高中历史教学中逆向思维能力培养问题研究

肖静

思维能力培养成为教育界广泛关注的一个问题。逆向思维能力作为能够帮助学生树立新观点，增强学生创新能力，提高学生思维发展水平的一种能力，更是受到了教育界的关注。但当前学生逆向思维能力水平并不高，教师有必要积极探究提高学生逆向思维能力的方法。历史学科在培养学生逆向思维能力中发挥重要作用。高中历史教师有必要承担起自身的教育责任，主动关注高中历史教学中逆向思维能力培养问题，完善历史教学体系，确保学生形成和不断发展逆向思维能力。本文对高中历史教学中培养学生逆向思维能力的策略进行研究，旨在为历史教师加强学生逆向思维能力的培养提供指导。

一、逆向思维介绍

逆向思维指对一种既有观点或者似乎已成定论的事情反向思考而形成的思维方式，即使思维朝着对立的方向发展，从而更新观念与探究事物，深化认识。学生多以正向思维的方式对事物或者知识进行思考，而在教育深化改革的背景下，对学生思维能力提出了更高的要求，更倾向于让学生在以正向思维方式思考事物或者知识的过程中，从对立的角度对事物或知识进行思考，以促进学生思维深度发展，增强学生创新能力。

二、高中历史教学中逆向思维能力培养的必要性

（一）社会时代发展的要求

我国希望学校能够培养创新型人才，持续驱动社会发展，打开社会发展新局面，换言之时代呼唤创新发展。为使社会迸发发展活力，教师需要在历史教学中培养学生逆向思维能力，提高学生思维发展水平，使学生形成新颖独特观点。追究其因，在教学中培养学生逆向思维能力，可以保证其突破传统的思维方式，树立新的理念，对知识形成更为深刻的认识。伴随学生逆向思维发展以及认识水平的提高，学生的创新能力也会得到提升，以符合社会时代发展要求。

（二）读史明智的教育思量

在《新唐书·卷一一零·列传第二十二魏徵》中提到“以史为鉴，可知兴替”。人们阅读与分析这句话可以了解到“为促进国家发展，应当以历史作为发展借鉴，采取科学发展策略”。以上揭示了“读史明智”的重要性。高中生处于人生学习、成长与发展的重要阶段，如果能够在这一阶段对其进行优质的教育，便容易健全学生人格，提高学生修养，促使学生为国家发展贡献力量。为实现这些目标，教师有必要在历史教学中引导学生结合历史事件、历史学习资料，将古今相联系，以史为鉴，古為今用。在历史教学中指导学生运用逆向思维思考历史问题，可以保证其借助历史感悟当前社会生活，探究提升社会发展水平的方法，使学生读史明智。因此，为促进学生发展，激发社会发展活力，教师需要高度重视在历史教学中培养学生的逆向思维能力。

（三）新课程标准发展诉求

《普通高中历史课程标准》强调培养学生历史思维能力的重要性。历史思维能力包括正向思维能力与逆向思维能力，一般而言，教师多侧重于在历史教学过程中引导学生正向思考问题，较少指导学生逆向思考问题。正因如此，学生逆向思维能力不高。在新课改背景下，教师需要认识到逆向思维能力对提高学生历史思维能力、提升学生对历史事件的把握能力、增强学生历史学科核心素养的重要性，主动运用科学的教学手段，在历史教学课堂上培养学生的逆向思维能力。

三、高中历史教学中逆向思维能力培养策略

（一）加强学生逆向思维能力训练

1.夯实知识基础，培养逆向思维能力。

知识是能力形成的前提。倘若教师在历史教学中不注重深化学生对知识的认识，夯实学生知识基础，则难以确保学生实现认知的飞跃，何谈能够发展学生的逆向思维、增强学生逆向思维能力。基于此，教师应在历史教学中，帮助学生积累历史知识，提高对历史知识的认识，使学生在头脑中形成完善的历史知识框架，保证学生清楚历史知识之间的联系，勇于探析历史发展本质，掌握历史发展规律，增强学以致用的能力，为逆向思维能力的形成与发展奠定坚实基础。

