从仿写到会写——探小学语文随文仿写教学策略

☉李 慧

写作是小学语文教学中的重点和难点，也是学生必须掌握的语文基本功之一。然而，小学阶段学生语文知识储备少，表达能力和生活经历有限，写作能力普遍较弱，存在无话可写、内容苍白乏力、畏惧写作等诸多问题。而造成这些问题的主要原因在于学生没有掌握到正确的写作思路和技巧。而随文仿写可有效解决学生在写作方面存在的问题，帮助其训练写作基本功、掌握写作方法、提高写作水平。

一、随文仿写教学原则

（一）循序渐进

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话说明了万事万物由量变到质变的渐进过程。这对小学语文教育同样有着深刻的启示。罗马不是一天建成的。所以学生也自然不可能一日之内就能掌握大量的写作技巧。因此，教师在开展教学时，不可急于求成，需根据学生的学情水平，给予个体化的仿写训练，避免训练内容过多，训练内容难度过高，挫伤了学生的写作兴趣和积极性。具体来说，可根据年级分段训练，学困生在识字断文的基础上，加用句式仿写为主；中等生应在掌握基本段落组织方式的基础上，学习仿写中心句层层铺陈文章的方法；学优生则应立足于文章立意展开深层仿写。

（二）明确主题

教师在开展随文仿写教学的时候，务必要重视明确仿写主题。小学阶段的学生生活经历较少，认知能力和理解能力有限，而语文教材中的一些文章，内容晦涩复杂，立意较为深远，不适合用于仿写练习。因此，教师在选择仿写材料的时候，要善于深度挖掘和甄别教材内容，从中筛选出具有仿写价值的材料，投入随文练习中，以此提高仿写练习的针对性和明确性。

（三）多元评价

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“善于鼓舞学生，是教育中最高贵的经验。”小学生普遍有着敏锐的情感感官，对他人的看法和评价十分在意，这也使得习作后的即时评价成为影响学生自主探究随文仿写道路的重要推动力。［1］因此，教师要特别重视对学生的仿写评价，在评价时以过程性评价为主，避免以成人视角俯视学生的作品。要善于发现其作品中的闪光点，给予充分的肯定和赞扬，可通过当众诵读、书面评语等使其获得精神的满足感，以此激发学生持续写作的欲望，从而形成仿写—修正—仿写的良性循环，促进写作素养发展。

二、小学语文随文仿写教学策略

（一）深度挖掘教材资源，筛选优质仿写材料

仿写是根据具体要求模仿一段或一篇文章的写作结构和手法的写作方式，要求学生在深入理解文章内核后展开文章仿写，在原有文章的基础上创新创造。而随文仿写指的是让学生以课文为范例，模仿其中的经典段落，展开仿写练习，写出自己的所思所感。但是，小学语文教材所收录的文章内容，并不是全部都适合开展随文仿写的。有些文章内容过于复杂，意境过于深远，表达过于日常化，是为了让学生拓展语文认知和丰富知识体系而收录，但无法用作随文仿写的范例。［2］因此，教师在开展小学随文仿写教学时，要善于深度挖掘、筛选和甄别教材内容中的仿写资源，筛取出优质的仿写材料，以供学生赏析和练习，激发其表达欲望。

例如，在小学语文部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》中均有生动形象、丰富有趣的自然景观描写，同时在描写过程中以季节和地点为例运用了排比句，构思巧妙，语言生动，很容易引起学生的欣赏兴趣。教师便可以这些文章为范例，引导他们模仿文中的排比段形式，仿写一处自然景观。在小学语文部编版四年级上册《牛和鹅》中生动描述了牛和鹅两种截然不同的形象和姿态，而小学生对于动物普遍抱有好奇的探究心理。因此，教师便可将这篇文章作为范例，引导学生模仿文章中的描写动物外形和姿态的写作方式，写自己感兴趣的动物。

