观形 解惑 练习——小学语文高段习作例文教学的策略研究

☉赵艳阳

习作例文，主要指的是一种具有极强示范性，为学生的习作专门编写的作为例子的文章，它的核心在于“例”，简单来说，就是将文本作为例子，学习创作者紧扣中心确定内容；根据顺序来表达、把握特点展开细致描写；运用文字来传达自身所思所想、所见所闻的方法和技巧。在以往小学语文习作教学中，学生的目光总是茫然的，无话可写、无从下笔。即便是写出来，“假大空”现象也十分严重。那么，教师应当如何有效改善这一局面呢？可以将例文作为载体，引导学生观形、解惑，鼓励学生展开习作练习，让学生在亲身实践中积累方法、技巧，在日后习作中更加得心应手！

一、习作例文的价值

（一）提供丰富素材

小学生处于成长发展的初始期，年龄较小，有着较强的模仿能力和新知接受能力。但是，受到经验、阅历的限制，他们的知识积累不足，要求学生进行作文创新显然不是一件易事。所以，教师就要引导学生多阅读，紧扣例文展开模仿与创作。要想培养学生的写作能力，那么就有必要引导学生先说、先述、先模仿，在此基础上再进行创作，渐渐积累丰富素材，发展写作能力。而就例文来说，它能够为学生素材的积累起到关键的作用［1］。在小学语文习作教学中，教师先带领学生阅读、探究例文，模仿例文的形式、内容、风格进行写作。如此，原本不熟悉写作方式的学生有了基本的思路、方向，在长期训练中明确作文基本框架，写作能力也会得到实质性的提升。

（二）启迪习作思路

学生是独立存在的个体，身心特征、能力等方面往往有不同的表现。而且，对于相同的事物，往往也会有不同的看法、态度。在小学语文习作教学中，教师就要采取多样化的方式来教学，有效启迪、拓展学生的习作思维，让学生学会运用多种方式来书写与创作［2］。其中，通过例文的应用，带领学生学习、了解更多的写作风格、表达手法等，为后续习作提供新的方向，在具有一定知识储备后进行写作，这样，学生的思维能力、想象能力都会有进一步的发展。

二、传统小学语文高段习作教学中的问题

（一）学生习作兴趣不高

长时间受到传统理念的影响，部分教师依旧沿用老旧的方法、手段进行授课，导致课堂沉闷、乏味，不仅难以激发学生的兴趣，还很容易打击学生的学习积极性。另外，一些教师习惯要求学生背诵范文，将其中的词汇、语句等融入到习作当中，但学生能力、经验有限，常常无法完全把握其要点，影响到整体习作成效。久而久之，学生开始畏惧、抵触习作，无法保证习作的质量。

（二）学生习作基础薄弱

在习作教学中，学生语文基础知识的积累与学生写作能力的发展密切相关。在实际教学时，一些学生并未完全理解修辞手法、文体类型，对字词的运用方法也未能做到真正掌握，习作基础较为薄弱［3］。而部分教师在教学工作中，并未对这些予以充分重视，一味地设计习作训练、任务，这显然有些“勉强”，难以达到预期的教学效果。

（三）学生习作千篇一律

当教师下达习作任务后，部分学生往往会参考资料书或例文来进行模仿、借鉴，但受到各项因素的影响，他们无法真正发挥出参考资料的作用，创作的文章千篇一律、毫无新意，且缺乏真情实感，这就很难达到扣人心弦、触动人心的效果。如若不及时改善这一问题，将会阻碍学生写作能力的发展。

三、小学语文高段习作例文教学的策略

（一）观察领悟方法，引导模仿借鉴

语文教学中，习作教学是重点，也是难点，学生的习作普遍存在“言之无物”“言之无序”的问题，学生“头痛”，教师“心累”。为了有效改善传统教学中的问题，切实促进学生写作能力、水平的提升，引导学生观察不失为一个好的选择。当然，观察的范围是非常广的，除了大自然、生活，还有一个重要的领域——例文。“书是人类进步的阶梯”，例文就是学生习作的范例。通过阅读、观察例文，从中汲取习作素材、构思方法、习作思路、语言运用等。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，教师尤其要培养学生摘抄意识、习惯，对于优美词汇、语句以及段落，有必要将其记录下来，当具体创作时，翻开笔记本，就能够获得大量的素材、思路支持，这样，学生不知从何下笔的问题就得到了一定的改善［4］。

以“习作：围绕中心意思写”为例，细心观察，可以发现习作例文模块提示了一些可参考的方法、表达规律，即文本是怎样紧扣“爸爸爱订计划”这一中心意思写清楚的方法：首先，一般性罗列；其次，选取经典案例描写；最后，选择重点事例具体写。这样，学生可以通过学习、探究例文，对例文怎样表达中心意思的方法有了一个更加清晰的认知，为学生后续学习描述事物多个方面彰显文本中心思想的方法埋下了伏笔。语文运用是一种习惯、技能，要经过一定的模仿、实践才能够逐步形成。因此，在习作教学中，教师也要注重例文的应用，引导学生多加“观形”，有效模仿、实践，最终转变为创作。在品析与感悟环节，学生就能够结合例文列出习作提纲。学生在习作中遇到问题时，教师要引导学生回顾例文，寻找可模仿、学习的地方，踏上一条较为规范、有效的习作道路。

