小学生自主阅读能力的培养策略探索

葛玲

在小学语文教学中，教师要激活学生的自主学习潜能，引领学生經历理解、分析、概括、联想的过程，促进学生掌握自主阅读的方法，提升他们的认知与理解能力。

一、引入多样资源，引发阅读热情

教师要充分调动多样的教学资源，激发学生参与自主阅读的热情，将图片、视频、音频等内容结合起来，为他们构建良好的情境，让他们感悟到语言文字所散发的魅力，形成发自内心的行为，实现“要我读”到“我要读”的过渡。如在学习《找春天》一课内容时，教师让学生回顾《四季》，并思考问题：在《四季》这篇文章中，我们认识了各个季节的样子，春姑娘很调皮，藏在草芽里，你还知道春天会藏在哪里？教师以情境引导学生去寻找春天，能感受春天的美好。教师要搭建展示平台，组织活动，让他们展示自己的创意，这样能引发学生的阅读兴趣，促进他们的主动思考。

二、整合认知储备，促进个性解读

在语文阅读教学中，教师要对学习内容加以拓展、延伸、整合，使学生能利用所学的语文知识去理解其他学科的知识。教师要融入科学、艺术等学科知识，引领学生去搜索、整理信息，培养学生的自主阅读能力，提升学生综合素养。

课内的教材是个“例子”，教师要引导学生阅读其他作品，整合课外名著，从教材中掌握自主阅读的方法，拓宽学生的阅读面。语文课程标准对学生的课外阅读量提出了明确的要求，教师要引导学生运用对比阅读、批注阅读等多样的方法，提升他们自主阅读的能力。

三、坚持扶放结合，形成良好意识

在学生自主阅读的过程中，教师要遵循扶放结合的原则，以富有引导性、启发性的问题促进学生的思考，并在思考的基础上提出问题。当学生思维陷入僵局时，教师要设置由浅入深、由易到难的问题，让学生的思维循序而进，促进学生思维品质的提升。如在学习《为中华崛起而读书》一文时，教师提出问题：课文的主要人物是谁？什么是“占据”？周恩来当时听到这句话，是什么样的心情？少年周恩来有什么特点？

自主阅读能促进学生良好品质的形成，教师要引导学生从阅读中获得自主学习的方法，使其从中获得启迪。学生通过阅读亲情类的文章，将所读内容与自己的生活细节联系起来，感受实践仿写活动，让他们写出自己的感受，感悟到亲情的温暖，促进阅读品质的提升。

总之，自主学习是以学生为主体，通过分析、实践，增强学生的学习动机，形成自主学习的意识。教师要运用多种方法，吸引学生主动、独立地参与学习，促进他们自主阅读能力的提升。