探寻沙水魅力 畅享自然之趣

【摘要】大自然有极具探索价值的资源，如沙、水等，大自然也是幼儿的活教材。教师应该对幼儿的沙水游戏实践与陶行知教育思想中的“亲自然”理念进行思考，探索如何进一步拓展沙水游戏空间，创造更多的游戏方式，提升游戏价值，实现幼儿的积极、有效学习，促进幼儿的健康成长。

【关键词】幼儿园；沙水区；自然

作者简介：曹甜甜（1988—），女，江苏省南通市通州区金桥幼儿园。

著名教育家陶行知先生说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”笔者所在的幼儿园（以下简称“我园”）里有一座嬉乐园，这是天然的游乐场，沙水区坐落在嬉乐园中央。幼儿可以在沙水区内，将水倾注进沙子中，通过动手操作将自己的畅想展现出来，也可以堆城堡、架桥梁、挖沟渠……从而获得无限的欢乐，不断激发自主探究的兴趣。

一、以自然材料为线索，在活动中尽情创造

幼儿刚开始参与沙水活动时，通常只是调动自己的各种感官，利用沙与水进行创造，而随着活动次数的不断增加，幼儿会在沙水区内与各种各样的材料进行互动。我园的教师遵循陶行知先生的“亲自然”理念，充分考虑材料的多元化及幼儿需求的多样化特点，结合对“嬉趣”材料的探索，选取自然材料进行投放，促进幼儿的各方面发展。如笔者带领班上的幼儿围绕“竹趣”进行了各种探索活动。幼儿常常会收集竹枝、竹筒、竹片、竹篓等各种材料。在开展沙水活动时，他们会将这些材料融入其中，如用竹枝、竹叶装饰沙堡，用竹筒装沙、打水，用竹制品运沙和水，利用竹片引导水流……有趣的关于竹的材料能促进幼儿拓展思路，展开大胆的联想，让沙水活动更富趣味。我园的教师常常带领幼儿亲近自然，在嬉乐园中拾取丰富多样的自然材料，如掉落的竹枝或竹叶、变干的玉米秆、小巧的石头、飘落的海棠花朵……幼儿可以积极思考、探索，激发创作的灵感，点燃探索的欲望，发挥自身的创造力，以不同的方式利用这些自然材料，进行活动并获得良好的学习体验。

需要注意的是，如果材料种类过于丰富，可能会让幼儿过于关注材料本身，而忽略对沙、水的创造。因而，在活动开展之前，教师要明确材料和沙水活动之间的联系，合理选择材料，让材料在沙水活动中发挥应有的作用。

二、以五个领域为基调，在游戏中获得经验

沙水游戏在自然的环境中开展，契合幼儿爱玩的天性，符合幼儿探索学习的特点。教师应该通过观察幼儿自主游戏的过程，捕捉幼儿存在的问题，对这些问题进行分析，并根据幼儿对沙、水的关注度设计相关的游戏活动。同时，教师应该采用生动有趣的教育方式，支持、鼓励幼儿在欢快的玩耍中发展健康、语言、社会、科学、艺术领域的能力，积累丰富的经验［1］。

（一）训练技能，促进身心健康发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的體质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。整个沙水游戏的过程是让幼儿保持身心健康的过程。幼儿在游戏中可以自由、自主地进行想象和创作，运用各种材料来训练各种技能，如：用铲子将沙子铲起，灵活运用双手拍打、揉捏沙子，需要用到肌肉的力量；快速、高效地运沙则需要具备一定的感知能力、平衡协调能力、手部肌肉控制能力等。在开展这一系列任务的过程中，幼儿不仅能够促进身体方面的发展，还能够愉悦身心，从而实现全面健康发展。

（二）分享讲述，培养语言表达能力

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，也是让幼儿有话想说的必要条件。教师应该以幼儿感兴趣的沙、水为切入点，为幼儿提供畅所欲言的机会，鼓励他们大胆讲述。

除了在沙水游戏中的交流，幼儿在游戏前或游戏后也能获得语言表达能力的提升。教师要及时发现幼儿新的需求，投放与沙、水相关的绘本，鼓励他们相互分享；根据幼儿的行为表现引导他们展开关于沙水游戏的经验交流。如在某次游戏结束后，幼儿趁着休息时间告诉了同伴自己的发现、进展等。哆啦说：“我在沙地里用竹筛子找到了很多石头宝藏，有的大，有的小，可漂亮了！”娅娅说：“我今天和诺诺一起挖了水渠，但水渠总会塌，我们约好了下次要挖一条坚固的水渠。”“我用沙子搭建城堡，但是打地基的时间太长，没有及时完成，所以我用大桶把它罩住了，打算下午继续建。”平时比较内向的旭旭也讲述了自己的游戏过程……此外，教师还可以引导幼儿将自己的活动见闻画下来，或创编成故事、诗歌，激发他们对沙水游戏的热情，提高他们的语言表达能力［2］。

