经管类《经济法》课程教学创新成果报告

夏 露

湖北工业大学经济与管理学院，湖北 武汉 430068

面向经管类专业开设的《经济法》课程，是一门理论兼具实践的综合性课程，《经济法》课程涵括的内容广泛，包括经济学、法学等学科基础理论知识。《经济法》课程与经济活动紧密相关，涵盖市场主体法、市场运行法、市场规制法、宏观调控法等，旨在让学生熟练掌握经济法基本理论和基础法条，达到每章知识点的学习要求；养成经济法思维方式，学会风险预警及独立分析社会经济领域经济违法现象；掌握会计从业、人力资源等职业资格考试的经济法核心内容。经济法不仅内容广泛，且具有较强的专业性，如何提高课程教学的有效性成为教学中面临的主要问题，具体而言，经管类专业《经济法》课程教学普遍存在四个困境：

第一，《经济法》课程本身具有较强的专业性和抽象性，经管类专业《经济法》课程通常在低年级开设，学生没有接受系统思维训练，不易理解和掌握高度概括、原则和抽象的经济法理论和法条，会一定程度上影响学生的学习兴趣。

第二，《经济法》同时又是一门实践性极强的课程，教学中要体现经济法在实践中的运用，而经管类专业《经济法》课程设置实践教学学时普遍比例低，或者培养方案中设置了较高比例实践课学时，由于理论知识教学的压力，往往难以真正落实，忽视对学生专业方法、思维和应用能力的训练。

第三，作为专业基础课，《经济法》课程通常都是3 ～4 个班合班上课，人数90 ～120 人不等。大班情况下，留给学生和教师互动的空间很少。作为经管类专业基础课，《经济法》与其他课程有着较紧密的联系，如，合同法部分与人力资源管理中的劳动合同章节相互联系，公司法与高级财务管理中的价值管理等相互联系，学习的质量关系到学生后续课程学习的好坏。而在大班课上，教师很难了解到学生知识接受程度，更难以了解学生听课后会提出什么问题；即使学生有问题，也难有机会在大课堂或大班课后提出与老师探讨。

第四，《经济法》是大部分经管类从业资格证考试的必考科目，如，中级会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师、证券从业资格证、银行从业资格证、报关员、外销员、国际商务师等。《经济法》应以市场为导向，满足经管应用型、复合型人才培养对课程要求的现实需要，做到与经管类职业资格考试的知识对接。而《经济法》课程涉及的法律法规多，需要在有限的课时完成大量的教学内容，大多千篇一律，忽视经管学科专业差异以及不同专业对经济法律知识的不同需求。

一、《经济法》课程教学创新探索

针对教学过程中存在的痛点，教学创新改革应该积极回应学生学习有效性问题。根据2018 年10 月教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进“四新”建设，即新工科、新医科、新农科、新文科建设［1］。将《经济法》纳入新文科建设课程之一，从《经济法》课程实际需求和实践现状出发，教学改革从教学目标重构、教学内容重组、教学技术创新、教学方法调整、教学评价改革等五个方面开展探索。

（一）课程目标的重构

法律具有变动性和发展性，经济法尤为明显，“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的自主学习能力显得很重要。从人才培养角度来看，重新定位《经济法》课程教学目标为三个层面，第一，具备过硬的经济法律法规知识，理解经济法基础理论，掌握经济法律法规的具体内容；第二，拥有扎实的经济法律实践能力，站在经济法律实用性角度，培养经管学生具备应用经济法解决经济纠纷的能力；第三，培养全面综合型创新创业素质，培养经管学生创新创业者法律素质，并将其内化成遵纪守法、懂得维护自身合法权益、学会运用法律手段解决纷争的内生动力。

（二）教学内容重组

《经济法》课程教学中，首要任务是让学生掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的哲学思维观，其中最主要的是让学生领会和践行“事实判断优先于价值判断”的经济法执行原理。同时，《经济法》课程教学核心内容，关系对经济法律法规宣讲，教学中，重视课程思政，以爱党爱国为主线，将家国情怀、法治观念、核心价值、职业道德等思政元素与课程教学相融合，可以极大地丰富教学内容维度和内涵。此外，针对不同经管类专业对《经济法》课程内容需求的差异，教学设计可以结合到具体专业方向，搭建起《经济法》课程知识框架，如，金融专业教学重点放在金融监管法及宏观调控法等内容；营销专业教学重点放在知识产权法、广告法等内容；会计专业重点放在税法、价格法等内容，满足经管专业学生个性化学习需求。

（三）教学技术创新

布鲁姆教学分层理论将教学分为认知、情感、操作三个领域，据此，经济法教学创新“一依托、二结合、三阶段”教学体系。其中，“一依托”是指依托网络，鼓励学生通过超星或其他慕课平台开展线上教学，发挥出学生学习主观能动性。“二结合”是指将课程理论与实践操作相结合，鉴于《经济法》课程实践性强特点，学生只有学会分析问题才算全面掌握经济法理论知识，教学中穿插综合应用能力培养，也可以使教学过程增加师生情感投入。“三阶段”是指教学过程课前、课中、课后三个阶段，从纵向维度看，课前，预习任务清单+自学，学生在课程平台上预先学习老师布置的视频；课中，发挥老师教学主导作用和学生学习主体地位，运用“知识讲授+协作学习+问题探究”，通过任务、问题驱动法等教学方法开展“以学生为中心”的教学；课后，思维导图+话题讨论，让学生通过QQ 群、微信等信息交换平台，师生交流互动，其中鼓励学生提问［2］。

