“三全育人”视域下基于创新能力培养的科研育人路径研究——以四川水利职业技术学院为例

刘语欢,阳馨,过晓婕

(四川水利职业技术学院,四川崇州,611231)

0 引言

党的二十大报告提出,必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势[1]。在此背景下,大学成为科技创新最为活跃的场所之一,在国家科技创新体系中的地位不断提高,近年来,高等职业院校创新能力培养教育持续向更大范围、更高层次和更深程度推进。深化高等职业院校创新教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等职业教育综合改革、促进高等职业院校毕业生更高质量创业就业的重要举措[2]。

培养学生创新能力是增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,提升学生的适应力和创造力,是落实立德树人根本任务,践行“三全育人”理念,培养具有争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神,培养崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神和执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神的高素质劳动者和技术技能人才的途径之一。“三全育人”中的科研育人是十大育人体系的第二个,是学研结合、科教相融的统一体,科研育人既是响应国家科教兴国、人才强国战略的需要,又是落实“三全育人”理念、实现立德树人根本任务的需要。高职院校通过让学生参与科研活动,培养学生创新能力和综合素质,培养具有创新能力的技术技能人才也是适应当前产业转型升级的需要。

1 高职院校创新能力培养现状

职业教育和普通教育的区别在于其对象和目的不同,职业教育是一种以劳动者为特定对象的人力资源开发活动,它的教育和培训对象是复合型技能人才,普通教育一般是以文化学习的青少年为主要教育对象。职业教育目标是培养有一定劳动技能的专门人才,以满足现代社会职业和劳动力供求双方的需要,具有很强的针对性和专业性,普通教育是以提高受教育者的基础文化水平为目标,具有基础性和普及性。职业教育培养复合型技术技能人才,创新能力的培养必不可少,也是高等职业院校在当前“双高计划”中建设技术技能人才培养高地的主要内容之一。以四川水利职业技术学院为例,学校创新能力培养现状表现在以下三个方面。

1.1 “双创”背景下创新教育系统化

四川水利职业技术学院认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,深入落实党中央、国务院关于支持大学生创新创业的决策部署,紧紧围绕立德树人根本任务,深入推进创新创业教育改革,不断提升学生创新创业能力、增强创新活力,促进学生全面发展,努力培养造就大众创业、万众创新生力军。为此,学校强化系统设计,健全体制机制,提升创新引领力,成立创新创业学院,下设创新创业教研室,整合多方面资源要素,统筹推进创新创业教育。成立学生创新活动中心,推进学生实践教育与科技创新平台,着力打造创新创业项目,向学生提供创新实践服务、项目管理和技术指导,支持和鼓励学生开展课外科技活动,促进学生创新能力提升。

1.2 创新教育与专业教育深度融合

高职院校学生的创新能力培养立足于实践发展的同时结合专业特点并适应社会的需求,将创新教育融入专业教育之中,四川水利职业技术学院在进行人才培养方案制定、课程体系设置、课程标准制定、教学目标拟定、实训实践等方面有效融入创新创业教育,将创新创业课程作为学生必修课程,进一步提高高职院校学生适应社会需求的能力。学校大力推进创新创业教育示范课程建设,强化培养以创新意识为核心、创业能力为导向的专业理论课程和实践课程建设,在专业教育过程中以润物无声的方式培养学生的创新能力。

1.3 科研与竞赛双向联动促创新

科研活动为培养具有创新能力的高职学生助力,学校重视培养学生创新能力、实践动手能力、科学研究兴趣,鼓励学生参与科学研究并落实实践活动[3]。以“互联网+”大学生创新创业大赛为抓手,将科研项目融入竞赛之中,并将科研成果进行转化,实现科研促创新、以竞赛促学促教的多方联动,全面提升具有创新能力的技术技能型人才培养质量,推动培养雄厚的创新型劳动者。

2 高职院校科研育人目标

在国家“双高计划”、职教“二十条”等职业教育重大政策驱动下,职业教育改革从大有可为到大有作为,提质培优,增值赋能,培养具有创新能力的技术技能型人才是新职业教育法实施、职业教育发展迎来新机遇时期的必然需求。

2.1 科研牵引,助力“双创”

高职学生创新创业项目是在专业理论知识的基础上,通过实践综合项目提高学生的动手能力、表达能力、团队协作等综合处理问题的能力。而科研过程是针对问题研究、分析问题并通过实验检测寻找解决问题的方法和路径,科研是一个探索未知和创新的过程。因此借助科研带动学生创新能力培养,运用科学研究的方法和理念对学生的创新思维与创新能力进行训练,最终通过“双创”项目进行实战演练,实现学生项目实践能力和创新能力的全面提升。

2.2 科研育人助力培养工匠精神

职业教育以培养复合型技术技能人才为目标,在我国经济社会发展和转型升级需求下,要求学生具备执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。学生参与教师科研项目,在科研过程中需要查阅文献、实地调研、设计方案、分析问题、解决问题等,需要学生具备吃苦耐劳、刻苦钻研的精神,对学生综合素质提高有非常大的帮助。通过高职院校科研育人,培养具有创新思维与创新力的技术技能人才的同时对接“中国制造2025”国家战略、实施制造业强国战略,培养高技能创新型“大国工匠”人才,还可以通过科研项目创造有利于创新力培养的真实环境,激发学生自主创新意识,促进学生由个体化向社会化转变。

3 基于创新能力培养的科研育人实施路径

职业教育主要是培养复合型技术技能人才,创新能力培养更是高等职业院校在当前“双高计划”建设中构筑技术技能人才培养高地的主要内容之一。科研育人实施路径首先需要明确培养目标,严守培养质量,完善评价体系,继而从育人体系、建设路径、平台搭建几个方面探索高职院校基于创新能力培养的科研育人方法,将科研育人作为培养学生创新能力与素质全面发展的重要手段。