在开展小学随文仿写教学时，教师要善于观察和摸索学生的心理特点和兴趣爱好。小学生有着好奇心强的天性特点，对于生活中未知的事物抱有强烈的探索欲。教师可以此为基础，深度挖掘教材中的仿写资源，筛取出优质的仿写范例，以此激发学生的写作兴趣，并引导其结合自身已有经验和所思所感，模仿范文案例中的写作形式展开仿写练习，以此锻炼语言表达能力，提升写作水平。［3］

（二）以学生学情水平为基础，分层设计仿写训练内容

不少教师在教学当中容易激进追求结果，在家庭作业或课堂环节中为学生布置大量的仿写练习，认为可通过大量的写作练习实现量变转为质变的效果，却忽略了学生的个体学情水平和知识接受水平的差异。大量的习作练习，会挫伤学生的习作兴趣，使他们由自主探究和思考转为应付作业任务，势必会出现敷衍了事的现象。这样不但不能有效锻炼和提高学生的习作水平，更容易使他们产生消极的学习心理。因此，教师在开展随文仿写教学的时候，需充分重视仿写练习的渐进性，可根据不同班级学生的平均学情水平和薄弱项目，从他们的思维角度和兴趣特点出发，设计具有启迪性、引导性和趣味性的仿写训练计划，使不同学情水平的学生都能够得到有效的训练和提高，以提升学生整体的写作水平。［4］

1．仿句训练

对于学困生来说，重点词汇和造句等无疑是随文仿写训练的重难点，因此教师要着重围绕文章中出现的重点语句展开仿写练习，如比喻句、拟人句、排比句等特殊修辞句，把字句、被字句等特殊句式等。教师可深度挖掘教材内容中的优质仿写资源，作为训练范本开展针对性练习。小学语文部编版二年级上册《寒号鸟》一文用词精练，比喻生动形象，十分适合用于练习比喻句，如文章中提到寒号鸟在冬夜中的情形：“北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。”教师可引导学生用“……像……像……”句式展开比喻句的仿写练习。利用这类句型开展仿写训练，不仅可以锻炼学生的想象力，还可以提高其对语句应用的灵活性，丰富仿写练习的表达形式和内容，提升写作质量。

又例如，小学语文部编版二年级上册《雪孩子》一文，课文情节充满童趣，且情感真挚动人，用词遣句较为生动简朴，文中提及“小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了……”教师将其中的几个动词和名词摘出来，例如“添”“旺旺的”“暖和”等，让学生思考有没有什么意思相近的词可以替换这些词呢？有学生提出“添”可以用“加”“丢”“扔”来代替；“旺旺的”可以用“红红的”“热热的”代替；“暖和”可以用“热火”“温暖”等词代替。”于是，教师可让学生尝试替换词语并进行阅读，思考这样替换是否合适。许多学生在反复品读后，发现虽然有些词语意思相通，但很明显地感觉到，原文的“添”“旺旺的”“暖和”等词语更为生动形象，有一种质朴无华的语言美感。通过这样的练习，可让学生意识到遣词造句的重要性，使其在今后的句式仿写训练中，能通过替换词语积累到更多的词句资源，减少写作表达中的错误用词，提高其遣词用句的准确性、生动性，提升写作水平。

2．仿段练习

对于习作水平尚可，知识功底较为扎实的学生，可进行随文仿段练习。教师可深度挖掘教材资源中一些优质的文本内容，并进一步筛选其中经典的段落语句，带领学生反复品读，让学生在此过程中理清段落层次，理解各段落关系，而后联系自身的日常生活经历，展开随文仿写训练，以此培养学生组句构段能力。

