艺术学大基础视角下课程思政融入与路径规划*

陈 琦

（中国美术学院,浙江杭州 310009）

课程思政不同于思政课程，思政课程是专门开设的思想政治课简称，课程思政则是近年来提出的全新概念，旨在让所有课程承担育人责任，和思政课程同向而行。课程思政既是国家层面的教育战略举措，又是学校层面的课堂教学指导；既是教育理念和教育方法，也是教学体系和教学实践。[1]其本质是落实“立德树人”的根本任务，培养德才兼备、五育并举之人。

美术学院的学科基础课程位于低年级学段，为学生提供“宽口径、大基础”的审美意识、思维建构、方法逻辑、造型技法、媒介材料及初步实践等多个维度的创作体验，为将来选择细分专业提供方向指引。其人才培养目标是“聚焦价值观教育，着重于社会感的养成和问题意识的唤起”。[2]这与课程思政的目标不谋而合。在此阶段，学生普遍年龄较小，尚未拥有成熟的世界观、人生观和价值观，也缺乏坚定的艺术信念与深入的专业理解，正是进行价值观教育和夯实专业基础的最佳时机。

本文聚焦艺术学下属学科大类的专业通识基础（以下简称“学科大基础”）课程思政教学设计，阐述课程思政的教学目标和实践主题，探索思政元素自然融入的方法，从“道法术”三个角度规划课程思政的实施路径。

一、课程思政之道——理论基础与价值取向

（一）以家国情怀为核心的民族精神

传统意义上的家国情怀以“天人合一”为哲学依据，以伦理亲情为自然依托，“修身、齐家、治国、平天下”的本质是一种情感认同、文化认同和价值观认同[3]及其所带来的责任担当意愿，且内化为中华民族的精神核心，起到凝聚人心的作用。和爱国主义相比，家国情怀更多了一份家国依恋的情结。世界上任何一个国家都崇尚爱国主义，但家国情怀却是中国人独有的文化心理和精神内涵。

家国情怀是中华美学精神的核心，属于本根意识。自古以来，中国的文学家、艺术家都有着强烈的责任意识和社会担当。所谓“诗言志”的美学传统，言说的就是家国之志。陈子昂的“兴寄”强调因物喻志、托物寄情，其核心也是家国情怀。中华美学的家国情怀还表现在对祖国山河的无限热爱上，南宋诗词中无处不在的“江山”“河山”都体现出诗人对收复北方国土的热切渴望和热血深情。[4]家国情怀也是我国当代文艺创作的主旋律和价值追求。

习近平总书记多次号召在全社会大力弘扬家国情怀，社会主义核心价值观继承和发展了“家国一体”的观念，为家国情怀注入现代文明的元素。在艺术学的课堂教学中以“家国情怀”为主轴，引导学生提高个人修养，将个人理想与家国认同联系起来，在艺术创作中赓续中华文脉，展现美学精神，抒发家国情怀。

（二）以人民为中心的社会主义文艺精神

马克思主义文艺观中国化道路上有两次最重要的文艺座谈会。一是1942年毛泽东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》深刻影响了20世纪中国文艺的发展，揭示了“文艺是为人民大众的”这一根本性、原则性的问题，为中国革命文艺发展指明了正确的前进方向。

二是2014年文艺工作座谈会，习近平总书记呼应毛泽东及几代领导人讲话，深刻阐述“人民需要文艺”与“文艺需要人民”辩证关系，点明社会主义文艺观的核心——以人民为中心，强调“人民的需要是文艺存在的根本价值所在”[5]，号召广大文艺工作者扎根中国大地，直面现实生活，深入时代现场，融入人民生活，反映人民关切。

两次文艺座谈会虽然时隔72年，但是其核心精神始终围绕“人民至上”一以贯之，一脉相承。在艺术学课堂教学中，引导学生认识到人民才是艺术创作取之不尽、用之不竭的源头活水，以人民为主角，以人民生活为场景，在热火朝天的人民生活场景中感知新时代，体察人民心声，将个人创作与人民生活紧密相连，以人民之心养护艺术之根。[6]

（三）以乡土文化为精髓的地域精神

费孝通先生说：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”[7]乡土并不单纯指土地或乡村，而是特定地域经过长期发展所形成的风土人情、观念意识、社会组织等传统文化形态。乡土地域文化有别于国家主流文化，拥有自身独立的属性，无论是巴蜀文化、吴越文化，抑或齐鲁文化、湖湘文化等等都带有浓郁的地方色彩，饱含乡土记忆，承载情感寄托。

