小学音乐教学中激发学生创新思维的思考

牛静爽

学生联想或者想象的过程实际上也是在利用思维于各种情境中创建联系的过程，并且在此基础上再进行加工创作，再形成新的创作内容的思维活动。

一、在情境想象中培养创新思维

教师在实际教学过程中要特别注意发展学生的想象力，要运用音乐激发学生的想象能力、思维能力，以使其最终转化为内在的创新潜能。

例如，在执教《大鹿》这首歌曲时，先由教师给学生播放歌曲，然后再以情境再现的方式让学生深刻体会歌词及其曲调当中的情感，紧接着教学生结合歌曲描绘当时的情境。一些学生认为，大鹿将自己的屋子建在幽深的森林里，一到夏天来临，屋子里就长满各种漂亮的蘑菇，此时屋子就会被郁郁葱葱的树叶完全遮盖起来。也有人认为，大鹿在听到森林深处传来枪声的时候再向窗外望去，此时小兔子在逃跑时看到大鹿的屋子一定很开心。然而无论对于哪一种描述，教师都应该给予学生鼓励和表扬。情境再现的过程恰恰就是学生情感深入歌曲的过程，更有助于帮学生深入理解和感知音乐情境，继而有效提升学生的音乐感知能力与创新思维能力。

二、在实践体验中培养创新能力

依据人的思维产生的途径，我们大致可以将其区分为直觉思维和创新思维两种形式，于直觉思维而言，它是人们在在感知过程中产生的猜测、设想及理解、领会感悟等一系列思维活动，但是对于创新思维而言，则也可称之为发散思维，这种思维方式核心在于人们在面对各种问题时能够通过多项思维参与到实践活动中来，以使学生可以于真实有效的情境体验当中进一步感知和创造出新的音乐意象出来。所以，于小学音乐教师而言，必须要合理运用或者充分发挥各种教学实践活动的作用来全面激发学生的创新和创作思维，以进一步挖掘学生的创作潜能。

例如，在执教《小雨沙沙沙》这首歌曲时，借助课堂整合，教师可以组织学生开展举办角色扮演类的教学实践活动。开始活动之前，需要教师先引导学生倾听雨水滴落的声音，且要深切体会雨水对于植物生长产生的作用，之后再把学生划分为不同的小组，且各小组均要有特定成员来扮演“种子”，另外要有一名学生做旁白，许多粒“种子”在努力表演“我要发芽”“我要出土”“我要长大”等动作，并且让学生在这样的课堂教学实践活动体验当中进一步锻炼和培养提升创新以及创造性思维。

此外，可以引导学生在音乐情感表现过程中深刻感受春天的生机与活力，对于学生进一步开展关于春天的创作和深入感知雨季的音乐情境而言極具影响意义。