思维导图在高中阅读教学中的正向反馈

梁雅杰

一、引言

“141”课堂教学模式是北海中学在新课程、新教材、新高考背景下，深化課堂教学改革的一个重要举措。“141”课堂教学模式是以学生为主体，把课堂时间还给学生的一种科学有效的教学模式，具体来说：“1”是有一个明确的学习目标；“4”是有四个环节，即学生自学、小组合作学习、班级展示和教师点评指导；最后一个“1”是课堂巩固训练。思维导图作为一个思维工具，它对于我们的学习和生活起到了不可或缺的作用，尤其是在英语阅读中，提供了很大的便利。学生能够通过思维导图清晰地认识到自己的学习状态、学习阶段，教师通过思维导图的应用，能提升学生的英语阅读水平和能力。

二、英语阅读中思维导图的优点

（一）思维导图可以激发学生的兴趣

思维导图广泛应用于各阶段的教育工作中，对于高中英语课程来说，思维导图可以激发学生的兴趣，降低英语学习的难度。思维导图是建立在联想和无限扩展的基础上的，所以最初枯燥的黑白文本变成一种丰富多彩的视觉图形，能引起学生的兴趣。通过思维导图，学生可以轻松地专注于难以理解的单词、语法和冗长而复杂的句子，这使得理解文章的含义和关键信息变得简单。思维导图中的图像、字体和颜色的变化能体现最重要的信息，激发了学生的学习兴趣，降低了学生理解文章的难度。

（二）与传统方法相比，思维导图具有特殊优势

思维导图可以大大提高学习、理解和记忆的效率。关键词的使用使我们能够通过不同方向来思考文章的性质。此外，这种思维方式通过使用颜色、形状和想象力来创建图表，从而刺激大脑。思维导图能够更好地利用人脑中的联想板块通过串联的方法，传统的方法使用了大脑的一小部分，因为它主要使用逻辑和线性模式。使用思维导图可以加深记忆，因为递进式思维可以带来全新的思考方式。因此，我们使用视觉感官来关注关键知识点。当学生做笔记和使用关键词时，同时思考句子的性质、知识要点之间的关系，能促进学生积极思考。整合来自系统的知识，可以为学生快速阅读创造非常有利的条件，进而培养创造性思维和创新能力。思维导图反映了不同的想法和观点。思维导图是可扩展的，是适应大脑的自然思维方式。因此，我们的主观意图，可以在图上自然地表达出来，它结合了新旧知识。学习是一个从简单到深刻的过程。通过研究新知识，必须将新知识与原有的知识结构相结合，改变原有知识结构并将新知识吸收到其知识结构中，新旧知识之间的关系是学习的关键。

三、思维导图在“141”高中英语阅读教学中的应用研究

（一）学前思维导图阅读训练

对于教师来说，在英语阅读之前应用思维导图，有助于利用思维导图设计课程。在课程准备期间，教师可以查看和浏览英语阅读材料，并与学生讨论学习目标和教学难点。可以通过记录思维导图来整合观点，产生清晰的想法，然后创建课程，完成学习设计，并准备英语阅读课程。对于学生来说，在阅读英语课之前使用思维导图是准备英语阅读材料的初步补充。引导学生独立理解和思考阅读材料，理解文章的观点、主题、结构、内容、重点等。在理解和分析英语阅读材料之前，使用思维导图来确定学生已有的知识和新知识的联系。然后，在教师的引导下，根据问题学习英语。通过学前指导，教师可以将思维导图的学习方式教给学生，通过思维导图的关联思维、递进思维、发散思维，从而引导学生从多方面思考问题，进而在英语阅读中能够得到更好的解题思路和解题方法。

