职教名师工作室视阈下复合型高技能人才培养模式探索与实践*

孙耀恒 房明 韦应琴

白银矿冶职业技术学院 甘肃白银 730900

0 引言

职教名师工作室是一支高水平的教学团队，在带徒传技、技术攻关、技术推广、服务社会等方面发挥着示范引领的作用。工作室以培养高技能人才和服务企业为己任，利用现有各类优质教学资源，培养社会发展需要的复合型高技能人才[1]。高技能人才具有高尚的职业道德、扎实的技能功底、突出的技术革新能力和适应能力，此类人才倍受企业青睐。职业院校应根据企业需求不断优化专业结构，锤炼学生职业素养，夯实学生的技能水平，为企业培养出优质的“一专多能、一人多岗”的复合型高技能人才。

国外对高技能人才的培养更为突出，以德国为例，德国职业教育是“双元制”教育，即学校与企业共同承担教学工作。学生既是学校的一员，又是企业的学徒，这种校企紧密结合的结果是学生毕业后能立即上岗，胜任工作。这种教育体系为德国的工业生产提供了有力支撑。德国的产品和服务之所以在世界上有口皆碑，主要是因为产品质量很高。高质量的产品由生产一线的技术工人生产，德国技术工人的培养模式就是“双元制”职业教育。借鉴德国的“双元制”教学理念，以名师工作室为桥梁，加快校企合作协同育人理念，共同培养高素质、高技能复合型人才。

在国内，以甘肃省为例，甘肃省特别重视复合型高技能人才的培养，部省共建“技能甘肃”，整省推进职业教育发展，将职业教育与甘肃经济社会发展同规划、同实施、同考核。在复合型高技能人才培养方面，对于师德高尚、技艺精湛、业绩突出的教师，省人力资源和社会保障厅授予技能大师工作室；省教育厅授予职业教育名师工作室；省总工会授予陇原工匠创新工作室。工作室主管单位不同，但工作室的职责和功效相同，都是以培养复合型高技能人才为目的。在教研教改、服务社会、技术攻关、课题研究等方面发挥着领军作用[2]。

1 复合型高技能人才的培养模式分析

经过前期调研，分析数控技术专业学生毕业状况及企业对高技能人才需求情况，听取在校学生对数控技术专业教学模式的建议，总结主要存在的问题：职业院校人才培养模式陈旧、实训设备单一、教学内容与企业生产实际严重脱离、就业岗位与所学专业不对口等问题。学校培养的学生和高技能人才相差甚远，即根据现有的人才培养方案和师资队伍很难培养出复合型高技能人才。针对以上问题，进行细化和梳理，以职教名师工作室为平台，探索和创新复合型高技能人才培养的新模式，形成可行性方案融入人才培养方案中。

通过探索和实践，复合型高技能人才必须快速适应企业生产需求，一是紧贴行业企业，制定教学内容更加贴近企业生产实际，在新工艺、新方法上下功夫，培养的复合型高技能人才能够很快适应企业岗位；二是紧扣省内经济发展，精准对接企业用人需求，培养一批高素质技术技能人才队伍，为省内经济发展提供人才支撑；三是紧跟“一带一路”，通过院校合作、校企合作、政府援助等方式，探索与甘肃省相适应的复合型高技能人才培养模式。

1.1 复合型高技能人才的定位

职业素养是复合型高技能人才的重要指标，复合型高技能人才既能参与技术攻关，又能在一线从事基本的操作，这是企业对复合型高技能人才的定位。以数控技术专业为例，培养的学生不仅需要掌握利用数控机床完成典型零件加工的技能，还要具备数控加工工艺制定、工装夹具设计、CAD/CAM 软件应用、零件质量检测分析、数控设备调试与维护等方面的工作能力，更要拓展逆向产品创新设计、多轴数控加工技术、三坐标检测等方面的专业知识和技能，才能成为一人多岗的复合型高技能人才[3]。

1.2 职教名师工作室运行现状分析

职教名师工作室是职业院校和企业沟通交流的中间媒介，在服务社会、校企合作、技术攻关、高技能人才培养方面发挥着指挥棒的作用。根据调研数据分析，职教名师工作室参与企业调研较少，校企合作不紧密，在高技能人才培养方面跟不上企业的发展需要。要解决现行人才培养方案的不足，分别从人才培养方案、设备设施、教学团队等方面进一步优化，与企业协同制定“2+3”五年一贯制人才培养方案；聘请企业技术骨干参与实训教学或选派青年教师去企业锻炼；建立优质教学资源库，实现教学资源共享，解决教学资源匮乏的问题；实施工学一体化教学模式，教学与实训课题贴近企业生产实际，使教学与生产有机结合；打造数控技术专业“金字”招牌，使招生与就业实现良性循环，确保培养的学生符合高技能人才标准，能够胜任企业岗位需求。

