浅谈如何指导小学语文高年级古诗阅读实践

孙百灵

基于《义务教育语文课程标准》（2022年版）的要求，中小学生必背古诗的数量显著增加。部编版小学语文教材高年段的古诗词的考查难度大幅提升。在教学实际中，笔者发现小学高年级学生学习古诗的兴趣不高，古诗储备量不足。要想解决这些问题，帮助学生在古诗词学习中逐渐形成学科思维方式，不断提升学生的语文素养，就要积极引导学生学习、欣赏、理解、感受、传承中华文化瑰宝，从而有效提升学生语文核心素养。

一、小学语文古诗教学的现状

通过对本校836名五年级学生发放问卷，进行古诗教学调研，发现本校60%的学生（约501人）对古诗理解浅层化。学生普遍存在不能深入了解古詩的内涵，对古诗意境的感知不够，学习和深究古诗的兴趣不高。同时，部编版教材高年段的诗词、古文的难度有所提升，要求逐步提高，古诗教学与阅读教学、习作教学和口语交际等联系紧密。

在小学语文教学中，部分教师在教学古诗时更加关注语言的工具性，缺少了对人文性的深入挖掘与拓展，古诗教学的真正价值没有得到充分体现。

二、小学古诗教学对于培养语文核心素养的意义

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。古诗教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养，培养学生热爱中华民族优秀文化感情的重要途径。古诗的审美鉴赏与创造，文化的传承与理解是语文核心素养中不可或缺的。

聚焦语文核心素养，在部编版教材下，对高年级古诗阅读教学展开系统研究，使学生多角度探究古诗内涵并积极投入到古诗学习中。在这一过程中，教师既要创设丰富的课堂情境，帮助学生激发兴趣、积累知识、建构思维；又要引导学生积极参与，通过形象可感的教学策略，引导学生从简单的直观理解走向深度的动脑思考，实现多角度的综合学习，从而发展并提升学生的语文核心素养。

三、小学语文古诗教学的方法和策略

针对小学高段学生的学情，在古诗教学实践中有针对性地探索和尝试更加有效的古诗教学策略。

（一）明确学习任务

把学习任务分为三个层面：第一层面设“语言文字积累与梳理”，这是基础型学习任务；第二层设“实用性阅读与表达”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，这是发展型学习任务；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，这是拓展型学习任务。

根据不同的教学目标和学习目标，在进行教学设计时，合理选取三个层次中的部分学习任务，有梯度地提升任务难度，保护学生学习的积极性。

以五下第一单元第一课《古诗三首》中《稚子弄冰》一诗为例，安排了两层学习任务：第一层是学生能正确有节奏地朗诵古诗，会写生字“晓”，读准“稚”的读音；第二层是学以致用，学生能够选择性地使用上一节课的相关策略了解诗歌意思，然后，通过本课的学习，学生能想象诗歌画面，借助心情脉络图感受诗歌中的童趣，呈现有自我思考和创新的学习成果。

（二）优选教学方法

1.创设情境，调动学生学习积极性

小学阶段学生注意力集中时间短，好奇心强，教师应紧抓学生心理特点创设相应的教学情境。可以借助具象生动的影音资源，激发学习兴趣。

例如：教学《春晓》一诗时，我邀请了一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相关视频，一下子就把学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。此时学生再读出“天渐渐地黑了，你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状），朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨，你突然被耳边的鸟叫声惊醒了，睁眼一看：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，再看到楼下花园中树木上的花被夜里的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声，花落知多少”。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，提高了古诗教学效率。

2.了解使诗人生平及古诗背景，加深学生的理解

理解古诗要与诗人创作时的生活情景和社会经历进行紧密的联系，这些诗作许多是诗人在遭遇不平、仕途不顺或喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。所以教师在讲解古诗时要结合诗人的生平和写作背景，当学生对作者的生平和思想感情有所了解和掌握后，就能体会到诗词中作者表达的情感和作者的写作风格。由此一来，学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所包含的人生哲理和文化底蕴，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。

例如：在教学杜甫的《闻官军收河南河北》一课时，这首诗主要讲述了诗人听到军队收复失地的消息后，欣喜若狂、喜极而泣的心情，字里行间也透漏着轻快活泼、爽朗奔放的喜悦心情。此时单凭讲解，学生不能真切体会杜甫的“喜欲狂”，于是播放战争的背景视频，在声画音效的氛围营造下，有的学生流下了激动的泪水。在第二课时的学习中，让学生观看了有关”杜甫的一生”的视频，并发放了文字资料，进行了组诗拓展阅读，使学生了解了杜甫不同古诗的创作背景，古诗储备更加丰厚，对杜甫“忧国忧民”形象的认识更加立体且鲜活。

3.引入创作活动，激发学生的创造力

小学生好奇心强，注意力容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质，相关研究也指出，创作活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会。学生在创作活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求，进而激发创造力。尤其是小学阶段的学生精力旺盛，喜欢表现自己，渴望得到教师的赞赏和认可。所以教师就应为学生打造宽松且开放的创作平台，促使学生尽情发挥自己的特长。

例如：在《村晚》的第二课时，在课堂上融入美术创作，以上节课的古诗改散文为创作基础，让大胆想象，进行诗配画的创作。这种受学生欢迎的图文并茂的绘本创作，是丰富学生古诗积累的好方法。

（三）设计探究活动

在设计学习任务时，需要考虑至少要包括三个方面的内容，即课堂教学、学习任务本身和学生本身。课堂教学方面包括学习目标、学习内容、教学时长等，学习任务方面包括任务形式、任务时长、任务难度等，而学生方面包括学生人数、现有水平、学习兴趣等。

古诗的学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的理解和实践。我们应该努力让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让我们珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，我们还需要在古诗的教学中深入研究、实践，真正让学生浸润在隽永深邃的古典文化当中，感受古诗带来的审美体验，陶冶心灵，提升审美和创造能力。让语文核心素养在小学教育中得到落实和提升，让中华优秀传统文化得到传承和发扬。

以上是笔者在探究课题《基于核心素养的部编版小学语文高年级古诗阅读实践研究》中的几点做法，希望能通过实践研究，不断提升古诗教学效率，提升学生语文核心素养。