初中美术教学中情感教育的研究

吴春霞

（伊犁师范大学,新疆伊宁市 844500）

一、初中生情感的特点

情感是一个人对客观现实是否满足自身需求的态度和感受。情感也是自我存有和发展需求的重要基础，是推动个体行为的驱动力之一。积极的情感体验可以促进和刺激人的行为，负面情绪则牵制人的行为。因而，为了能激发积极主动的学习行为，我们应该帮助学生激发积极主动的情感感受。

初中生的情感体现出了半成熟与半幼稚的矛盾点。伴随着她们心理状态能力发展和人生阅历的扩展，他的情感体验和表现方式不会再像之前那样单一，心态有时也会较为猛烈和存在一些暴力行为。但有时心思又会很细腻，能体会别人的感受。他们对事情的认知通常根据自身的判断力而不是理性思维的参与。一旦感觉外部的东西不符合自己的心理需要，就会越来越没什么兴趣，甚至会出现叛逆心理。根据这一特点，老师在教学过程中应高度重视和学生的情感沟通交流，避免学员因消极情绪而造成学习积极性降低。

在初中美术教育中渗入情感教育，有益于加强学生们的情感体验，提高学生的艺术素养和核心素养，这合乎素养教育的发展需求。因而，中学老师要掌握情感教学手段和先进理念，充分挖掘情感教材，以增强学习效果。现阶段，我们国家教育管理体系在逐步完善，每门学科也发生了一些变革，教育理念与教学策略还在升级，初中教育也是如此。教育改革创新对于学生艺术审美能力及审美素养的建立起着至关重要的作用。美术教育不同于其他学科的教育，它具有特殊情感性。因而，老师须要在教育在实践中更加注重情感教育，真真正正将情感教育融进美术教学课堂。

二、情感教育的概念

情感教育是要关心学生情感、态度和价值观，让学生能够持续健康发展的教育。对学生的全方位发展，特别是人格健全的塑造具有重要意义。应当见到，情感教育是教育不可或缺的一部分。提倡情感教育，呼唤教育情感的重归，这也是完成教育关爱学生的实质。

情感教育是教育环节里不可或缺的一部分。情感教育便是在课堂教学中创造一个有利于学生和睦相处的教学氛围，在课堂教学中，妥善协调情感与认知的关联，灵活运用情感要素的积极意义，加强情感交流会让学生产生积极的情感体验，激起学生的好奇心和探索意识。帮助他们成长为具有独立健全的性格和人格特征的人。这既是一种教育方式，也是一种教育对策。情感教育具有以下基本特征：

（一）感染性

教学的感染力就是根据教育者的表情、语言表达能力、手势等外在信号传递情感含义，进而来感染和影响受教育者。美术教师在课堂上渗透情感教育时，利用多种多样的情感表达来建立良好的情感氛围。学生在接受教育时，营造情感氛围有助于学生理解美术课堂知识。因为美术作品不仅富于理性，更充满情感因素。但不论是理性还是情感因素，都需要一定的情感氛围。如果情感教育进行的比较好，让教育者具有强烈的共鸣点和共情力，那就更容易理解教学内容。

（二）渗透性

情感教育的渗透性，是指教育者在渗透情感教育时以理服人、以情动人，表现出愉快性、隐秘性和潜意识性的特征，让同学能够潜移默化中地接受熏陶和感染。情感教育是一个双向情感交流互动的过程，在这个过程中渗透情感教育，进而来影响学生。心理研究表明，我们有一种不愿一天到晚接受教育的本能。教育不是一件容易的事情，主要原因在于教育带有一些枯燥、理性抽象的内容。情感教育是一种隐性的教育目的，通过教师平时的交流和沟通，能够潜移默化的改变学生。它让人在无形中接受心灵的熏陶、品性的提升、哲学的启发，让学生在没有思想负担和精神压力的情形下接受教育，进而能够明白事理、净化心灵、改变自己、规范行为。[1]

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提道：重视艺术体验、重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系、融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。[2]

三、初中美术中渗透情感教育的重要性

（一）情感教育是学生学习动机形成的基础

要想让学生成长为德才兼备的人首先是让学生有较好的学习兴趣，帮助学生习得专业过硬的知识。关于感情在教育中的功能，我国孔子觉得：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”仅有“乐之者”有较大兴趣积极主动的学习，渴望学习，习得新知识。因而，我们要重视在美术教学中渗透情感教育，激发学生的学习热情。增添美术课堂的吸引力和感染力。中学美术课程包括美术史知识与艺术种类，不但有美术绘画，也有雕塑作品、书法艺术和手工艺品。也就是说，学生要学的东西非常复杂，可能学生一时之间会适应不了，并产生一些负面影响。因而，中学美术教师要想方设法活跃课堂教学，让每位学生都参与到课堂中去，提高学生的欣赏能力与审美能力。中学教师能够合理计划每门学科的课程内容，在每一个学时制订近期目标和长期计划，让学生都能有所收获和感受，那样才能真正地感染学生。

