创新支架搭建，为大单元教学助力

庄丽娥

语文学科核心素养培养目标的落实呼吁教学工作者展开大单元教学实践。鉴于此，文章以构建最佳小学语文大单元教学实施路径为主要目的，在深度分析统编版小学语文五年级下册第七单元教材与学生学情的基础上，探讨通过搭建任务情境支架、多元活动支架引领小学语文教学从碎片化走向整体化、从低效化走向高效化的策略方法，旨在通过对小学语文大单元教学实施方法与实践路径的创新完善，切实满足学生语文核心素养发展需求，助力学生实现全面发展、终身发展。

一、小学语文大单元教学的实践意义

大单元教学是一种以单元主题为统整知识内容的基本教学思路，以改善零散化、单篇式语文教学问题所提出的教学模式。在核心素养视域下的小学语文教学中，深度挖掘各个教学单元的语文要素与人文主题，并基于单元教学主要内容的反映构建单元教学主题，引领学生始终围绕单元主题展开整体化、综合化的语文学习活动，不但有利于帮助学生构建完善的语文知识体系，对学生语文核心素养的发展提升也有如虎添翼的作用。

二、借力教学支架，助力语文大单元教学走向高效的策略

（一）搭建任务情境支架，凝聚单元教学主题

单元教学主题于语文大单元教学的开展起重要引领及统摄的关键作用。在围绕统编版小学语文五年级下册第七单元展开大单元教学设计时，教师可在整合单元教学内容、明确单元教学主题的前提下，通过搭建有效任务情境支架的方式拉近学生现实生活与单元整体教学之间的距离，助力学生深度学习、深度阅读的发生。

1.整合单元教学内容，明确单元教学主题。

统编版小学语文五年级下册第七单元隶属于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群，主要包含《威尼斯小艇》《牧场之国》两篇精读课文，《金字塔》一篇略读课文，“我是小小讲解员”口语交际活动以及《中国的世界文化遗产》习作任务。本单元意在让学生通过阅读表现人与自然的优秀文学作品，感悟大自然的奇妙，体悟人与自然和谐相处的意义，并用合理恰當的语言表达方式抒发自己对自然的情感。

教师可以研读分析本单元的单元导语“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”以及语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方”，确立本单元核心素养培养目标，即“审美创造”与“语言运用”两个维度。鉴于本单元三篇课文所呈现的多姿多彩异国风情与学生现实生活相距较远，学生难以自主建立语文与生活的关联，小学语文教师在确立本单元教学主题时可以以调动激活学生文本阅读兴趣为切入点，提炼“讲解世界文化遗产，感悟文化风采”单元主题，一来将本单元的教学内容有机串联起来，二来让学生在单元主题的引领下更加自觉地展开阅读、口语交际以及写作活动。

2.创设立体任务情境，助力深度学习发生。

在以核心素养为本明确本单元教学主题后，小学语文教师可在“讲解世界文化遗产，感悟文化风采”单元主题的统摄下创设“环球旅行”大情境，提出“做世界文化遗产的导游”大任务，并围绕真实立体的任务情境，构建如下（图1）单元学习任务框架，将单元学习大任务分解为一个个更易于学生操作的单元学习小任务。

由此一来，学生可以在任务的驱动与情境的引领下，自觉展开世界文化遗产导游路线图的绘制、导游词的设计以及中国世界文化遗产资料的收集整理。这不仅能够有效拉近本单元教学内容与学生现实生活的距离，提升学生展开单元整体语文学习的主动性与积极性，还能够让学生在收集调查与世界文化遗产相关的信息资料、标注世界文化遗产所在位置、细致讲述介绍水上城市“威尼斯”、牧场之国“荷兰”以及不可思议的奇迹“金字塔”的过程中，对本单元三篇课文所描绘的自然景物、地理风情以及异国风采形成较为深刻的认识与感悟。学生在“环球旅行”“做世界文化遗产的导游”任务情境的影响下能更为自觉、自主地联系我国的传统文化，运用恰当合理的语言表达方式介绍我国世界文化遗产的风景与历史，进而强化自身文化自信与民族自豪感。

（二）构建多元活动支架，加深单元学习感悟

核心素养视角下的小学语文大单元教学实践，需更加强调与重视增强学生情感的体验。仅有如此，语文学科人文性与工具性相统一的特点才会得到全面发掘，学生的语文核心素养才会因语文学科育人价值的充分体现而得到稳定提升与有机发展。由此，在围绕单元教学主题搭建行之有效的任务情境支架后，小学语文教师可以以引领学生高效推进单元学习任务为突破口，构建多元丰富的教学活动支架，让学生通过积极参与不同类型学习活动的方式得到单元学习感悟的深化。

