激发学习兴趣 构建高效课堂——新课标下信息技术与小学数学课程的整合实践探究

☉陆荣华

现代信息技术在小学数学课程中的利用，特点是容量大、资源广、效率高、减少教学资源支出、提升教学体验等。传统的数学教学中，教师一直承担着教学主体的角色，主要是以满堂灌的知识理论讲解为主，教学知识内容抽象枯燥，不足以实现学生学习兴趣和学习积极性的激发，不能够真正理解数学知识。信息技术在小学数学课堂的有效应用需要与数学课程有效整合。信息技术应用在数学教学过程中，需要在教师的具体操作中，利用信息技术呈现的多维度视角以及图文影像的形式直观动态地展示教学内容，能够把具象的知识变得鲜活生动起来，有效触动学生的视觉听觉和心灵，营造出丰富有趣的数学课堂，增强学生数学学习的兴趣和热情，激发出学生的求知欲，加强学生对数学知识的理解和记忆。

一、整合教学内容 创设教学情境

新课标的教学背景下，数学教学应该更加贴近学生生活，实现数学学习的生活化。教学任务明确要求不应该只注重理论教学，而是应该将理论和实践教学相结合，不应拘泥于课本中的知识，应整合教学内容创设教学情境进行教学。例如数学概念、数学公式的推导应用等，可以通过实物演示，提供给学生更好的学习情境，让学生在情境中结合生活常识或者已经掌握的数学知识，引导学生积极参与教学活动，在自我实践操作中培养学生数学学习的兴趣，调动自主学习数学的积极性，能够自我提出问题、分析问题、解决问题，在自我探究解决的过程中掌握更多的数学学习方法并积累经验。创设教学情境让学生与自己的生活结合起来，是提升学生的自主学习效率，也是学生认识数学学科魅力的前提。［1］

例如小学数学苏教版《确定位置》这节课的教学中，本节课主要是让学生从方向和距离两个方面确定物体所在的位置，联系已有的方向经验，应用度量角和画角的方法，以及比例尺的知识，进一步了解方向，使学生更好地理解自己所生活的三维世界，发展空间观念。六年级的学生积累了大量的生活经验，对本单元内容已经有丰富的感性认识作基础，让学生在教学情境里可以描述出物体的具体位置并指出方向和距离，逐渐在描述物体的位置时运用方向和距离变得更加准确。在学习对物体位置用方向和距离的描述之后，能够培养学生的观察看图以及准确表达的能力，拓展学生的空间思维，让学生深切感受到数学和生活息息相关，可以在实际生活中运用数学思维，不断提高观察分析和解决问题的能力。根据学生自我的现实生活感受，教师可设立不同的认知障碍，引起学生的好奇心，激发学生想解决问题的欲望和能力。教师在多媒体上情境导入一张城市地图，标注学校的位置，以及另一所学校的位置，引导学生学会看地图上的方向，让学生说出两所学校在地图的哪个方向位置，以及两所学校的相对位置方向，通过两所学校在地图上的方位描述唤起学生旧知，为后面的新课学习打下伏笔，为将要学习的新概念要素全面准确地建立做好铺垫。

二、开发微课资源，拓展教学内容

信息技术领域里一种先进的教学资源就是微课资源，其特点是可以将数学课程中的难点、重点、易错点等用短视频的形式展现出来，而且可以打破课堂教学资源的局限，让学生随时随地进行微课学习，不断巩固课程知识，同时这个学习过程中能够充分吸引学生的注意力、调动学生的学习热情。所以教师应该重视教和学的作用，在数学学科的具体教学内容中，针对一些疑难问题、重点题型、抽象的知识等整合制作成视频微课进行辅助教学，在数学课程中即时展示出来，以不一样的教学形式感染到学生的视觉和心灵，让教学活动的进行更加明确。除此之外，在教学环节为了让学生做到课前预习和巩固课后知识，教师还可以设计相关的预习引导微课、课后复习微课，学生可以结合自己的学习情况开展预习和复习，这样数学课程的教学就可以不再受时间和空间等的束缚，进一步丰富学生的学习形式。针对一些基础知识薄弱、学习效率不高的学生，教师还可以通过微课将这些学生需要认真把握的知识内容分享到网络平台上，供学生们互相交流学习，学生就会更加有目标地进行学习，能够提升学生的学习能力，促进学生后期的数学学习发展。［2］

例如苏教版小学数学《三位数乘两位数》这节课的教学时，教师可以针对学生不能按照正确的运算顺序进行计算，将不同的三位数和两位数相乘的具体运算过程制作成一段小于10 分钟的短视频，并在教学过程中通过演示、列举、示范等方式，让学生在视频的辅助下进行数学学习，能够理清自己在计算过程中的计算思路，并掌握关键点，这样就可以实现教学高效的课堂。同时，学生在这种微课资源辅助学习完成之后，教师还能引申一些相关的针对性训练运算，以此帮助学生加深对知识的学习巩固，强化学生对于数学运算规律技巧的掌握。

三、整合错误图文，激活学生的数学思维

目前学生在数学学习过程中数学运算、运用数学公式、数学概念理解、数学问题解答等方面仍会出现一些错误和问题，如果忽视这些，不帮助学生改善解决这些情况，那么学生在后期的学习中就会影响学习态度，打消数学学习积极性。同时，又因学生的问题和错误出现的情况都不一样，教师若是在课堂上一对一地辅导教学是不现实的，不仅会耗费占用很多的课堂时间，取得效果也不会很理想。信息技术在数学中的整合就可以帮助解决这个问题。教师可以总结学生在学习时不同类型的问题疑惑，进行有效整理归类，将这些问题以PPT或者动态图画的形式在课堂教学中展示出来，教师积极引导学生针对自身情况以及学习错误进行理解探究，让学生意识到自己错误的原因。通过整合错误图文，能够让学生构建一套属于自己的知识体系，巩固加深对某些知识模块的学习和理解，拓展学生的视野以及数学思维，增强学生在数学学习中及时纠错改正的时效性。［3］