（二）情感教育是良好人际关系形成的保障

伴随着经济全球化和文化多元化的发展趋势，合作共赢观念也逐渐深入人心，人和人之间合作交流能力愈来愈获得重视，优良人际交往关系往往能促进成功。初中是学生心理发展的一个关键期。他们追求个性，有些叛逆，但好胜心强，教师和同学的认可和帮助对他们影响很大。因而，我们好好把握这一时期学生心理状态发展的特征，与学生建立和谐融洽的师生关系。这不仅对学生的学习产生推动作用，还对学生的人格发展有很大帮助。在上课的时候，教师要积极主动活跃课堂气氛，与学生多沟通，鼓励他们，主动关心学生的学习状态与需求。从正面引导学生，公平对待每一位同学，坚持个体差异原则，发现学生的长处，让每个学生都能扬长避短，给予帮助和建议。学生做得好的地方也要给予激励，让学生合理评价自己，表达自己真实想法，通过各种紧密的交流，与学生树立良好的友好关系，让学生都能正确地认识自己，同时也鼓励学生之间交流合作，互帮互助，建立良好关系，在这样良好的学习氛围下，学生也会更加喜欢和信服老师，从而将精力投入到美术课堂中，用自己高涨的热情来认真对待这门学科，从而实现教学质量的提升。

（三）情感教育是塑造学生健全人格的手段

情感因素的影响学生的性格发展和身心健康发展。轻松愉快的情感状态有利于学生思路清晰，吸收新的知识，解决困难。而道德人格的构建、情感感知的提升、人格成熟的以及社会适应能力的发展都和学生情感要素的发展相关，因此，重视情感教育，让学生能够在培养智力因素的同时,还需要关注和发展学生的非智力因素，使学生能够更好地懂得自我管理。提高抗压能力和社会适应能力。引导他们身心健康发展,有利于健全人格。审美教育对学生的影响是潜移默化的。中学生求知欲强，有责任心、进取心，但又有较强的逆反心理。单纯抽象的理论知识或某种带有强迫性的说教对他们而言并不能很好地吸收接纳。因此，要紧密联系学生的具体生活和情感体验，塑造学生高尚的人格。例如，在学习凡·高的经典代表作《向日葵》时，为了能让学生理解作品的主题和引起学生的学习兴趣，美术教师可以介绍一些课外知识，为大家介绍凡·高的创作的时代社会背景，还有画家本人的生活经历和情感状态，然后联系学生的现实生活中学生会出现的问题，比如青春期的困惑，学业上的困难，个人心理的问题等等，引导学生要敢于面对现实，打开思路，以积极乐观的心态面对生活中的坎坷。对生活和人生要具有极大的热情和激情，充满生机和活力，敢于做自己。

四、初中美术教学渗透情感教育的路径选择

（一）挖掘美术教材中的情感要素

初中美术属于基础教育阶段，并不是将每一位学生培养成艺术家，使他具备高超的绘画技巧。更多时候，初中美术教学的目的是培养学生的审美能力和美术素养，并具备良好的品格以及审美情感。中学生的观念还不成熟，因为我们都还没区分真假、善恶、美丑的能力。赏析优秀的美术作品可以锻炼对真与假、善与恶、美与丑的鉴别能力，养成较好的道德修养，具备良好的思想道德。因而，老师在开展课堂教学的过程中，要懂得挖掘在美术素材。美术教学一旦触及情感就不是枯燥的课，老师可以从各方面调动学生情感，让学生可以感同身受。这样美术课也具有了更深层次的意义。那样，在课堂教学开展的过程中，就能够让同学感同身受，增加说服力，有益于学生对专业知识的理解，进而与美术作品同呼吸、共命运。使学生在教学过程中得到的情感体验更加深刻。这样才能更好地反映美术课程的价值与作用，学生身心得到健康发展，成为一个有美术素养和人。在这种情况下，也对教师有了一些要求，老师能够以身作则，研究美术教材，挖掘情感素材，积极主动拓展延伸。

情感教育想要在教学中充分发挥更大的作用，应该先从课程内容入手去渗入情感。初中教育拥有丰富的情感素材，美术教师应该积极主动利用教材中常蕴涵积极乐观情感、观念，持续发掘与创新情感素材，是学生的情感世界更加丰富。推动学生优秀品格的形成与发展。初中美术含有较多的积极主动正向的素材，可以引导学生塑造正确的人生观和世界观。这就要求美术教师在授课的时候要注意情感教育的渗入，把艺术创作与情感教育紧密结合，在初中教学中，仅有融进情感教育，才可以帮助学生形成正确的人生观，这提高学生的道德修养水平。