（三）交流互动，掌握社会交往技能

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求幼儿园重视培养幼儿合作的态度和能力。因此，教师可以尝试依托沙水游戏促进幼儿获得社会经验，建立良好的人际关系，掌握社会交往技能。

如有一次，幼儿在沙水区内玩过家家。乐乐说：“我们可以把在户外露营时用到的帐篷搭在沙地里，在帐篷里哄娃娃睡觉，这样既能防风沙，又能防晒。”朵朵说：“我记得我上次用沙子垒了一个炉灶，这次我还想这么做。”小飞说：“那我就捡一些树枝和叶子，把它们放到锅里炒。”茜茜说：“如果有客人来，我就把水倒进杯子里，再放入几片花瓣，做好喝的花茶招待他们。”在游戏中，有时，幼儿会因为意见不同而争论；有时，幼儿会模仿爸爸妈妈、爷爷奶奶的口吻与动作进行交流；有时，幼儿也会集思广益，针对游戏过程中出现的问题进行讨论，寻求解决方法。在此期间，幼儿能够学会协商、谦让、分享与合作，获得小伙伴对自己的认可，体验到成功的喜悦或失败的滋味，形成正确的认知，从而在将来更好地融入社会。

（四）探索实践，激发科学探究热情

幼儿对科学的兴趣常常会受到环境的影响。沙和水作为大自然的产物，由于没有固定的形态，因此具有极强的可塑性，对科学教育的开展也具有重要价值。幼儿在玩耍时会不由自主地调动听觉、视觉与触觉等感官进行探究，将沙、水与其他事物进行比较。在好奇心的驱动下，幼儿能激发科学探究热情，获得丰富的科学探究经验。

如有的幼儿在游戏中对沙和水的特性产生兴趣，进行了多项小实验：在挖沙、运沙、堆沙的过程中感知深和浅、多和少，在把水倒入沙子中时感受水的流动，等等。幼儿的逻辑思维能力得到了逐步的发展。

又如，笔者让幼儿扮演小小工程师，根据施工图挖水渠。一开始，幼儿用钉耙、铲子挖沙子，用水浸湿水渠两旁的沙子，让沙子固化，不一会儿就挖出了有模有样的水渠。之后，琪琪说：“老师提供的施工图比较简单，我们自己也试着设计施工图吧。”这个想法得到了其他幼儿的响应。过了一段时间，幼儿们设计出了各不相同的施工图：有的画满了线条与箭头，好像迷宫一般；有的画错了方位，脱离了实际。于是，他们围绕“如何设计出符合要求的施工图？”进行了讨论，然后拿着纸和笔，仔细观察沙水区，重新设计施工图，并在旁边用一些图案进行了标注。施工图绘制好以后，幼儿们迫不及待地开始挖沙子，尝试从不同的位置通水，不断修正自己的施工图，在实践中总结游戏的经验。经历了多次操作、验证和修改后，幼儿们锻炼了观察能力、空间感知能力，发展了创造力与想象力，对施工图也有了更深入的认识。

在游戏中，教师要及时与幼儿交流，在了解他们对沙、水感兴趣的问题后，引导他们进行有效的探究。整个游戏要紧紧围绕主要问题进行。同时，教师要适时提出一些开放性问题，充分调动幼儿思考的积极性，让幼儿获得相应的经验。

（五）畅想创作，提升艺术审美素养

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，教师要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，鼓励幼儿积极探索，培养幼儿的审美能力与情趣，为幼儿提供更多艺术创作的机会。随着理念的更新，对于幼儿来说，美不仅仅体现在简单的绘图、手工中，更需要他们创造出来。在沙水游戏中，幼儿动手搭建各种富有魅力的模型，可以呈现建构之美，展现幼儿的创意。

如在进行主题为“我的城市”的沙水游戏时，幼儿先通过观察图片、观看视频，对城市中各种建筑的造型美、对称美有了一定的了解。然后，他们根据自己的喜好与需求进行分组，与组员共同制订创作计划，并将需要搭建的楼房、道路、公园等一一画在纸上。最后，幼儿各自选择合适的位置，按照设计图建造自己心中的城市。有的小组建造的城市里，高楼左右对称，广场四四方方，弯弯曲曲的小路两边树木成群，圆形的许愿池里堆满了鹅卵石……幼儿画出城市的设计图，并利用沙、水等材料将城市建造出来，不仅感受到了生活之美与自然之美，获得了创作的快乐、成功的喜悦，还提升了艺术审美素养。

三、以周边区域为对象，在联动中享受乐趣

合理利用空间和环境资源，将沙水区与周边的其他区域进行联动，将不同的游戏进行整合，有利于激发幼儿的创作欲望和游戏热情。

（一）随机生成，发挥幼儿创造性

自然环境除了能为幼儿提供游戏的场地，还具有重要的教育意义。幼儿与大自然进行的自由、自主的交互中往往能生成一些有趣的话题，这有利于促使幼儿对游戏材料进行联想与探索，大胆地进行创造，开发幼儿的智力，提高幼儿的动手能力。