乡土文化扎根本乡本土，却不囿于传统，而是在坚守本根的同时，不断与时俱进，永葆青春。2006年中央提出建设社会主义核心价值体系的任务，各地将区域特有的人文地理、历史底蕴、精神风貌、价值观念等进行总体概括，凝练成本地民众认可的地域精神。“求真务实、诚信和谐、开放图强”的浙江精神；“爱国、创新、包容、厚德”的北京精神；“信义、坚韧、创新、图强”的山西精神……都成为新时代凝聚人心、推动经济发展和社会进步的强大内驱力。

对于文学和艺术而言，乡土文化和地域精神的书写既是一个重要题材，也是一个美学概念。近年来，中国美术学院提出“以乡土为学院”，让学生在乡土文化和社会进程中去感通人民之心。无论是在艺术学的课堂教学还是社会实践中，都鼓励学生深入百姓生活的日常，深入乡土文化的现场，用民间智慧激发创造力，复兴本土生活方式和艺术经验，构建符合当代生活需求的“新乡土”。[8]

二、课程思政之法——教学设计与课程建构

（一）以课程思政目标指导课堂教学，弘扬中国精神

中国精神是以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神[9]的高度统一，是中华民族独特的精神标识。中国精神既指向历史根脉和文化基因，也指向集体记忆和当代实践，呈现出中国人整体的精神面貌。弘扬中国精神能激励学生坚定理想信念，强化责任担当。

学科大基础课程思政用明确的目标统领课堂教学。以“脚踏实地，学以致用；志存高远，学以报国”为课程思政目标，鼓励学生以踏实求真的学习态度来实现专业知识的转化和应用，以远大的理想和高度的社会责任感来激发报国之志。以此为目标的课堂教学致力于夯实专业大基础，将显性的专业知识、技能学习与隐性的思政教育有机统一，形成协同效应。遵循美育特点，紧扣核心价值，融入思政元素，培养奋斗精神，弘扬民族与时代精神，激发爱国热情。以美化人、以美育人，使专业教育与思政教育知行合一，发挥专业课程立德树人的隐性功能，实现专业教学的主渠道、全方位育人。

（二）用场景叙事手法结合课程主题，讲好中国故事

中国故事是指蕴含中国人独特生活经验和共同情感的故事，典藏深厚的历史积淀和文化底蕴，饱含深刻的思想力量和人文精神，不仅有关乎国家、民族命运的宏大叙事，也有关乎普通民众的细小生命感悟。讲好中国故事说到底就是要塑造可信、可爱、可敬的中国形象，让世人读懂中国。

学科大基础课程思政用清晰的主题贯穿课堂教学。课程的教学和实践主题紧扣民族精神的核心，解析“家国情怀”的内涵、价值与精髓，以空间、事件、活动等组成的场景来讲述中国故事。每一年度结合时事热点做广度延展与深度挖掘，制定具体的训练课题，从不同维度、全方位、立体地描绘“家国情怀”。引导学生从自身出发，关注现实，关注时事热点、突发事件以及从中涌现的先进人物，体会榜样的力量，坚定理想信念，坚定文化自信，强化使命担当。启发学生的创新思维，提高审美修养和人文素养，以正确的艺术观和创作观，从感动自身和身边的同龄人做起，兼顾传统与创新、历史与现实、理论与实践，传递中国声音，讲好中国故事。

（三）将思政元素渗透教学实践过程，传播中国价值

中国价值传递的是当代中国人积极向上的主流价值观，既包括历史积淀的中华文明传统价值观的精华，也包括新时代的社会主义核心价值观；既来源于中国模式的当代实践，也来源于和西方价值观念的碰撞和交融。中国价值体现了中国人对自然、对社会、对历史、对未来的看法，彰显中国人独特的品格特征。

学科大基础课程思政用丰富的元素充实课堂教学。课程以“家国情怀”为主线，贯穿课程始终，结合社会热点，围绕文化传承、时代创新、专业素养、工匠精神、合作意识等多个维度深入挖掘思政融入点。如理论讲授时，从传统空间的发展历程着眼，提高学生的美学鉴赏力，增强文化自信和民族自豪感；2020年突发新冠疫情，引导学生关注白衣战士生命至上的仁爱精神，救死扶伤、大爱无疆的抗疫精神，普通人在平凡岗位上为抗疫默默付出的奉献精神，抑或是全国人民同舟共济、共渡难关的集体主义精神；2021年正值建党百年，引导学生关注红色历史中的民族精神，红色现实中的时代力量等；2022年北京冬奥，引导学生关注奥运精神、拼搏精神等。在实践过程中，引导学生通过团队合作、头脑风暴，提高求真创新能力和团队协作精神；通过计算机辅助设计培养学生实践动手能力，在努力奋斗中锤炼意志品格，增强科技报国的信心和决心等等。课堂教学致力于提高思政融入质量，夯实专业基础，在艺术创作中展现中国姿态，传播中国价值。