1.3 职业院校的学情分析与人才培养方案制定

五年一贯制的学生一部分由中职转段升入高职，中职学生思维活跃，有很强的动手能力；另一部分由普通高中推免升入高职。通过调研数据显示，2020 年数控技术专业普通高中推免人数占总人数24%；2021年数控技术专业普通高中推免人数仅占总人数8%。数据显示，高职数控技术专业的学生大部分都是中职转段升入高职。在高职专业课程设置时，出现专业课程交叉的问题，如图1 所示，一些专业课程中职已经开设，教学内容出现重复现象，为了解决上述问题，就要合理制定人才培养方案。既要兼顾中职转段的学生，同时也要考虑普通高中推免的学生。中职转段的学生有很强的操作技能基础，已经能够独立完成简单零件的编程和加工工艺规划以及读图、识图能力；普通高中毕业的学生，具有扎实的文化课基础，在专业理论知识方面有很强的理解能力，但技能操作水平不足。利用选修课的方式弥补能够有效解决上述矛盾。

图1 课程交叉重复

制定合理的人才培养方案是培养复合型高技能人才的关键，如图2 所示，以数控技术专业基础课CAD/CAM 软件应用为例，以上典型任务的提取以企业生产实际为基础，装配图更能直观地反映设备的功能和作用以及零件之间的装配间隙和装配干涉，将CAD/CAM 软件应用课程与机械制图课程关联，培养学生三维创新设计、零部件测绘等方面能力，达到循序渐进的学习效果。

图2 数控技术专业人才培养方案

1.4 复合型高技能人才的培养途径

复合型高技能人才的培养模式有企业独自培养、职业院校培养、校企协同培养等模式，校企协同培养是培养质量最高的一种培养模式，有利于高技能人才的快速成长[4]。有效利用企业与学校的设施设备，在师资队伍和硬件设备上优势互补；通过互联网共享优质教学资源实现“零距离”教学，院校通过视频连线的方式将企业生产加工现场搬到课堂，加强学生对加工工艺方法和操作过程的了解[5]。

职教名师工作室协同企业从职业素养和技能、生产实践共同完成复合型高技能人才培养体系，从六方面实施复合型高技能人才培养，如图3 所示。

图3 复合型高技能人才培养思路

1.4.1 校企合作

1）与企业共同开展技术攻关和科研项目申报工作；

2）校企共建师资队伍，聘请企业技术骨干和资深的技能大师担任教学工作，学院教师深入企业学习加工工艺和工作流程；

3）与其他职业院校名师工作室交流，在工作室运行、人才培养、技术攻关等方面进行深入交流和学习。

1.4.2 青蓝结对

结合青年教师培养方案，发挥职教名师工作室师范引领作用，在专业水平、教学能力上进行帮扶活动，对青年教师进行“传、帮、带”[6]。

1.4.3 培养精英

在校企范围内组建数控精英班，根据数控技术专业分支，选择适合的学习方向。

1.4.4 以赛促教

技能竞赛是验证职业教育水平或教学成果的重要手段，自2020 年中华人民共和国第一届职业技能大赛以来，国家高度重视高技能人才培养工作，推进以赛促教的高技能人才培养模式的实施。

1.4.5 以研促教

积极组织申报数控技术相关的创新科研项目，及时更新数控专业知识，增强数控专业的教育教学研究能力，组织团队成员撰写数控相关的论文或申报课题。

1.4.6 一脉传承

利用网络平台，创建微信公众号，及时传递数控加工新工艺、新方法以及校企合作教学成果，创新交流形式以面向所有群体。

2 职教名师工作室的创新成效和思考

甘肃省复合型高技能人才培养与其他省相比还有一定的差距，需从以下几个方面进行改进。

2.1 多方参与，协同高技能人才培养

学校前期应与多家企业共同进行高技能人才培养模式的研讨，将企业合理化建议融入人才培养和教育教学，实现深度校企合作，使学校与企业在人才培养中合作更紧密。

2.2 增强社会服务能力

通过深度校企合作，提升工作室和团队社会服务能力，与企业共同完成高技能人才培养，共同申报科研课题。实现资源共享，将学校的实训实验设备与企业的设备对接，应用于教学与科研工作。

2.3 全面提升学生职业素养

自职教名师工作室成立以来，学生职业素养综合技能水平大幅提高，深受用人企业一致好评；学生就业稳定率逐年上升，2022 年多人在甘肃省职业院校技能大赛“多轴数控加工”项目中获一等奖、二等奖。今后，学校应根据企业需求，注重培养学生团队的合作能力、善于解决问题的能力、能够参与企业新产品加工和开发的能力[1-2]。

3 结束语

以职教名师工作室为平台，加大校企合作力度是复合型高技能人才培养的必经之路，必须遵循复合型高技能人才成长规律，将企业典型加工案例贯穿教学中。通过校企现场传授和训练，注重培养学生实际动手能力和分析问题能力。完善“双师型”教师队伍建设，以师傅带徒的模式催生高技能人才，激励教师去企业学习和培训，把企业的“能工巧匠”请进学校担任兼职教师。优化师资队伍，助力高技能人才培养。依托白银矿冶职业技术学院职业教育名师工作室，在复合型高技能人才培养方面起到“以点带面”的作用，推动白银矿冶职业技术学院其他专业发展。