3.1 明确培养目标,严守培养质量,完善评价体系

人才培养目标要满足社会发展对人才的知识、技能与素质的需求,又要遵循学生个体在德、智、体、美、劳等方面的发展规律。通过科研育人,结合“双创”实践,以学以致用为导向,培养技术技能功底厚、实践动手能力强,具有良好的人文素养、职业道德和创新意识,精益求精的工匠精神,较强的就业能力和可持续发展的能力,掌握本专业知识和技术技能的人才为培养目标。科研育人过程中严格把守人才培养质量关,坚持高标准、高质量、高水平,从教学质量出发,通过专业诊断与改进、课程诊断与改进,不断适应并满足学生创新能力培养的要求,使学生在课程学习的基础上掌握扎实专业技能,从而激发学生对技术研究、创新认知与实践的兴趣。

完善创新人才培养质量评价体系,由于传统人才培养质量的评价主体过于单一、评价指标忽视创新创业型人才的特点,评价方式不适用创新创业型人才成长,学校构建“科学化、合理化、多元化、可行性”的创新创业型人才培养质量评价体系。评价主体多元化可以保证评价数据的客观性与公平性;评价指标包含知识、技能与素质,根据人才培养综合素质结构有效考查学生专业素养与创新实践水平;评价方式增加灵活式的考核内容,减少固化标准式考试,可以充分激发学生的创新开放式思维。

3.2 “学-研-创-产”四位一体科研育人体系

以学以致用为导向,以科研育人为主线,通过专业学习、科研带动,“双创”实践,并结合校企合作、产教融合协同培养,将科研育人贯穿于专业教育与双创教育中,形成创新力引领综合素养培养的科研育人体系。该体系中技能学习是基础,学生必须夯实专业基础知识,具备专业技能才能借助科研项目厚积薄发,以创新创业项目为平台,学研结合,产教融合。通过“学-研-创-产”四位一体科研育人模式(见图1),实现专业课程的培养要求和创新实践技能的培养目标,通过科研育人,学生既能掌握专业知识又能结合企业需求反馈学习目标,使技能学习与技能运用与创新能力培养形成闭环,实现全要素融通发展、提质培优。

图1 “学-研-创-产”科研育人体系

3.3 “课程+竞赛+科研项目”有机结合,全方位育人

将科研项目、双创课程与双创竞赛项目有机结合,坚持以学生为中心,构建“课程+竞赛+科研项目”的方式培养学生的创新热情、创新意识、创新思维与创新技能。以SYB系列课程与新创业示范课程为触发点,以“互联网+”创新创业大赛为牵引,以“双创项目”为最初孵化地;然后形成具有“互联网+”创新创业大赛金奖潜质的科研项目;最后通过产教融合校企合作的方式推动项目落地(见图2)。

图2 以“课程+竞赛+科研项目”为牵引的建设路径

一是课程建设方面,根据岗位能力要求,围绕地方产业发展需求,结合学生学习特点,在SYB系列课程基础上深入挖掘专业课程中的创新创业元素,建设创新创业示范课程,在课程教育中启迪、激发和培养学生的创新意识。二是以竞赛为牵引,借助“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等平台,培养和锻炼学生的项目管理能力、团队协作能力、统筹规划能力和创新思维能力,实现以赛促学、以赛促教。三是将“双创”项目中具有较好潜质的项目打磨为科研项目,围绕科研项目师生共同开展项目调研、组织实施与成果转化,使学生参与真实项目,教会学生项目选题、查阅资料、提炼有效信息、编写总结等科研技能,同时科研项目还能培养学生统筹规划、经费管理、组织管理等专业实践能力和团队协作能力。最后培育优秀项目通过校企合作方式进行转化,让学生真实体验企业实际情况,学到行业生产过程中的真实技术与行业标准。校企联合、产教融合也是学生开展专业实习、社会实践的重要途径,以此将人才培养与行业发展紧密结合,落实学以致用,高效发挥企业社会资源的优势,实现创新人才的联合培养。

3.4 基于创新力培养的实训与科研创新平台搭建

构建全过程服务理念为核心的创新创业实践教学体系,搭建创新力培养为目标的生产性实训与科研创新平台,助力学生创新力培养[4]。一是在专业基础实训基地建设中有机融入创新创业实践项目,在基础技能实训中通过创新平台课程与专业基础实训项目培养学生的创新认知能力。二是在岗位技能实训中结合创新创业方向课程实训与专业核心课程实训培养学生专创融合能力。三是在综合技能实训中依托生产性实训平台开展课程综合实训与创新项目拓展实训,培养学生科研创新能力。四是借助实习基地平台开展岗位技能实习,培养学生的创业实践能力。通过“公共基础实训——岗位技能实训——综合技能实训——企业岗位实习”四环节搭建技术能力和创新创业能力同步提升的创新创业教育全过程服务生产性实训与科研创新平台,突破学科思维模式限制,助力学生创新技能培养。

4 结语

通过创新课程体系建设、“双创”竞赛驱动、科研项目转化,形成以科学研究活动促进学生在项目实践中的技术技能创新能力培养,同时将师生互动学习从课堂延伸到课外科研项目中,学生通过参加创新技能竞赛、专业技能竞赛、职业技能鉴定、职业资格考试和科研成果转化加强技能创新能力提升,教师通过科研育人推动教师教学创新团队建设和发展,在双师型队伍、科研创新团队建设等方面取得显著成效。总之,以科研育人为主线,将创新能力培养贯穿于专业教育、双创教育、劳动教育中,通过产教融合、研创融合、岗课赛融合等多种形式,形成基于创新能力培养的科研育人实施路径,有效地提升了高职院校学生的创新力。