金牌班委长成记

李卓

初一新生开学报到那天，我第一次见到李明。身为班主任的我，一大早就把教室门窗打开，摆上绿植，在黑板上写好欢迎词和报到流程，等待学生们陆续来报到。李明是第一个来报到的学生。他的个头不高，人很瘦，话不多。在接下来相处的日子里，我开始慢慢熟悉和了解这个叫李明的男生。

开学第一周，班里学生来找我，说李明晚自习经常讲话，而且还会发出奇怪的声音，惹得全班哄堂大笑，影响了班级纪律。我暗自思忖，这孩子会不会是因为不适应新集体生活？抑或是想博得别人的关注？为了不“打草惊蛇”，我打算先暗中观察一段时间。

在接下来的日子里，我晚上在办公室备课，备课备累了就到教学楼转转，顺便了解班级纪律情况。经过几个晚上的观察，我发现李明并不属于调皮捣蛋的孩子，他只是習惯于一边做作业一边自言自语，有时还会发出一些声响来表达自己的感受。这不，周三晚自习的时候，李明又跟一道数学题扛上了，口中念念有词，像极了一个正在施法的“巫师”。坐在他周围的同学有些受不了了，纷纷向他提出抗议，原本安静的教室开始躁动起来。我碰巧在走廊上巡视，撞见了教室里发生的一切。我走到教室门口，摆手示意班里同学安静下来。等学生们都安静下来后，我把李明叫了出来，不疾不徐地问他：“李明，你知道我为什么把你叫出来吗？”李明挠挠头，不好意思地说道：“因为我刚才发出声音影响其他同学自习了。”李明已经认识到自己的错误，接下来我该如何帮助他改掉自习课讲话的坏毛病呢？

夸美纽斯说：道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。何不换种思路？让李明来管纪律！李明要管好班级纪律，首先得管住自己！于是，我试探性地问道；“李明，目前班里的纪律委员一职暂时空缺，我一直在物色能胜任这项工作的学生。我觉得你有做纪委的潜质，你要不要试试？这样不仅可以帮助你管住自己，还可以服务全班同学，让更多的同学认识和了解你。”李明想了一会儿，点头说道：“那我试试吧。”就这样，我们班的纪律委员正式走马上任。

李明自从当上我们班的纪律委员，不仅管住了自己，还认真负责地管理班级纪律。自习课的时候，李明坐在教室讲台前，一副“一夫当关万夫莫开”的架势。班里有几个男生本想做些小动作或跟邻桌聊个天，一抬头就瞅见李明正睁大眼盯着自己，只好打消“摸鱼”的念头，开始收心学习。班级纪律开始一天天地好起来。班里好几个学生悄悄跟我说，李明变了，变得更自律了。

可好景不长，期中考前夕，好几位任课老师来向我反映情况，说李明最近经常迟交或不交作业。我问李明原因，他说自习课要管纪律，做作业的速度慢了许多，有时来不及完成作业。我对李明说：“能做班委的学生不仅自身学习过硬，还要服务班级，这本身就是一个挑战。你愿意接受这个挑战吗？”李明身上有股不服输的倔劲，我的话一下子激起了他的斗志。话音刚落，李明就干脆地回答道：“我愿意。”我乘胜追击，接着说道：“好样的！接下来你得好好想想怎么做到工作学习两不误。”第二天，李明就来找我，说他的时间管理和工作方式有问题。当班级纪律较好时，他完全可以专注地完成自己的学习任务，无需每时每刻关注班里的纪律情况。同时，他也注意到班级自习课纪律出问题的主要原因是个别学生自控力不强，不能长时间集中注意力，抑或是无法自主规划自己的学习。根据李明反映的这一情况，为了营造良好的班级学风，我组织了主题为“乐学、会学、善学，做学习的主人”的主题班会，全体学生针对存在的学习低效、专注力弱和自律性不强的问题展开讨论，分享并探讨了适合自己的学习方法和时间管理的技巧。班会课后，李明也和班里其他学生一样，课桌上多了一个小小记事本。除了记录当天的学习任务和目标，他还会把管理纪律过程中遇到的问题记下来，并主动向我反馈班级存在的问题，和我一同商量对策。自那时起，李明的学习和班委工作水平都上了一个新台阶。

有一回，李明向我反映，中午教室里声音嘈杂，班里同学不能安静自习，还影响部分同学休息。他提议今后每天中午12：10-13：10学生在本班教室静默自习或午休，他来负责管理班级纪律。后来，李明提出的午间静默自习的举措经全班学生民意表决全票通过，并在接下来的一周开始正式施行。静能生慧，教室是学生学习的主要场所，本应保持良好的学习氛围。自那以后，午间的教室不再闹哄哄，学生安静地在教室里自习或午休，一派岁月静好的模样。

期末个人总结的时候，班里学生这样评价李明：“你是一个待人宽容随和、做事认真负责的人。你不善于表达但对同学友善，做事一丝不苟，会动脑筋，努力为班级出力。你学习上听课专注，积极回答问题……”李明的用心付出得到了班里学生积极正面的评价与肯定，同时他也收获了进步与成长。

班主任要知人善用，适时给予学生锻炼的机会，鼓励学生主动参与班级事务管理。我相信，我们班将会涌现出更多像李明那样品学兼优、善于思考、乐于奉献的班级管理人才，一起努力打造向善、向上、自律、民主的优秀班集体。