就拿小学语文部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》来说，该篇课文先从西沙群岛的地理位置讲起，再缩小到具体位置的地理形象，最后延伸扩展到海底岩石、鱼群、海滩、鸟儿等，最后做出总结，响应文首。教师可引导学生品读全篇课文，在摸清文章构造和理解段意的情况下，选择一个自己生活经历中的事物，展开随文仿段练习。例如，有学生以《家乡苏州》为题，开头点明苏州是一座来了就不想走的城市，而后从环境气候、地方物种、饮食文化、文化古迹等几个方面展开叙述，最后首尾呼应，再次强调“苏州是一座来了就不想走的城市”。文章结构清晰，内容丰富，学生组句构段能力得到了显著提高。

3．仿篇创作

对于学优生来说，教师在布置随文练习的时候，可以再提高一些难度，引导学生学习文章中的体裁特点和特殊写作手法。为开拓小学生的学习视野，丰富学习内容和形式，小学语文教材中收录有各种类型的文章体裁，如游记、诗歌、散文和故事等，叙事手法有顺叙、插叙、倒叙等，有移步换景、托物言志、动静结合等诸多特色表现手法，结合小学语文文章展开仿篇练习，有助于培养学生的谋篇布局能力。

具体来说，开展仿篇练习共需四个步骤，分别为课前准备、写法赏析、板块组合和当堂仿文。这里以小学语文部编版四年级下册《铁杵成针》为例。这篇文章以李白小时贪玩，做事没恒心作为引子，引出了老婆婆辛苦打磨铁杵的故事，最后由铁杵磨针引申出更深层次的道理——“只要肯下功夫，没有什么事情不能实现”的深刻道理。该篇文章运用了借物喻人的手法，看似在言物，实际上说的则是做人的道理。教师可将文章解构成三个板块，分别为“问题”“对比”“反思”。主人公做事没恒心是故事开篇抛出的引子，也是问题，引出下文中老婆婆坚持不懈磨杵成针，两者形成强烈对比印象，最后由主人公从事件中得到反思和感悟。教师引导学生以此为例，构思一篇文章。例如，有学生以比较胆小怕事作为开篇问题，引出受到大狗追逐，哥哥虽然害怕，但还是挺身拦下大狗的情节，形成强烈对比。最后由这件事引申出“勇敢的意义在于即使害怕，也要勇敢去做自己认为对的事情”。

在开展小学语文随文仿写教学时，教师要有意识地培养学生的谋篇布局能力，这对他们后续的长篇写作具有重要的影响意义。要想具备良好的谋篇布局能力，首先就必须搭建清晰分明的文章结构，并于开篇树立问题和引子，而后贯穿全文，引出后续情节，并于情节中引申出相应的反思或体会。

（三）重视随文练习实时评价，树立写作自信心

教师在开展随文访写练习中，不仅仅要重视选材和方法，更要注重事后的及时评价。小学生普遍有着强烈的表现欲，他们希望自己能够得到家长或教师的认可和表扬，因此在教学过程中，教师要格外重视实时评价，在学生练习完成后采用当堂评价或即时评价的方式点评训练效果。在评价时需要注意方式方法，要善于发现学生习作中的闪光点，给予肯定和鼓励。正所谓“鼓励是最好的教育”，在老师的鼓励下，学生能产生更加浓厚的习作兴趣，建立起习作的信心。当学生的习作中存在某些问题时，教师要以循循善诱的方式，引导学生自己发现那些问题，并鼓励他们围绕问题展开自主探究、思考及解决问题，优化写作方式，逐步提升写作能力。

总而言之，随文仿写可有效激发学生的习作兴趣，锻炼其语言组织和表达能力，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法，促进写作教学更好地展开。因此，在开展小学语文教学时，教师要将随文仿写灵活运用在写作教学中，从学生的思维特点和兴趣爱好出发，深度挖掘教材内容，筛取优质的范例文本，为学生的仿写练习提供丰富的范例资源。同时，根据学生的学情水平和发展需要，给予针对性和个体性的仿写练习，以此锻炼和提高他们的遣词造句能力、组句构段能力和谋篇布局能力。同时还需重视写作后的即时评价，帮助学生树立习作信心，使其逐渐养成良好的写作习惯，提高学生整体语文习作水平。