如我园的嬉乐园中，沙地的一边是水池，另一边是种植园，幼儿每次想给农作物浇水都要拎着水桶绕过沙地。一次，一名幼儿在打水的过程中和好朋友说：“我每次打水都要走好远，要是有一条运水的通道连通水池和种植园就好了。”这名幼儿的好朋友听了之后灵机一动，决定与其他几名幼儿一起用竹筒、竹片等材料搭一条长长的运水通道。这条通道将从水池的水龍头下方接到种植园附近的小道上。幼儿们把竹筒按一定的距离埋在沙地里，再把竹片搭在竹筒上，使竹筒一个一个地接起来。之后，他们打开水龙头观察运水的情况。当水成功运到种植园时，他们开心地告诉其他小伙伴：“我们的运水通道开通啦！”在这一过程中，幼儿全情投入，自发地进行设计与搭建，将沙水区和种植园进行了联动，最大限度地激发了自主性和创造性，增强了参与感，也获得了成就感。

（二）深入观察，捕捉幼儿兴趣点

在幼儿自主游戏的过程中，教师要深入观察，善于捕捉幼儿对环境的兴趣点。这些兴趣点既反映了幼儿的游戏意愿，也可能预示着游戏的开展方向。教师应该通过幼儿在游戏中的语言、行为评估游戏的价值，根据幼儿的兴趣点提供适宜、开放的材料，以支持游戏的顺利开展［3］。

如我园沙水区的北边是许多幼儿都很喜欢去的“超级战壕”游戏区，在那里每天都能看到他们游戏的身影。随着时间的推移，有的教师发现这两个区域在幼儿的游戏中产生了联动：“小士兵”们在沙水区外围挖战壕，用沙、水在战壕里面垒出了大大小小的“医院”，凡是有人“受伤”，都会被送来这里“医治”。了解了这一情况后，教师遵循他们的意愿，在两个区域内投放了担架、水壶、医药箱等材料，以此使他们的游戏内容更加丰富。过了不久，幼儿又利用一些材料进行了“水军大战”。他们穿着一次性雨衣，手拿水枪，在两个区域之间穿梭，与“敌方”进行战斗。这样不但提升了幼儿的游戏体验，还促进了幼儿身心的健康成长。实践表明，幼儿自主创设的游戏情境、内容令人惊喜，他们会根据自己的兴趣，自发地联系生活中的所见所闻进行游戏，获得许多经验。

（三）适时介入，发展幼儿想象力

游戏是教师给予幼儿正确引导的媒介。教师把握好时机，适时地介入，可以引导幼儿摆脱思维的局限性，创造出游戏的新玩法。

如我园的沙水区与“青青草坡”游戏区的联动源于幼儿饲养的几只鸭子。一些幼儿每天都会带着鸭子们到“青青草坡”游戏区散步，鸭子们偶尔会走到沙水区“做客”。了解到这一情况后，教师借机引导幼儿展开想象，思考应该怎样“招待”这些鸭子。于是，幼儿纷纷开始搜集资料，把日常生活中如何招待客人、鸭子的习性等都了解得清清楚楚。在投票选出最适合“招待”鸭子的方式后，幼儿展开讨论，纷纷动手搭鸭窝、挖通道、建造休息站。幼儿通过讨论、互动，进行了思维碰撞，找到了很多问题解决的方法，解决问题的能力也得到了提升。可见，教师需要根据突发情况，抓住时机开发出新游戏，这样既能满足幼儿游戏的意愿，又能推动幼儿各方面的发展。

在以上几个例子中，沙水区与其他区域的联动无论是即兴生成的还是教师有意引导的，都是符合幼儿需求的，都会提升幼儿的游戏体验。教师要从幼儿的角度出发，善于利用环境开展游戏，提供更多的材料支持，拓展游戏内容，充分调动幼儿的主动性，使其在与同伴、材料及大自然的互动中形成新经验、新感悟。

结语

生活处处皆教育，教师要顺应幼儿对大自然的内在需求，在“亲自然”理念下引导幼儿自主、深入地探索实践，关注各种资源、各个区域之间的有效整合、联动，让有限的沙水区无限地向外拓展，形成更立体、更多元、更系统的游戏体系，真正实现寓教于乐。

【参考文献】

［1］魏小云，金岑.自然资源在老城区幼儿园的巧妙开发［J］.山西教育（幼教），2021（5）：78-80.

［2］沈赏悦.依托自然资源提升小班幼儿科学探究能力的方法：以小班课程实践《下雨的日子里》为例［J］.幸福家庭，2021（12）：147-148.

［3］蔡荐.玩沙游戏中幼儿合作意识的培养［J］.好家长，2021（45）：62.