三、课程思政之术——教学手段与教学评价

（一）多种教学方法手段，拓展课程思政广度

学科大基础课程具有跨学科、多专业交叉的特点，综合运用美术学的造型方法、设计学的逻辑框架、戏剧与影视学的表现手法开展教学；使用计算机信息技术、线上线下混合等方式拓展教学时间和空间；通过参加学科展览、竞赛和活动拓展实践教学形式。

课程采用“主题性－项目制”实践教学模式，以学生为中心，围绕“家国情怀”及时事热点展开创作实践，通过“体验－反思－提炼－整合”的过程自主探究思政元素；师生合作，面对课题共同研习，将思政内容与专业知识技能教学有机融合；生生合作，以学习小组的形式自主推动项目进展，通过明确目标产生团队“凝聚力”，通过合理分工提高团队“行动力”，通过讨论学习提高团队“协同力”，增强团队意识、责任观念和协作精神，最终实现成员共赢。

鼓励学生参与各级各类学科竞赛，以赛促练，以赛促学，提高学生的学习积极性和主动性，提升学生的创新思维能力和科研创作能力，建立起专业意识，以多种媒介手段、思维方式构建课程的立体性与可能性，形成开放课堂，让思政元素如盐着水般自然融入课堂教学的全过程。

（二）引导学生自主调研，挖掘课程思政深度

课题调研是实践教学的重要环节，调研报告是教学成果的重要组成部分。学生通过文献查阅、网络搜索、实地考察、人物访谈等多种形式，主动收集创作所需的图文影像等背景资料，加以分析、整合和筛选，梳理出一条或多条线索，思考其中的内涵、意义和价值，形成自我思考与见解。

课程紧扣“家国情怀”主题和时事热点，培养学生的话题意识，引导学生感知社会，理解家人，照见自身。在生活中挖掘“感动瞬间”作为创作灵感的来源；对于突发性重大社会事件，代入情感体验与理性思考，打开思维、建立联系，通过自主探究，体会艺术的社会责任与使命担当。如在建党百年的红色故事系列中，学生根据自己感兴趣的方向选择创作主题，有反映革命老区历史和现在的，有体现家乡数十年来变化的，有展现山区脱贫致富的，有讲述航空航天事业发展的，还有讴歌时代楷模的……展现出精彩纷呈的面貌。学生在调研的过程中主动找寻思政元素，进行有深度的思考并形成正向反馈；在创作的过程中不断梳理思政元素，深入探讨价值意蕴，进行作品的价值塑造，让作品充满正能量，这个过程也同时潜移默化地促进了学生的三观发展和人格完善。

（三）多维度的教学评价，增加课程思政温度

教学评价检验课程的思政融合度、目标达成度、内容符合度、方法合理度等，对课程的教学过程、教学效果予以客观评断，促使教师进行教学反思，为下一步调整、优化课程教学提供重要依据。

课程以学生为中心开展教学，教学评价以学生学习成效和能力发展为主，分为内部评价和外部评价两大类。内部评价坚持“过程性评价”和“结果性评价”相结合，过程式评价通过讨论、演讲、答辩等形式，按阶段科学、全面、及时地进行学生自评、教师点评、生生互评等教学反馈。结果性评价包括思政和专业两部分，思政部分主要考查学生作品主题的正向程度、文化内涵的优秀程度、审美取向的积极程度等方面，占比约30%；专业部分主要考察理论技能掌握、学习方法优化、学习效率提升、自主学习能力、创新思维能力、互动交流能力、团队合作能力等方面，占比约70%。外部评价主要以社会评价为主，通过参加学科竞赛，检验教学成果；举办教学成果展，展示学生作品；邀请同行专家提供专业指导，组织教学研讨，不断改进教学方法和策略，优化课程思政效果，让课程思政化有意于无形，点滴浸润，如春风化雨般暖人于心。

结语

学科大类基础课程以“脚踏实地，学以致用；志存高远，学以报国”为课程思政目标，鼓励学生树立理想信念，报效祖国；以“家国情怀”为主题，鼓励学生主动找寻思政元素，建立起自我和世界的联系，结合时事热点做广度延展与深度挖掘，完成有温度的艺术创作。引导学生从传统文化、时代精神中汲取正能量，关注现实，关照自身，弘扬中国精神，讲好中国故事，传播中国价值。

从课题到内容，从讨论到确立，从构思到完成，思政元素贯穿课堂教学的始终，渗透于专业课程的日常，塑造学生的认知模式、行为方式以及价值取向，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，让学生的三观在学习专业知识、提升专业技能的过程中，得到自然而然地确立，构建具有传统厚度和当代锐度的学科大类基础课程思政育人新模式。