例谈基于学习设计的语文教学方式

胡玥

教学设计是一种从教师角度出发，基于课标，研读教参，估摸学情，以教为重，进而传授学生知识，帮助学生解惑的方式。由于社会的进步与发展，教师教，学生被动学习的状态早已不能满足于教学的改革与探索，如今的教学方式一步步彰显新的教学理念：以学生为主体，以探究为形式，以合作为手段，以过程为重点，目的是使得每一位学生都能收获汲取知识的愉悦感。

新课标提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在这样的思想引领下，核心素养得以提出，要求教师进行课程设计之时应由原来的去主体化、去探究性、去愉悦感的教学设计转为具有主体化、探究性、愉悦感的学习设计。

一、学习设计应着重于核心素养

对于语文教学而言，预约一堂课的精彩，必须体现语文学科的特点以及其独有的核心素养要求。其一，语言建构与运用素养，主要包括语言文字的积累与语感的培养；整合信息的能力与理解语言逻辑道理；沟通与交流的能力和语境判断的能力。其二，思维发展与提升素养，主要包括直觉与灵感，联想与想象，实证与推理，批判与发展。其三，审美鉴赏与创造的素养，主要包括体验与感悟，欣赏与评价，表现与创新。其四，文化传承与理解的素养，主要包括意识与态度，选择与继承，包容与借鉴等等。例如，王老师在执教《送杜少府之任蜀州》时，设计了如下探究环节。

探究活动一：（教师不给任何提示）阅读全诗，归纳出时间、地点、人物、布景。探究活动二：再次阅读全诗，建立人物对话，撰写剧本旁白，以小组为单位进行表演。探究活动三：第三次阅读全诗，通过联想、想象，丰富剧本细节。探究活动四：将此诗变为文包诗。

探究活动一主要让学生能够快速地浏览全文后，敏锐地捕捉到主要信息，为理解全诗作基础准备。这道题并没有给学生设置学习障碍，建立学生学习此首诗的信心。其体现核心素养中的培养学生整合信息的能力。探究活动二主要以学生为主体，以教师为辅助，以结合书下注释为依托，当学生有困难，教师帮忙解惑。整个活动过程以小组为单位进行，在自主、合作中探究，在探究中完成梳理诗歌内容的目的，这比教师一人唱独角戏，进行全诗翻译来得生动有趣得多。此探究主要体现核心素养中的激发学生表现与欣赏的能力。探究活动三，无疑就是我们传统意义上的对于诗歌进行鉴赏。鉴赏形式也由原来的教师主讲，学生主记，变为学生主写，教师启发。这样的意义在于既调动了学生的积极性，增强课堂的有趣性与生动性，同时读写结合的方式提高了学生的两种能力，从更深层次来说，这样的方式充分激发了学生的进取意识，体现了核心素养中的培养学生联想与想象的能力。探究活动四，主要体现学生在体验感悟的基础之上，更深层次的理解，锻炼学生整合、归纳、总结信息的能力。

学习设计基于核心素养，聚焦学生全面能力的提升，在教师示范、指导下，侧重学生的互助学习，从而对学科素养进行吸收内化。

二、学习设计应呈现高品质课堂

高品质课堂，应是具有有趣、有情、有内涵、有教益、有创新的课堂。教师能够创设生动的情境，维持积极的动机，指引正确的方向，及时评价反馈；学生能够身心愉悦，无拘无束，无所顾忌，自由地表达思想。例如，陈老师在执教《晶莹的泪珠》时，就呈现出高品质课堂的特点。她将整堂课分为几个板块，其中第三板块为品味细节，揣摩心理，感知形象。在理清事件的前提下，陈老师带学生初步与作者产生共鸣，进入作者的心灵，感受到这位老师的善良、富有同情心等品质。在创设生动的情境后，以“五次询问”，异中求同，“四次叮嘱”，同中求异为指引方向，引导学生自由陈述，畅所欲言，具体如下。

让学生自由朗读“我”与女教师的对话后，提问：在这些对话中，出现最多的标点符号是什么？大家数一下，女教师共问了“我”几次？女教师询问了五次，角度各不相同，你能说说吗？任意从中选择一处读重音，你会选哪处？为什么？

在这一处的设计中，以学生的学习感悟为主要的关注重点，学生先由简单的寻找标点符号开始，让学生能够站着就能够得着问题答案的“果实”，緊接着，选择自己感兴趣，有理解的句子进行朗读，学生跳一跳可以够得着，学生这时候身心是轻松的，并没有对语文问题设防与抗拒，在让学生的身心完全放松的情况下继续提问：为何要这样读？这是学生跳一跳，还需要伸手解决的问题。问题难度层层递进，始终在教学中使学生保持兴趣，教师维持着积极的动机，又在学生问题解决的过程中，完成了朗读任务、标点表达任务、语言文字任务等。

学习设计呈现高品质课堂，学生应批判性地探讨知识，完成师生间的有效互动，在自觉、自控的环境下，有了浸润式的影响。

以学习设计为载体的语文教学，让学生学会自主学习，学会合作探究，学会掌握与成长，以问题式引领或是假设性验证，或是经验式叙述来促进学生的发展，甚至是体验到部分重要的生命历程。