地提升了学生对知识的探索欲，实现了更加充分的“教学相长”。对现有教学课件进行改革，融入具有爱国主义题材和在测控领域具有工匠精神的典型人物事迹，以短视频的方式在相应的知识内容上有机融入，学生也可以将自己身边优秀的人或事与大家一同分享，以此增强学生的爱国情怀和社会责任感。

2  实施方案

过程控制及自动化仪表这门课程改革前的教学内容主要包括：过程控制基础知识、变送器、控制器、执行器和安全栅、简单控制系统、前馈控制系统、串级控制系统等八章内容，依据企业对学生职业岗位能力的需要，重组归整之前分散的教学内容，使其与岗位能力对应，具体如下：

将课程知识体系分为四大模块：

1）过程控制的基本知识：

2）工业中常用的测控仪表；

3）简单控制系统的分析与设计；

4）复杂控制系统的构建与分析。

每个模块由多个项目组成，每一个项目按照企业的工作过程来开展，同时融合工程案例，将每一个项目划分为四个典型工作任务：

1）系统介绍；

2）系统分析；

3）系统调校；

4）系统维护。

该课程中蕴含着丰富的思政元素，将课程思政目标融入人才培养方案，思政教师与专业教师共同构建课程思政元素库，找准发力点和切入点，形成完整的课程思政教学体系，在学好专业技术知识的同时，通过课程思政教育，激发学生的爱国情怀，坚定科技兴国的信念，加强社会主义核心价值观教育，弘扬中华民族传统文化，培养学生永不言弃的工匠精神，落实立德树人的根本任务。

3  实施方法

3.1  课程思政与教学内容的有机融合

结合工程案例将每个项目划分为四个典型工作任务：

1）系统介绍；

2）系统分析；

3）系统调校；

4）系统维护。

每一个典型工作任务中都有教学目标与思政目标的一一对应，都有课程思政元素与教学知识点的一一对应，真正在教与学、学与做的过程中，实现了教书育人的目的。典型工作任务与教学内容、思政元素对应关系见表1所示。

为了满足学生就业岗位的技能需求，根据表1的对应关系，将该课程的知识与技能充分融合，将企业工业生产过程的工作流程与学校教学中的技能训练一一对应，校企充分融合，以学生为中心，在知识的理解与接受能力方面，由易到难，循序渐进，充分满足不同层次学生的接受能力，并且每个工作任务中都适时融入了社会主义核心价值观的内容和事例，使学生在学习知识的同时塑造人生价值。

3.2  建立融入课程思政的多元考核评价体系

采用“线上+线下”“知识+技能”混合式考核方式，将过程性评价和结果性评价合理分配比例，着眼于课前、课中、课后的过程性考核，课前布置学生感兴趣、想知道的话题为问题，让学生带着问题进课堂；课中在每一个典型任务环节适时融入课程思政；课后让学生养成对工具、元件的归位与整齐摆放、自觉打扫教室卫生等良好的行为习惯，每次完成任务后，对照考核评价标准对技能测试进行打分，将学生的安全工作意识、严谨认真的学习态度、团队协作的精神、行为规范的养成等内容纳入考核标准，所有任务完成后加权平均得出技能考核的最终成绩。利用雨课堂智慧化教学平台进行阶段性测试，平台自动打分并统计出成绩，教师可以通过这种方式，快速及时地了解学生对知识的掌握程度，学生可以从中找出不足，查漏补缺。多元考核评价体系如图1所示。

4  结论

本文详细介绍在应用型本科背景下，将课程思政有机融入过程控制及自动化仪表教学改革实施的全过程，将工业生产过程实践与理论知识充分融合，在每一个工作任务中适时融入课程思政，好比盐溶于水，极大提高了学生的学习兴趣。通过课前的课程思政导入，课中的深度融合，课后的反思与感悟，采用多元的考核评价体系，改革了以期末考试决定最终成绩的考核方式，在过程性评价中融入对学生行为素养等内容的评价，利用数字化的多媒体学习平台，充分挖掘学生感兴趣的思政元素，将工程伦理、工匠精神融入专业知识的学习中去，鼓励学生争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

5  参考文献

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[4] 乔振民.电类专业课程思政实践探索[J].石家庄职业技

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