初中地理教学中提高学生地图素养探析

贾晋军

在多年的地理教学实践中，笔者发现把地理教学和地图紧密联系起来，让学生读懂地图、理解地图，进而会运用地图，甚至能够画出基本的地理简略图，并能在地图上说出上面表达的内容，学生的学习效率就会大大提高。事实表明，让学生把地图和地理理论知识相结合，不但增强了抽象地理知识的直观性，而且也使地理课堂变得有趣。

一、调动学生积极性，激发读图兴趣

大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有把学生学习地理的积极性充分调动起来，学生才愿意学习，进而喜欢上地理。例如，刚刚开始学习地理時，我给初一学生提供的阅读材料都是很有趣的。如，1519年葡萄牙航海家麦哲伦从西班牙出发，横渡大西洋，绕行南美洲南段的海峡，穿越太平洋。麦哲伦死后，他的同伴继续航行，历尽千辛万苦，终于在1522年9月返回西班牙，从而胜利完成绕地球一圈的壮举。阅读完材料后，我让学生先在地图上找一找麦哲伦船队经过的地方，找出它们的地理位置，并根据比例尺估算绕地球一圈的距离。这种既观图又动手的教学方法，使学生兴味盎然、积极参与。又如，在学习《海陆变迁》这一节时，我首先给学生讲了德国气象学家魏格纳发现“大陆漂移学说”的故事：一次魏格纳生病住院，躺在床上偶尔看到了墙上张贴的世界地图，突然发现那些蜿蜒曲折的海岸线、凹凸不平的陆地、广阔无垠的海洋，尤其是大西洋西海岸巴西突出的地方，正好和非洲的几内亚湾凹进去的地方相吻合，难道大西洋两岸的大陆以前是一个整体？这次突然的发现使魏格纳非常高兴。假如这是一整块大陆的话，巴西的东岸和几内亚湾沿岸的地质结构、动植物分布都有很近的亲缘关系。痊愈后，魏格纳足迹踏遍大西洋两岸。经过对古生物化石和岩石、地质结构的细致观察和研究，提出了举世闻名的“大陆漂移学说”。通过讲故事，引起了学生极大的读图兴趣。然后，我让学生认真观察大西洋两岸的地形进行检验，再把课下准备好的橘子拿出来，在上面画出各大洲的轮廓，把南美洲剪下来，看看是否与非洲几内亚湾凹进去的地方相契合。这样既动脑又动手，教学效果非常明显。

二、学会读图和使用地图

怎样让学生更快地学会读图和正确地使用地图呢？首先，要让学生明确读懂地图的重要性，通过看地图能够了解哪些内容。教师可以举一些像电影《长津湖》《狙击手》等战争的实例，让学生明白读懂地图是战争取得胜利的关键因素，从而激发学生对地理学习的兴趣。也可以让有兴趣的学生讲解一下有关地图的趣味知识，提升地图对学生的吸引力。初一学生刚刚拿到地理课本的时候，总是喜欢看里面的彩色图片，尤其是有些学生对后面的世界地理政区图和地形图看得津津有味。这就说明有很多地理知识都可以通过地理图像展示出来。通过阅读地图，学生能够非常直观地了解地图上所反映出来的地理信息，能更好地掌握这些地理知识。如，在学习《等高线地形图》这一节时，我让学生准备了平常喜欢玩的橡皮泥，让他们用近二十分钟的时间做出了一个等高线地形模型，并要求学生尽可能地把等高线地形的陡崖、鞍部、山脊、山崖、山顶用各种颜色展示出来。学生通过自己亲自动手操作，兴趣盎然，印象非常深刻，等高线的有关知识也就自然掌握了。

三、充分运用多媒体和教学挂图

教师要充分利用现代化教学手段，运用多媒体教学手段呈现地图，让学生结合地图观察、分析，然后根据地图中显示出的地理信息回答问题。这样，经过师生的共同参与，不但调动了学生的学习积极性，还使课堂气氛更加活跃，也使学生逐渐明确：要学好地理，必须学会观察和分析地图。有时，教师也可以选择挂图进行教学。在选择教学挂图时，应尽量选择一些色彩明丽、线条分明、图标醒目、表现力比较强的。这样的挂图浅显易懂，学生也容易观察，还能激发学生的兴趣。例如，在上《海陆变迁》这节课时，我先把教学挂图挂在黑板上，让学生找一找六大板块的位置，然后让学生上讲台指出来，并且特别让学生找出澳大利亚所在的板块。学生找出这个比较特殊的板块属于印度洋板块后，学习中就会特别注意。然后，用多媒体呈现板块分布图，让学生仔细观察。在多媒体中展现六大板块及其分界线，就有效地避免了教学挂图小、展示内容不明显的缺陷，让学生一目了然。同时让学生仔细观察六大板块的运动方向，找出板块与板块之间是什么地形。学生很快找出来火山、高山、海沟等，并发现板块交界处很容易出现地震、火山喷发等地质灾害。通过认真看图、识图逐渐得出结论，学生更加印象深刻。经过多媒体的形象模拟，学生仿佛亲身经历板块的移动一样，对内容理解得更加透彻。

四、让学生建构心理地图

学生在教师的指导和帮助下，逐渐有了一定的读图能力。如何让学生经过读图，把很多地理信息经由自己的大脑潜移默化成自己的心理地图呢？这是由事物的表象转化成大脑皮层中的区域知识，需要教师不断对学生进行训练。部分地理教师没有抓住地理教学的特点，只是强调让学生死记硬背，过分强调理论知识，没有把理论知识和读图、识图相结合，花费时间很多，却没有多少成效。究其原因就是没有从学生的实际出发，不了解学生的心理，不注重激发学生的兴趣，更不可能使学生形成心理地图。心理地图的形成并非一蹴而就、一气呵成的，而是要经过学生不断读图和识图，最后形成对地理图像的感知能力。初一学生刚刚开始接触地理，对怎样学习地理，掌握学习技巧，学生还一无所知，教师要从培养学生形成心理地图入手，逐渐教会学生形成心理地图的意象。例如，在学习经线和纬线时，先让学生了解经线和纬线是地球仪上两种非常重要的线，当学生不需要地球仪就能在地图上迅速找出来时，或者在黑板上马上就能画出地球仪的草图，然后标出经线、纬线、赤道、南北两极等，并写明它们的名称时，学生头脑中就形成了记忆深刻的心理地图，再面对此类题目时就能对答如流，轻松自如。教师也要做绘图高手，如果一位地理教师在讲“世界政区”的时候能够把世界各大洲迅速画出，在讲“中国交通”的时候能把中国的主要铁路干线以及经过的省会立刻标出来，学生会有什么样的想法呢？学生在羡慕的同时会更加佩服老师，学习地理的劲头会更足。

总而言之，教会学生读图、识图，掌握心理地图，不仅能突出地理学科的特点，还能够培养学生学习地理的兴趣，提升学生的空间思维和综合分析推理能力。