体育教学中做好智力障碍学生沟通工作的有效方法浅析

刘爱丽

摘要：智力障礙学生在智力、心理、语言等方面的发展存在一些不足，在体育教学中，教师与智力障碍学生的沟通存在着一定的困难。因此在教育过程中必须要掌握与智力障碍学生的沟通技巧，了解智力障碍学生的身心发展特点，针对这些特点开展对他们的引导、沟通与体育训练，这样才能很好地提升教学质量，并让学生在沟通过程中学习如何与他人交往。

关键词：体育教学 智力障碍学生 沟通

对于智力障碍学生而言，体育是一门很好的康复、健体课程，在体育教学中往往能够锻炼智力障碍学生的心智，培养其语言能力，这样的方式也非常有利于智力障碍学生的良性发展。因此教师要了解智力障碍学生的特点，并根据其特征进行针对性的引导，更好地开展体育教学，做好与智力障碍学生的沟通工作，帮助学生享受体育教学所带来的乐趣，让他们通过体育锻炼来强身健体，得到良好的发展。

一、智力障碍学生的特点

（一）身高体重问题

有些智力障碍学生在身高体重发育方面存在不足，但是通过后天的体育训练，智力障碍学生的骨骼与生理系统的发展会有所改善，身体的协调性也会逐渐提升。

（二）运动方面的特征

智力障碍学生由于语言、感知、智力等方面的不足，在学习时难以集中注意力，在这样的情形下，教师要重视与智力障碍学生的沟通方式。另外，智力障碍学生的运动能力相对比较弱，身体平衡性不高，所以在做一些体育动作时很难做标准。比如，在体育教学过程中教智力障碍学生学习蛙跳与兔子跳两种动作，但教了几遍以后，还是有很多学生分不清蛙跳和兔子跳的区别，将二者混淆。

（三）社会交往方面的缺乏

智力障碍学生由于语言、反应能力、沟通方面的不足，所以在社会交往方面也存在困难，他们难以通过正确的社交方式与他人交往。同时智力障碍学生的社会交往意识也比较薄弱，很少主动与他人沟通，不了解社会交往规则，对于他人的表情、语调也不能做出正确的反应。

二、如何在体育教学中做好智力障碍学生的沟通工作

（一）激发学生的沟通意愿

由于智力障碍学生与的不同，在体育教学中，教师不能按照通用的教学方法来对智力障碍学生进行体育教学，而要分析智力障碍学生的具体特点，调整教学策略，这样才能取得良好的效果。体育教学会有肢体动作，所以为了让智力障碍学生的语言、动作、思想得到统一，教师可以让学生自己说出动作，然后做出动作，这样有效锻炼了智力障碍学生的语言思维与动作的协调性。而采用这一方法首先需要学生理解要做什么动作，然后把动作做出来，而不是在教师的指令下做动作，这对于培养智力障碍学生的综合能力大有好处。比如在体育教学中，教师可以从基础的报数做起，让学生们开口报数，并对于表现较好的学生进行表扬，调动学生的积极性，而对于有严重语言障碍的学生，只要其开口便给予鼓励，通过这样的方式激发智力障碍学生的沟通意愿，让智力障碍学生敢于开口。另外，在教学生做体育动作时，也可以让学生一边做一边说出自己做的是什么动作，这样能够让学生身心合一，提升其注意力，并锻炼其语言能力。[1]

（二）激发学生的说话兴趣

兴趣是最好的老师。当学生拥有对体育学习的兴趣时，就会积极主动地融入课堂之中，积极地回应教师。因此，教师可以适当引入智力障碍学生接受能力范围内的体育游戏，体育游戏往往能够带给学生们欢乐，激发学生的积极性。教师选择的体育游戏要尽量简单，让学生能够在其中活跃身心，并有开口讲话的机会，让他们更加乐于沟通，善于沟通，感受体育游戏带来的快乐。游戏中要鼓励学生勇敢地表达自己的想法。教师也要通过一些简单的动作拉近与学生的距离，让学生更加愿意与教师沟通。[2]

（三）锻炼学生说完整话的能力

智力障碍学生的学习能力比较弱，有时即使是他们听过的一些词语或句子，也很难将其表达出来，即使是多次学习的语句，有些智力障碍学生也难以将其熟练应用。有的智力障碍学生难以表达出完整的话，常常只能用一两个词语来表示自己的意思。这就要求教师在与学生沟通的过程中不能只用简单的语言来沟通，而要不断地规范自己的语言。在体育教学的过程中，教师也要合理地设计教学内容，引导智力障碍学生能够完整地说一句话，慢慢地，学生的语言能力便能够有所提升，他们会享受沟通带来的快乐。

三、结语

综上所述，体育教学不仅能够强身健体，而且能够涵养身心。在对智力障碍学生开展体育教学的过程中，教师要了解智力障碍学生的身心发展特点，结合其特点对其开展相应的体能训练，并在训练过程中有意识地引导智力障碍学生与他人进行良好的沟通，使其对沟通感兴趣，培养其语言表达能力，使其能够完整地说一句话。体育教师要在帮助智力障碍学生强身健体的同时，使其掌握一些人际交往的技能，获得更好的发展。

参考文献：

[1]李丽娇.在体育教学中如何更好地与智力障碍学生沟通[J].小学时代：教育研究，2020（21）：156-157.

[2]蔡海洋.在体育教学中如何对智力障碍学生进行语言康复训练[J].科学咨询，2021（34）：229-230.