以“中华优秀传统文化的内涵与特点”教学为例，首先，教师需要在教学中带领学生分析中华优秀传统文化的内涵与特点，让学生掌握基础知识。其次，在学生清楚内涵与特点的情况下，教师可以指导学生探究中华优秀传统文化对当今社会的影响。再次，教师可以让学生利用思维导图的方式，梳理中华优秀传统文化的内涵、特点以及影响的知识点，完善学生知识结构。最后，抽出几点中华优秀传统文化对当今社会的影响，反过来引导学生思考探究这些影响与中华优秀传统文化的内涵、特点具有哪些联系。在循序渐进的过程中帮助学生摆脱传统思维方式的桎梏，从新的角度分析知识、研究知识，使学生的思维得到充分发展。

2.加强自主学习，训练逆向思维能力。

在新课改背景下，教师需要转变教学理念，将学生作为主体，发挥学生的主观能动性，使学生主动地思考历史问题。自主学习坚实了以学生为本的教学理念，有助于活跃学生思维，提升学生逆向思维能力，强化学生历史学习效果。因此，教师需要在历史教学中提升学生的自主学习能力，便于训练学生逆向思维。

以“太平天国运动”教学为例，首先，教师可以在历史教学前为学生布置预习作业，让学生探究“太平天国运动”的历史背景、原因、影响等，以更好地开展课堂历史教学活动。其次，在历史教学时，教师可以通过抽查的方式，检验学生的预习效果。再次，教师可以在多媒体上播放关于“太平天国运动”失败的视频，并提出问题，即哪位同学了解“太平天国运动”失败的原因？如果知道，请详细阐述失败的原因。在提出问题后，需要给予学生独立思考的时间，便于确保学生借助视频资料以及结合对历史事件的认识，剖析失败的原因。为提高学生解决问题的效率，教师还可以在学生思考问题的过程中走下讲台，为学生答疑解惑，引导学生从主观与客观的角度出发分析失败的原因。最后，教师可以选择几名学生回答问题，并给予客观的指导和评价。学生通过深度思考，从“太平天国运动”历史事件中抽丝剥茧，找到失败的主观与客观原因。同时，学生通过由“太平天国运动”结果到产生原因的倒推形成逆向思维，提升逆向思维发展水平，从而更好地在历史学习的过程中抓住历史事件的本质。

（二）建立合理的评价体系

1.在评价中坚持知识以及能力并重。

若教师在历史教学中过于侧重评价学生的知识学习情况，则不利于发展学生其他方面的能力。反之，若教师在历史教学中过于侧重评价学生的能力，则不利于帮助学生掌握知识，夯实知识基础。为促进学生的全面发展，教师在评价中需要坚持知识以及能力并重原则，既侧重从知识层面对学生进行评价，又侧重从能力层面对学生进行评价。知识是学生逆向思维能力形成的基础，而逆向思维能力则是知识形成情况的具体表现。为培养学生逆向思维能力，激发学生发展活力，教师需要在教学评价中从知识与能力的角度出发，开展教学评价活动，了解学生对知识的掌握情况，评估学生逆向思维能力水平。

以“从诸侯称霸到秦朝的统一”教学为例，教师可以让学生对“从诸侯称霸到秦朝的统一”历史事件进行介绍，分析该历史事件的产生背景、原因、影响等，以清楚学生对该部分知识的掌握程度。为获知学生逆向思维能力形成情况，教师还需要在教学中多给予学生表现的机会，借此评估学生逆向思维水平。比如，可以让学生借助“从诸侯称霸到秦朝的统一”历史事件联系当下社会，谈一谈其对当代社会发展的借鉴意义，探究当代社会事件的形成与该历史事件的形成具有哪些相似的原因。学生是发展中的人，所以教师在评价学生历史知识与逆向思维能力情况的过程中，还需要以动态发展的观点看待学生，全面评估学生历史知识与逆向思维能力的形成情况，而不是以孤立静态的观点看待学生、评价学生。

2.设计涵盖逆向思维的开放性习题。

为提升学生逆向思维能力，教师不仅可以在课堂教学中观察与评价学生历史知识与逆向思维能力形成情况，还可以为学生设计涵盖逆向思维的开放性习题，以对学生的逆向思维发展水平进行科学评价。