（二）师生加强沟通，促进情感交流沟通提升

学生是课堂的主体，而教师是课堂活动的引领者。一节好的课需要教师与学生都积极参与中去，而二者关系也将直接影响到课堂教学效果。中学生正处于青春期叛逆，生理心理都处于发展阶段。与此同时，他们自我认知能力和情感思维能力也非常有限。这就需要教师及时关注他们的情感情绪状态，以保证课堂活动的顺利开展。师生关系融洽对教学有利无害，因此，作为一名中学教师，在日常的课堂活动中，和学生相处融洽，亦师亦友，对他们情感上出现的问题给予帮助和引导，使他们都能得到健康发展。与此同时，美术教师应充分认识到情感教育对学生可持续发展的重要性，对于学习上有困难的学生给予充足的高度关注与鼓励，帮助其提高学习兴趣和信心，使得他们可以更好地参加教学课堂。平时加强与学生沟通交流，不仅关心学生的学习，还要给予生活上的关爱。这不但可以促进师生之间的情感，从而提高课堂教学的积极性和教学质量，还能够将情感教育成功的渗透在美术课堂中，促进学生美术核心素养的提升。

同时教师也要转变教学思路，让学生在课堂上发挥主体作用，鼓励他们发表自己的想法，这样也能让情感教育更加有效。比如，在课堂上提问时，教师不直接给出答案，留给学生提供独立的思考时间，重视他的观念和看法，进而让师生关系更为和睦，推动情感沟通交流，提升课堂教学质量和效率。除此之外，老师应当充分认识到，情感教育的最基本以及最主要的方式是交流沟通。唯有通过和睦的师生沟通，建立良好的情感关系。在教学课堂上，美术老师还应十分重视对学生的想法和思路进行鼓励，以此来调动学生的积极性。

（三）在教学过程中融入情感教育

在情感教育的课堂过程中，教师可以利用多种多样教学策略设计教学课堂内容，让学生能够真真正正感受到艺术作品的美，从而提高学生对美术课堂的热情。在各类教学方法选择上，老师可以用多种多样的方式，用现代多媒体播放艺术作品的动态视频，或者用一些搞笑诙谐的科普视频来人本节课更加具有趣味性。次之，艺术作品是画家感情的产物，是艺术家对客观现实的反应。艺术家通过对大自然的观察、对生活中的素材进行搜集和挑选，并且对它进行艺术加工，并且加上艺术家的审美素养和绘画技巧来表达自己感情。文艺创作来源于生活高过生活。艺术家仅不能脱离现实生活，热爱生活，感受生活，掌握一定的客观现实规律，才可以实践活动创造美。教师在让学生观看视频之前可以先提出几个小问题，让学生带着问题去认真地看视频，结束之后可以让学生畅所欲言，结合自己的生活经历，发挥想象力和创作型思维去发表自己的见解。所以我们在学习的时候也要融入生活，让学生感到亲切和熟悉，更有利于学生学习。

学生在赏析艺术作品时，通常会有不同的感受。这种差别取决于体现学生个体的逻辑思维。教师也要鼓励学生课上积极发言，畅所欲言，尊重和鼓励学生创新意识，培养学生的创新思维能力，让学生更有自信参与到课堂中去。让学生能够更好地感受艺术作品所传达的情感教育。

为了发展学生的高级思维，我们也可以以单元教学为背景，提出没有现成答案的，能够使学生进行深层思维的单元问题，还有一些小问题，单元问题应该建立对教材内容有所了解的基础上，所设置的单元问题和本单元目标应有所关联。让学生在思考探究过程中去寻找答案，提出一些具有开放性的但能引发学生广泛讨论的问题，引导学生围绕课题展开研究，最终得出答案，能激发和推动学生的兴趣，使学生的思路打开，培养创造性思维。在本节课结束以后，美术老师也可以布置一些作业，比如让学生网上观看一些美术作品，了解一下画家的生平经历，根据本节课所学知识和绘画技法尝试创作小幅作品等。这样不仅可以理解课上所学知识，同时也渗透情感教育。

总结

伴随着时代的发展和成长，大家越来越注重美术教育。这对美术教学质量也提出了更高的要求。为了让学生更能理解教学内容，提升美术核心素养，美术老师在日常教学中应重视情感教育。老师要具有强烈的情感教育观念，科学合理设置情感教育总体目标，并在课堂中积极与学生互动交流以提升学生的学习效果。在情感教育的过程当中，通过采用贴近生活的教学方式，将情感教育和教学融为一体，塑造学生成为新一代高质量人才。在初中美术教学过程中，老师要科学渗透情感教育，开展生动有趣的课堂教学活动，让学生感受到美术课堂的魅力，促进学生的全面发展。将情感教育渗入初中美术教育中，给予了教师更多责任与使命。因而，初中老师应尽早转变教育理念，并制订行之有效的教学任务和教学计划，确保课堂教学的高效性，开展美术教学和情感教育，推动学生综合素养提升。