（二）英语阅读课堂中的思维导图运用

对于教师来说，在英语课堂阅读中使用思维导图可以帮助组织教学。教师、学生可以独立发表他们对阅读材料的看法，用英语实时交流阅读材料的内容，并用自己的语言表达他们对阅读材料的理解和观点。在英语课堂阅读中使用思维导图的有效策略，合理使用思维导图模型。思维导图是专为初学者掌握特定技能而设计的模型。因此，教师在将思考导图引入英语课堂时，应考虑学生之间的差异。例如，在对高中生进行教学时，可以使用实时图表来吸引学生的注意力，让他们对材料有更深入的理解。通过简易的模型让学生更好地掌握思维导图的应用，一开始并不追求过分复杂的思维导图，而是采用递进的方法一步一步教会学生掌握思维导图的运用方法。对于教师来说，在英语阅读的过程中，思维导图是一种新的教学方式，所以我们要让学生更好地理解该教学方法所带来的新思维、新途径、新方法。

（三）科学绘制思维导图

英语阅读教学中，教师应科学设计并逐步清晰地构建思维导图，以展示需要直觉和生动解释的特定内容，从而缩短教师程准备的时间。这需要丰富的想象力和创造力，以及强大的逻辑思维和分析问题的能力，以便更好地激励学生根据思维、动机和主动性来学习英语。需要注意的是，当教师在英语阅读中使用思维导图时，应该确保它只是作为英语阅读和阅读教学的辅助工具，不能喧宾夺主，为了用思维导图而用思维导图。思维导图只是辅助工具，可以帮助有效梳理思路、使思维可视化、节约时间成本等，但英语课堂该有的环节和过程不能省略，不能本末倒置。

（四）基于学生能力的综合培训

教师应根据学生的学习实际情况教授学生，促进学生的全面发展。这就要求教师更加关注有学习障碍的学生，为他们提供个别指导，并适当重视培养有特长的学生，这样学生就可以通过思维导图来提高阅读效率和阅读质量。在指导阅读的过程中，教师应鼓励学生自主选择适当的思维导图来辅助阅读。文章的风格、内容和组织结构决定了为理解文本而选择的思维导图的类型。例如：叙事文本通常涉及严格的顺序、时间序列或空间位置的变化，以及角色行为或情感的变化。流程图可用于辅助叙事文本的学习。复杂的流程图可以表示更复杂的角色关系、事物之间的因果关系、事件本身的过程、原因和后果。学习描述主题的文本，可以使用圆形、泡沫形状等。然后，可以使用两个气泡图来比较不同事物的属性，不同事物可以通过类比使用桥形图。为了阐明中心视图和辅助视图、视图和辅助材料之间的关系，我们通常使用树括号或方括号。通过思维导图将语音输入转换为语音输出，思维导图中揭示的语言逻辑是一种思维工具，可以帮助学生表达他们所知道的，并帮助他们发展语言技能。教师还可以教学生使用思维导图来讨论和分享他们的感受和观点。例如，为了描述相似的概念和描述概念的性质，可以选择饼图和气泡图来更清楚地描述知识，这样学生可以更清楚地表达他们的看法。

这几种基本的思维模式都不是独立和僵化的。根据分析目的，可以为同一文本选择多个分析框架。只有选择正确的工具并在课堂中恰当地使用它们，才能帮助学生学会思考，提高他们解决问题的能力。

四、结语

思维导图可以将学生的思维可视化。在全神贯注联想每一步时，以头脑中图像为主体，写在导图上的为路标，思维导图自然地就完成了思路的梳理。这个过程非常容易让人进入心流状态，激发学生最大的能力。思维导图对于英语阅读的重要性是不言而喻的，它不仅是学生和知识点的连接桥梁，也是学生记忆的搭建平台。思维导图有着别的方式难以替代的高效性、简洁性、合理性、关联性。利用好思维导图可以助力学生在英语阅读中进一步掌握好解题方法、做题步骤和答题技巧。作为教师，我们应该加强自身修养，练就过硬的专业技能，将思维导图这一钥匙交给学生，让学生能够在英语阅读面前从容应对，打开英语阅读的大门。