（四）教学方法调整

《经济法》课程的教学方法主要是讲授法、案例分析法、讨论法等，每种教学方法单独使用都有其弊端。尤其传统讲授法学生处于被动接受知识状态，《经济法》课程内容难度较大，会影响学生学习积极性。创新经济法教学方法，综合三种教学方法，尊重学生学习主体地位，通过慕课学习平台，上传录制好的教学视频，为学生提供提前预习和学习的教学资源。课堂上，不以讲授“知识”为中心，而以“问题”为中心，根据课程内容和热点问题，布置学生围绕主题发言、讨论或辩论。学生将课前学习到的知识，用于课堂上分析解决问题，获得更深层次的理解和解决问题的成就感，最后教师案例点评或热点解剖，学生能深刻认识学习经济法律法规的意义和目的，理解《经济法》课程在市场经济中的重要性，激发学习兴趣。创新性教学方法调动学生主观能动性，使经济法教学能够达到更理想的教学效果，提升教学效率。

（五）教学评价改革

《经济法》课程的教学考核评价，侧重于考查学生将理论知识运用于实践的能力，一是在平时成绩上，对学生在整个学习过程中的表现进行考核，如课前学习任务完成情况、课堂参与讨论、小组探究、在线互动交流、课后作业等都列入平时成绩中，将学生对理论知识的掌握，及运用经济法知识解决实际问题的能力作为《经济法》课程考核的内容；二是在期末考试中，对于理论部分的考核及给分比重适当降低，转移为对综合案例分析的考核，相应的，在试题中删减选择题、简答题等分数占比，增加案例题分数比重，选择题部分可以添加案例分析内涵的试题等。

二、教学创新成效

经过近几年的教学改革实践，明显改善了《经济法》课程教学效果，最突出的是转换课堂以学生为中心，明显提升学生的自主学习能力，提升了课程实践综合应用能力，教学质量评价中，学生也充分肯定教学效果。

（一）转换课堂以学生为中心，引导了学生主动地学习与探索

1.合理分配了理论教学与实践教学

经管专业的《经济法》课程更强调实用价值，着重于经济法知识与经济社会实践的融合，合理分配理论教学与实践教学，增强教学内容的直观性，便于学生更好地理解理论知识。如，采用有代表性、启发性、综合性的案例教学，锻炼学生对经济法知识的应用能力，代表性，是指案例与教学内容相对应，便于学生在分析过程中形成自己的思维，进而提高学生分析问题并运用所学知识解决问题的能力；启发性，是指考虑案例难易适中，通过案例培养学生的独立思考与自主探究能力，而不是仅仅要求学生探究准确的答案；综合性，是指案例蕴含的内容丰富，学生通过分析案例不仅巩固了所学理论知识，还锻炼了学生的应变能力。

2.增强了教学内容的针对性

根据学生的学习能力与所学专业，创新《经济法》课程教学理念，实行模块化教学，不同的经管类专业对法律的侧重点不同，构建课程内容结构时，按照基础知识与专题知识将内容分成三个模块。第一个模块含经济法的基础知识，如经济法的主体、客体，经济法律关系等理论内容，旨在让学生初步接触法学知识；第二个模块含通识性内容，如公司法、企业法、合同法等；第三个模块涵盖各专题模块，结合学生的专业设置内容，包括竞争法、税法、价格法等。模块化教学便于学生自主梳理知识体系，提高经济法教学的针对性与实效性。

3.加强了学生学习的主动性

对课前、课中、课后做一致性要求，学生在课前通过网络平台发布教学任务，观看微课、小视频及慕课等；课后通过教学平台发布的单选题、判断题、案例分析题等，完成课后作业，巩固所学知识。教师在教学中，有引导学生有效学习的教学设计，课程设计既注重理论知识，加深学生对理论的理解和记忆，也注重学生实践能力培养，教授学生把握经济法知识与应用间的联系，获取解决问题方案的能力和素养。以此引导学生思考，思考不限于针对某个事件的思考，而是贯彻《经济法》课程课前、课中、课后全程的思考，学生不仅仅是被动聆听，而是主动参与到教学中。

（二）改革创新成果：项目立项及课程效果问卷结果

课程教学结束后，学生们普遍认为，创新教学方法激发了他们学习的积极性和自主性。《经济法》课程荣获精品在线开放课程2018 年校级立项；2021 年《课程思政》示范课程（项目编号：湖工大教〔2021〕19 号）。

经测试、访谈与跟踪课程实效，结果在“学习兴趣度、课程学习满意度、提高自己的学习成绩、课程学习优秀率”等方面优秀率100%。更加可喜的是，同学们对身边的经济法律风险和热点经济法现象多了关注，也对布置的有关案例讨论、热点分析的学习任务更为积极参与，这正是《经济法》课程教学改革目的——提高教学效果之所在：调动兴趣、主动学习、乐于实践。

综上所述，针对经济法教学面临的困境，采取应对措施，丰富教学手段，根据不同经管类的专业特点合理设置教学内容，并在教学过程中培养学生主动学习的能力，能够带来经管类专业《经济法》课程教学改革实效［3］。不过，老师教与学生学是一个互动的过程，需要双方都要结合课程内容预知需要互动的课程关键点，实践也反映出“转换课堂以学生为中心，提升方法论思维与运用能力培养”的教学改革，融入大学课堂过程中面临着新的挑战：一是，教学创新对教师提出更高的要求，包括知识储备、问题设计、授课水平、课堂组织能力等，然而，整体教学设计能力对一些教师，尤其是经验不足的教师是短板；二是，对学生自主学习能力的挑战，学生个性化学习的重要基础是学生养成自主学习的习惯，包括完成课前预习任务，课后拓展阅读和深度思考，而一些同学有畏难情绪，也有个别学生因性格内向等原因，不愿意主动参加到课堂中，对教学创新评价较低。由此可见，《经济法》课程教学创新改革仍然在路上。