（二）搭建问题支架，激活习作思维

常有疑惑，常有问题，才能常有思考。正如陶行知先生所说的：“发明千千万，起点在一问”，教师要注重问题的设计、实施，为学生搭建问题支架，即在学生已有素材、任务之间创建“脚手架”，组织学生进行习作素材的筛选、归纳，为学生后续习作表达夯实基础。而且，在问题的引领下，学生的习作不再“漫无目的”，而是更有方向、更有内容［5］。

以“习作：我想对您说”为例，学生需要确定说的对象以及想说的话，学会用书信与家长、为社会做贡献的人交流等。在教学过程中，教师可以从三个角度切入：首先，将与家长交流作为话题，引入本节课的习作任务，鼓励学生敞开心扉；其次，提醒学生从多个方面与家长诉说心里话；最后，将习作要求告知给学生，包括选材、表达、相关建议等。为了让学生有更加清晰的认知，教师设计了如下问题：①本单元我们学习了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等几篇课文，在这几篇课文中，令你印象深刻的场景有哪些？打动你的细节有哪些？②在现实生活中，你是否与家长有过冲突？如果有，是哪些冲突？请你谈谈。如若你与家长的意见不一致，你会怎么办？假设家长不同意你的要求，你又会怎么办？这样，通过问题支架的创建，引导学生产生各种各样的“诉说”话题，如感恩、沟通等，为习作指明方向。而且，在问题的引领下，学生的习作思维得以启迪，习作素材也愈加丰富，这对接下来的习作大有裨益。

（三）立足习作例文，落实读写结合

在小学语文习作教学中，不少学生在得知习作主题后，思索良久，依旧不知道写什么、不知道从何写起。换句话来说，就是他们难以用生动、准确的语言来表达自己的真实思想、情感，使得作文质量得不到保证。针对这种情况，教师就要有意识地进行指导、训练，做到“对症下药”［6］。在习作时，教师带领学生回顾课文、例文，探寻可借鉴之处，在学习课文和例文的前提下，仿照其思路、格式以及方法等，读写结合，让习作语言更加生动、丰富，让文章更具水平、质量。

以“习作；插上科学的翅膀飞”为例，在此之前，学生学习了《文言文二则》（《学弈》《两小儿辩日》）《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》等几篇课文，对科学、科技方面的知识有了一定的了解。在此基础上，教师引入《时间机器》这一书籍的经典片段，它讲述的是一位科学家乘坐自己研制的时间机器旅行，到了未来世界，此时世界已经成为一个大花园，到处都是宫殿式的建筑……在带领学生阅读的基础上，教师引入话题：“假设自己有了时间机器，会去哪个时代？在那个时代，会发生什么？”这样，发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生书写科幻故事，将天马行空的想象记录下来。当创作完毕后，与伙伴交流、讨论，看看谁的故事最有趣、最令人信服。习作作为小学语文教学中的重中之重，习作教学的开展关系着学生思维、想象以及书面表达等能力的发展。在具体的习作教学中，教师要善于利用课文、例文，并适当引入课外素材，充实习作教学的内容，为学生习作练习创造更多的可能。

四、小学语文高段习作例文教学的建议

（一）把握例文呈现的时机

在习作例文教学中，教师要把握好时机，通常情况下，习作例文是在创作前、创作中进行呈现。首先，创作前呈现。教师会在正式习作前展示例文，为学生的习作做好铺垫。通过例文，学生对习作要求有更加全面的了解，可以在阅读例文的过程中做好选材、立意和构思，在模仿与借鉴中进行文本创作。当然，对于较为特殊的习作文体（如演讲稿、书信、倡议书等），学生极易出现问题，具体表现在习作方法、结构方面。因此，在习作前展示例文，也可以给学生提供参考，让学生在习作时少走“弯路”［7］。对于难度较大的习作任务，教师也可以适当展示例文，引导学生优化、完善选材和立意，构思文本主旨和结构，让习作过程更加顺畅、顺利。其次，创作中呈现。学生各项能力处于薄弱阶段，加之经验、阅历有限，在习作时难免会遇到一些问题，或是陷入困境，如无法运用精准、适当的语言来阐述自己的所思所想，这个时候，例文的重要性就体现出来了。在阅读例文时，学生也可以得到一些灵感，在模仿中实践，在模仿中创新。

（二）丰富例文呈现的形式

在小学语文教材中，许多习作模块都设置了例文，且这些例文都十分完整。但是，在具体教学时，教师要科学地选择例文呈现的形式。具体而言，可以从两个方面入手：一方面，全方位示范。教师将例文当成整体，引领学生梳理、归纳文本，这对刚接触习作的学生而言是非常有必要的。在展示例文时，并非全方位、多角度地分析例文，而是引导学生从整体的角度来赏析例文，思考与探索例文的立意、结构以及整体安排等。这样可以有效弥补学生的薄弱点，为学生提供有价值的参考。另一方面，局部呈现。不同的例文重心也有所不同，在呈现例文时，教师可以提炼出价值较为突出的部分，组织学生有针对性地阅读，为学生高效构思带来帮助。

总而言之，新时代背景下，如何提高小学语文高段习作教学有效性是现阶段广大教师亟待解决的课题。作为一名合格的小学语文教师，要严格遵循新课标的理念，创新教学思路、方法，从观察领悟方法，引导模仿借鉴；搭建问题支架，激活习作思维；立足习作例文，落实读写结合三个方面入手，对教材习作例文加以有效应用，为习作教学注入全新的生命力，使其呈现出更加璀璨的光芒！