1.组织小组合作活动，调动积极情绪。

“绘制环游世界文化遗产的导游路线图”是完成本单元学习大任务的前提条件，对学生展开文本阅读、口语交际与作文写作活动起举足轻重的关键作用。但由于五年级小学生的知识储备、认知经验尚有较大提升空间，使得多数学生难以独立自主地完成这项单元学习小任务，进而对单元整体语文学习生成畏难、抵触情绪。对此，小学语文教师可以针对学生的认知特点与学习习惯，引领学生展开小组合作学习，以小组合作学习模式的优势缓释、调节学生的消极学习情绪，让学生在以长补短、团结协作中初步理解和认识世界文化遗产的丰富多元性，进而生成主动阅读本单元三篇课文的兴趣与激情。

首先，遵循“组内异质，组间同质”分组原则将学生划分为8人为一组的任务小组，并以问题“关于世界文化遗产，你们知道哪些内容？”激活学生的思维，驱动学生在小组中围绕“世界文化遗产”这一话题展开讨论，活跃语文课堂教学氛围，让学生在“你一言，我一语”的议论与探讨中初步理解世界文化遗产的内涵，并讲述自己所了解的世界文化遗产，如埃及的金字塔与法洛斯灯塔、雅典的宙斯神像、伊拉克的巴比伦空中花园、希腊的阿提密斯神殿、爱琴海的罗德斯岛巨像、中国的万里长城与兵马俑等。在此基础上，小学语文教师还可以利用微课为学生呈现与世界文化遗产有关的图像资料，更好辅助学生展开小组合作，完成单元整体语文教学的有效预热。

其次，为各个学习小组提供世界地图，让学生在世界地图上用特殊符号标记世界文化遗产的所在位置，并综合考虑现实情况合作设计环游世界文化遗产的导游路线图。由此，学生可以主动迁移运用地理知识、社会实践经验合作拟定环球旅行的线路蓝图，其思维能力与创新能力也会因此得到激活与锻炼。

最后，组织各个学习小组展示所绘制的导游路线图，并介绍路线设计的意图与巧思。在各个学习小组进行阶段性学习任务成果展示时，教师可以鼓励各个学习小组以自评、互评的方式展开过程性教学评价，让学生通过吸收、采纳可行性完善建议与修改意见的方式进一步修缮导游路线图，为学生稳定展开单元整体语文学习活动夯实基础。

2.设计角色扮演活动，促进沉浸学习。

学生通过小组合作学习活动，其单元整体语文学习情绪可得到充分调动，对本单元的整体学习任务也会形成较为深刻的认识。基于此，小学语文教师可以充分发挥自身的引导组织作用，将学生的注意力与关注点集中在第二项单元学习子任务“设计讲解世界文化遗产的导游词”上，并以角色扮演活动为支架，让各个学习小组以环球旅行导游员的身份阅读本单元三篇课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》以及《金字塔》，学习讲解世界文化遗产风光的语言文字表达方法。

首先，在指导学生阅读《威尼斯的小艇》一文时，教师可为学生播放无声的威尼斯城市宣传影片，将马克·吐温在《威尼斯的小艇》一文中所描绘的水上城市风光一一呈现到学生眼前，让学生更好地融入课文的情境中。在学生兴趣与积极情绪被充分调动激活之后，教师可以因势利导地提出与之相关的学习任务“乘坐小艇，讲述世界闻名的水上城市‘威尼斯”，指导学生以导游的身份为无声的城市宣传影片配音。由此，学生能自觉从宏观整体的视角出发，梳理《威尼斯的小艇》一文的写作顺序、研究“阅读链接”板块中《威尼斯》《威尼斯之夜》两篇文章的表达方法，并在小组合作的思辨与论证中完成水上城市“威尼斯”导游词的设计，实现有效阅读。