首先，设计与学生原有认知矛盾的历史习题。为使学生突破原有思维方式的限制，教师可以设计与学生原有认知矛盾的历史习题，让学生在解答历史习题的过程中不再仅用原来的思维方式思考问题，而是加以逆向思维思考问题，从而科学解决问题。

其次，改编历史问题，形成多种试题。为促进学生逆向思维发展，教师可以深入研究历史知识，了解学生逆向思维发展水平，便于从多种角度对一道历史问题进行改编，进而形成多种试题，让学生在解答這些试题中养成用逆向思维思考问题的习惯，逆向思维能力自然水到渠成。

然后，判断学生给出的试题答案。为确保学生理解这些试题，教师还可以在带领学生理解改编试题的过程中分析改编前的历史问题。这时学生会恍然大悟，发现改编后的试题与改编前历史问题的联系，从而大受启发。

最后，以结论入手，设计反向推理历史习题。在教学的过程中，教师可以研究某一历史事件的结论，并设计反向推理的历史习题，从而保证学生在反向推理的过程中提高逆向思维发展水平。比如，教师可以设计反推历史习题，让学生根据给出的材料进行反推，培养和提升学生的逆向思维能力，即“材料一：在某地出土的一批古代陶器上发现了不同朝代的文字和图案。其中有些陶器上刻有汉字，而其他一些陶器上则刻有与汉字相似但又不完全一样的文字。根据考古学家的研究，这些陶器的年代分别为汉代和战国时期。材料二：历史记录显示，战国时期存在多个国家相互争霸的局面。而在汉代，中国统一，汉字成为通用文字。问题：根据以上材料，你能推断哪些关于汉字的发展历史？”这种涵盖逆向思维的开放性习题，可以促进学生逆向思维的形成与发展。

（三）增强教师教学能力，科学培养逆向思维

1.更新教育理念与教学方式，传授思维方法。

教师是历史教学的主导者，也是学生逆向思维能力形成的引导者和推动者。如果教师的教学理念与教学方式不够先进，就难以更好地在历史教学中对学生进行逆向思维引导，不利于提升学生逆向思维能力。所以，作为一名教师，需要及时更新教育理念与教学方式，便于加强对学生逆向思维方式的引导。

从更新教育理念角度分析，在历史教学中，教师需要对自身的教学身份进行定位，将自身定位成教学的引导者，把学生作为教学的主体，积极引导学生从全新的角度思考问题。然而，不同学生的逆向思维发展水平存在差异，为促进学生逆向思维发展，教师应充分尊重学生，结合学生的逆向思维发展水平情况，对学生进行针对性教育。另外，教师还需要在历史教学中积极与学生沟通、互动，善于帮助学生找到逆向思维方式的突破口。

从更新教学方式角度分析，为保证教学效率，切实培养学生逆向思维，教师可以及时更新教学方式。当前，互联网逐渐与教育进行结合，形成了“互联网+”教学平台，教师可以借助互联网教学平台直观呈现历史事件、历史问题，便于引导学生逆向思考问题。

2.创设开放式和逆向思维式的教学环境。

在历史教学中，教师需合理创设开放式和逆向思维式的教学环境，便于学生逆向思考历史问题、历史事件。

从创设开放式的教学环境角度分析，教师可以提出开放性较强的历史问题，即问题的正确答案没有过多限制，有理有据即可。在这种情况下，学生可以活跃自身思维，从多种角度出发回答问题。教师应鼓励学生大胆提出历史问题、对历史事件进行假设等，以提升学生的逆向思维能力。

从创设逆向思维式的教学环境角度分析，教师可以创设逆向思维式的教学环境，促使学生逆向思考。在创设该教学环境时，教师可以鼓励学生提出教学意见，便于提高自身逆向思维式教学环境创设水平。在逆向思维式环境的影响下，学生的思考方式会发生变化，由原来的侧重正向思考问题转变为逆向思考问题。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，高中历史学科需将培养学生逆向思维能力作为教学重点。为实现历史学科教学目标，助力学生发展，高中历史教师需寻找培养学生逆向思维能力的突破口，优化历史教学工作，提高学生对历史问题与历史规律的认知，使学生的逆向思维能力获得长足发展。

（宋行军）