例如苏教版小学数学《小数的加法和减法》这节课的教学时，教师可以针对学生出现的错误计算进行归纳整合，并结合多媒体课件进行动态化展示，然后针对出现的每类错误在紧接的课件中标注相应的正确运算过程，让学生结合自身情况对比探究出错的过程，并在对比分析中进行纠错，有效帮助学生全方位把握计算过程中的每一个环节，让学生体会到纠错改错的学习过程，加强学生的思维认知能力。

四、利用绘图功能，增强课堂的教学效率

小学数学学习过程中几何模块的教学就比较复杂，学生的学习难度比较大。如果按照传统教学中依据图形教材器具等来解释数学现象、表现数学性质、总结数学规律是不能完全实现教学效果的，而且几何模块的学习更加需要学生参与绘图、画图。在教学过程中，教师就需要占用大量的课堂时间引导学生绘图制图，这样就会耽误教学任务，不能满足教学要求。如果在几何教学中利用信息教学资源中的几何画板或者投影展示等功能，就可以实现绘图环节的简洁高效，让学生更加准确规范地绘图，学生的学习习惯以及学习态度也能够大大提升。与此同时，教师还可以在这个教学环节，充分利用信息技术，向学生引申一些数形结合的意识，针对数学中的一些应用问题也可以借助图形引导来解决，帮助学生理清学习思路，打开解题思维，让小学数学课堂教学变得更加高效。［4］

例如苏教版小学数学《平行四边形》这节课的教学时，如果使用以前落后的教学模式，教师只是简单绘制出四边形，采用传统的传授方式向同学介绍四边形定义以及四边形的特征，然后就是简单教学生绘制不同的四边形，整节课的教学模式简单。这种教学方式看似让学生不太有压力，但实际并没有充分利用数学课堂的教学时间，不利于实现教学效果，而且出现较为复杂的图形时，学生理解起来就会变得困难，教师也不做过多的解释，学生就不能很好地掌握课程内容的关键，也就无法完全消化学习到的知识内容。教师如果可以利用信息技术设计相关课程的PPT课件，利用大屏展示出不同的图形，结合多媒体的几何画板生动展示出来，营造出形象的教学环境，综合运用信息技术，可以帮助学生自我绘画并展示几何图形。信息技术在课堂中的应用可以有效提升数学教学效率，学生的学习效果也会有所改善，可以培养出学生的自主学习能力。学生在完全掌握知识的同时，还能加深印象并保持记忆，掌握多种四边形的图形特征，可以攻克学习重点和难点问题，学习过程中可以培养学生的数学思维，增强逻辑思考能力，发挥空间想象，有利于促进以后的数学学习。

五、将模拟演示与动手操作结合起来

信息技术因为有容量大的特点，能够涵盖多种多样的数学素材供学生使用，特别是某些不能够用言语表达只能借助图形等展示，利用这种方式可以帮助学生有更多的时间和空间观察思考。只是依靠信息技术提供的信息并不能让学生有良好的亲身体验感，学生在思维理解与思维水平的提升上还是稍有缺陷。数学也是一门具有很强实践操作性的学科，所以在教学过程中还要引导学生参与自主操作实践，在自我动手环节能让学生体会到获得真知的方法。现代信息技术在数学课堂中的应用也必须同时把握这个关键的教学理念，所以在实际应用中教师可以将计算机的模拟演示与学生的动手操作结合起来，可以让学生在真正演示后获得直接的信息资源，逐渐形成数学认知，明确学习方向，然后让学生在这个基础之上再进行亲自动手实践，从而获得更加直接准确的信息，经过这个过程，学生的思维才能更加丰富系统。［5］

例如苏教版小学数学《轴对称》这节课的教学中，对于轴对称图形的学习，需要教师展示出各种身边现实生活的具体物体并应用到信息技术，以此拓展学生的视野，可以运用信息技术工具等内容来实现物体的对称轴折叠，学生更加直观地感受到图形的变化重叠，这样就可以具备基础的思维能力。然后，教师就可以在此基础上引导学生自主动手实践，学生自主画图、剪图、折叠图形，在自主参与学习实践中加深对轴对称图形的理解和运用，手脑并用的过程也让学生的几何思维能力得到提升。

六、结语

实现信息技术在数学课程中的整合，符合新课标下小学数学教学的发展方向以及教学育人目标，能够促进提升数学学科的价值。所以在新课标背景下，信息技术与数学课程的有机整合是非常必要的。信息技术所具备的互联网资源、媒体工具等都能够弥补传统数学课堂的缺陷和不足，将抽象的知识理论以生动形象的形式展现出来，可以将学生的学习难度降低，减轻学生学习的压力，使得学生学习的注意力更加集中，能够自主参与学习自主解决问题，充分调动学生的数学学习兴趣，加深对数学学习的理解和认知。所以教师在整合信息技术开展数学教学时，应该将学生视为学习主体，革新教学方法，科学正确使用信息技术的多元化功能，但也同时应该认识到信息技术的应用只能作为一种教学辅助的手段，并不能完全代替教学全部。