其次，在指导学生阅读《牧场之国》一文时，教师可引导学生抓住本文多次出现的语句“这就是真正的荷兰”展开精研细读，并结合语言文字的描述绘制对应的图像，如牛群在草原上低头吃草图；骏马、绵羊、黑色猪群、成千上万的小鸡与成群结队的山羊等动物在不见人影的草地上悠然自得的安歇图；黄昏傍晚人乘坐小船从运河而来，依傍金色晚霞沉默无言的挤奶图以及在漆黑的夜晚牲畜沉睡，只有灯塔闪烁的微弱灯光图等。在学生合作完成图像绘制后，教师则可组织学生展开评比活动，将最传神、最形象的图像提炼整合，让学生结合图像讲述自己对“真正的荷兰”的理解，并想象自己带领旅行团来到荷兰，站在草原上观赏草原风景的场面，运用恰当优美的语言表达方式为游客讲述、介绍牧场之国“荷兰”的风景。

最后，在指导学生阅读《金字塔》这一略读课文时，教师则可在学生合作阅读《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》两篇短文后，指导学生从历史文化、传说故事、工艺技术、建筑材料等多个层面绘制与金字塔有关的思维导图，让学生在思维导图这一可视化思维工具的加持下更加全面地把握金字塔相关信息，实现深度学习。在此之后，小学语文教师还可以鼓励各个學习小组以导游的身份为旅行团的游客设计“你问我答”问题，如“最大的金字塔——胡夫金字塔的重量、面积与体积是多少？”“金字塔建立于什么时期？”“人们是如何建立金字塔的？”“与金字塔有关的传说与故事知多少？”等，一来更好强化学生环游世界文化遗产导游身份的体验感受，二来让学生在自问自答中全面体会“金字塔”这一世界文化遗产的不可思议，发自内心地增强保护世界文化遗产的文化意识。

在学生悉数完成本单元三篇课文的阅读后，教师则可引领学生回到绘制好的环球旅行导游路线图上，迁移运用从本单元三篇课文中所掌握的语言表达方式与文字运用技巧为路线中的世界文化遗产设计相对应的导游词，完成剩余两项学习任务“遵从内心，描绘自己憧憬的世界文化遗产”“不留遗憾，领略更多世界文化遗产风光”，在潜移默化中实现读思达一体化的语文学习。

3.展开趣味游戏活动，落实寓教于乐。

游戏是深受小学生喜爱的活动形式。在以小组合作、角色扮演活动支架依次引领学生完成前两项单元学习子任务后，小学语文教师可以以游戏为教学支架驱动学生围绕“回归祖国，游览中国世界文化遗产”学习任务展开“一站到底”趣味游戏活动。

首先，为学生提供中国地图，让各个学习小组尽可能多地在地图中标记我国世界文化遗产，如北京的万里长城与故宫、西安的兵马俑、敦煌的莫高窟等。在此之后，以“开火车”的方式引领学生如数家珍地介绍中国世界文化遗产名称，在活跃课堂教学氛围的同时，让学生通过积极参与这一简单的热身游戏活动感知我国世界文化遗产的丰富多样，进而增强其文化自信。

其次，利用希沃白板为学生呈现中国世界文化遗产的图像，组织学生根据图像猜测对应的中国世界文化遗产名称、讲述与中国世界文化遗产有关的资料信息、即兴讲解中国世界文化遗产的导游词。小学语文教师还可以设置相应评分机制，让学生从猜测名称的准确性、信息资料讲述的全面性以及即兴导游词讲解的生动性三个层面进行相互评价，并为得分最高的学生或小组赋予“优秀导游员”的荣誉称号与世界文化遗产旅行手册大礼包物质奖励，以此强化学生单元整体学习的体验感与成就感，让学生对我国世界文化遗产形成更为全面深刻的认识。

最后，指导学生自主完成最后一项单元学习任务“介绍我国世界文化遗产，传承中华优秀传统文化精神”。小学语文教师可以鼓励学生通过绘制对比气泡图的方式比较、归纳本单元三篇课文写作手法的相同点与不同点，让学生更好地把握动态描写与静态描写两种景物描写手法的应用方法，进而主动迁移运用已知单元阅读学习经验与在游戏活动中收获的信息资料，围绕自己感兴趣或喜爱的中国世界文化遗产展开有效写作、合理表达，学会灵活合理地运用语言文字与多元表达手法传达、表现自己对自然景物、世界文化遗产、中华传统文化的热爱之情。

三、结语

总而言之，大单元教学是在新时期下落实语文核心素养培养目标的重要路径之一。在以核心素养为导向展开小学语文大单元教学实践时，教师可通过构建任务情境支架、多元活动支架清晰语文大单元教学的实施路径，彰显大单元教学优势，保障学生语文核心素养的稳定发展。

（宋行军）