让课堂“亮”起来

钟柳花

我国现行语文教材中的文言文素材蕴含了传统文化的精髓，学生通过学习文言文可以深刻感受、领略我国优秀传统文化的魅力，提高语文核心素养，进而树立正确的世界观、人生观、价值观。实际上，在文言文教学过程中还存在一些不足，有些教师在讲授过程中不重视激发学生的兴趣，导致学生文言文学习动力不足。在多年的语文文言文课堂教学中，我总结出了一些让文言文课堂高效的“金点子”，来激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

一、以“情”点亮课堂，激起共鸣

通过情境教学设置问题、层层引导，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，让他们学得投入，学得轻松。尤其是有目性的引导学生对文章的不确定的“空白”处进行创新式的思考和深入探索，打开他们的固化思路、激发创造性思维，使广大学生由表面上的学习转入深层次的研究探索。比如，在《送东阳马生序》授课时，教师提问：“如果宋濂不写这篇赠序给马生，劝勉他奋发向上、努力学习，那么马生最终能学有所成吗？”学生纷纷发表自己的看法，最后归纳统一意见。

二、用活动点染课堂，让学习有趣味

教师组织学生阅读过程中，可以围绕主题开展一些活动，可通过适当地穿插趣味故事、表演趣味课本剧、开展趣味小游戏等活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提高学习文言文效率。

（一）善于挖掘文中引人入胜的故事情节，营造浓厚课堂氛围。学生喜欢生动活跃的课堂，故事情节是吸引学生学习的重要因素，更是培养学生学习文言文兴趣的关键。在我多年的教学中，发现有些学生遇到文言文就头痛，认为内容枯燥、难懂且不易诵读理解。因此，教师应该先让学生明白学习文言文的重要性。文言文教学不但能让学生领悟文言文的言简意赅，还能领略传统文化的风采，是非常有意义的。我将文言文中的内容与学生日常学习生活实际相结合，讲一些与课文有关的故事，让学生从中得到启发，有利于进一步对学生进行文言文知识教学。如教学《狼》这篇课文时，首先我就让学生回忆了以前学过的《狼来了》的寓言故事，他们纷纷举手发言。我马上抓住时机，让学生一一回答问题，学生的兴趣被激活了，课堂气氛一下调动起来了，不知不觉一节课在轻松的笑声中度过了。课后许多学生向我反映：“文言文能用这么短的篇幅叙述那么长的内容，老师运用讲故事的形式，让我们学起来简单又有趣，大大地提高了我们学习文言文的积极性。”

（二）善于演示生动有趣的课本剧，是活跃课堂，提高学习兴趣的好办法。在教学改革日益深化的今天，表演这一形式在文言文教学中有得天独厚的优势。比如，结合课文叙述的内容，适当做一些改编，由学生扮演不同的角色，把课本剧在课堂上演示出来，一方面有利于活跃课堂气氛，提高学习兴趣，另一方面有利于学生直观了解课文的内容和具体情节，便于学生切身感受人物栩栩如生的鲜明形象。比如，在讲授《唐雎不辱使命》一文时，课前先让学生结合课文注解，全方位收集有关资料，学生分别扮演唐雎、秦王角色，在课堂中表演“唐雎同秦王针锋相对的斗争”情节。结果在表演过程中学生动作准确、表情协调、语言凸现了人物个性，使课堂其乐融融。同时，学生很好地了解了文中人物的鲜明个性，加深了学生们对人物形象的感性认识。

（三）善于利用趣味游戏，是提高学生参与学习的重要辅助手段。“游戏是少年儿童认识世界的一把钥匙。”当前，游戏逐渐成为完成教学任务的重要教学辅助手段。教学要通过一定的组织形式来实现，课堂教学是其基本组织形式。在任何学科教学中，如果教师能够恰如其分地选择和使用正确的教学方法，能更充分地激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。因为游戏本身是有一定情节和竞赛成分的，逻辑思维性强、表现形式多样、人物生动活泼、内容丰富多彩。在文言文课堂教学中，结合教学内容，教师组织学生进行游戏活动，会收到意想不到的学习效果。所以可以经常开展接背名言古诗、成语接龙、知识抢答等游戏。比如，在讲授《曹刿论战》时，可分小组进行60秒快速抢答，得分最高者为冠军。先让学生默读课文，整体把握课文的内容，在60秒内，不假思索地回答以下问题：1.战争发生的时间、作战双方、战争的性质分别是什么？2.曹刿為什么请见？3.论战的内容围绕什么而论？4.曹刿认为“何以战”的条件是什么？5.课文内容分别照应了战争的哪几个阶段？6.长勺之战中，鲁国以弱胜强的原因是什么？这种教学环节的设计既增加学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又促使学生学习主体地位得到充分体现。

三、“旧”中求新，提升学习效果

文言文课堂教学中，如果能稍微改变一下既定的教学流程，在某处有一些创新，也会收到意想不到的效果。比如，学习《湖心亭看雪》时，我让学生在熟读课文的基础上拓展阅读课外资料，每人按照下列句式练习表达“西湖美，美在（）”然后，我将学生的美妙想法连句成诗，这样就调动了学生的兴趣，同时也让学生从读书中真正体会到了写作的时效性。

四、扩大学生阅读面，营造书香课堂

阅读植根于课堂，不多占用学生的课余时间，让学生充分自主发展，走“轻负担、高质量”教育教学之路，是教育者一直以来的追求。但要以课内大量阅读为主，减轻学生们的课外负担。

转变传统教学模式，精简课堂，不再深挖细掘、面面俱到，用三分之一的时间学完教材，剩下三分之二的时间，在老师的引导下，让学生大量地自主阅读在主题、结构、文化等方面相类似的文言文。这就要求教师要深入研究、善于发掘这些相似之处，在课内外文言文阅读中采用比较分析法，以一篇带动一类文章的理解来构建文言文高效课堂。比如，把《师说》和《劝学》这两篇不同时期的千古名文进行比较阅读，教师可以让学生反复进行比较阅读，有助于拓展学生的视野，增进他们对文章的理解，对教师教学和学生学习都是相当有借鉴意义的。

此外，一些写作内容、主旨相似的现代文章也可以进行比较阅读，以点带面式的群文阅读、同题材专题阅读，能够有效地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观进行整合和优化，将琐碎的文言知识点和繁多的篇目重新筛选、组合、整合、优化，有利于培养学生对语言文字建构、运用的能力，有利于学生深化对知识的记忆，有利于知识体系与一类文体的学习方法的形成，加快发展与提升语文学习思维能力，做到事半功倍。所以，要善于借助不同的教学方式，充分激发学生的求知欲望，使教师的主导作用与学生的学习动机有效结合、同频共振，从而高效地实现教学目标。

这些别出心裁的点子，点亮了我的课堂，也点燃了学生学习语文的激情，学生浸润于大量阅读的书香，开阔了视野，增长了见识，提升了语文素养。当然，提高文言文课堂教学效率不能急功近利，是一个漫长的过程，并非一日之功，需要教师长期坚持，切实有效地在课堂教学中推行，才能收到效果。在文言文教学中，采用兴趣培养、教法改革、加强学法指导等手段，多管齐下，致力于培养学生的学习意识、参与意识，文言文教学效率自然能够提高。