高职大学生英语学科核心素养提升路径探讨

张艳梅

摘要：促进学生英语学科核心素养的提升是高职英语课程落实立德树人根本任务的具体体现。文章以高职一年级非英语专业学生的英语学科核心素养现状调查为依据，探究创设教学情境、建设中西文化资源库、加强语言输出训练、优化学习计划与管理等英语学科核心素养的提升路径，将核心素养培养贯穿高职英语教学活动的全过程，助力学生成长为具有国际视野和家国情怀的高素质技术、技能型人才。

关键词：高职英语；核心素养；路径；情境；文化资源库；训练；计划；管理

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）23-0117-04

基金项目：本文系北京经济管理职业学院2022年度校级课题“国际化视野下高职学生英语学科核心素养提升路径研究”（课题编号：22YBA05）研究成果

为适应世界教育改革发展趋势，提升教育的国际竞争力，我国在2014年开始构建核心素养体系，并将“核心素养”的概念界定为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力。如何落实立德树人根本任务，顺应我国职业教育发展新趋势，促进高职学生英语学科核心素养的提升，是当前高职英语教育教学改革的重要课题。本文以北京经济管理职业学院公共英语教学为例，探讨提升高职学生英语学科核心素养的途径，以此提高高职英语教学质量及育人水平，为国家培养更多具有国际视野、家国情怀的高素质人才。

一、高职英语学科核心素养基本内涵

依据高等职业教育专科英语课程标准，高职阶段的英语学科核心素养是指学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面的内容，集中体现英语学科的育人价值[1]。英语教师只有准确理解高职英语学科核心素养的基本内涵，准确掌握核心素养的基本内容，才能通过关键能力的显性教学目标，培养学生的必备品格和正确价值观。

这其中，“职场涉外沟通”强调高职学生在涉外职场环境中的英语应用能力，体现英语的交际功能，是英语学科核心素养的基础要素[2]。该素养的关键能力是指学生掌握必要的英语语言知识，具备必要的语言技能，能有效完成日常生活及职场中的沟通任务。具有同理心、同情心等心理品质以及善于协商、尊重他人、倾听等行为方式是“职场涉外沟通”的必备品格。该素养指向的正确价值观是要求学生在实施职场涉外沟通任务时必须认真践行社会主义核心价值观。“多元文化交流”体现的是英语课程的文化功能、价值取向，其关键能力主要指学生能用英语简要介绍中国文化，并理解多元文化内涵，掌握必要的跨文化技能，能有效完成跨文化沟通[3]。该素养的必备品格包括对中华文化的理解、传承以及文化自信，在国际沟通中秉持的平等、包容、开放态度等。其所蕴含的价值观是指坚持中国立场，树立人类命运共同体意识，形成正确的世界观和价值观。“语言思维提升”聚集英语语言的思维功能，其关键能力指的是学生能识别英汉两种语言思维方式的异同，掌握比较与分类、分析与综合、抽象与概括等思维方法，能在英语口头和书面话语中辨析语言和文化中的具体现象[4]。该素养重在培养学生善于探究、谨慎判断、公正评价、尊重事实等必备品格，助力学生树立坚持真理、实事求是的价值观。“自主学习完善”是学科核心素养的发展条件，其关键能力包括有效规划学习时间和学习任务，具有明确的英语学习目标，并运用恰当的英语学习策略制订学习计划、选择学习材料等。该素养旨在使学生有恒心、有毅力，能运用英语进行终身学习的必备品格，并使学生认识到英语学习的意义，树立正确的英语学习观[5]。

二、高职学生英语学科核心素养现状分析

笔者以问卷的形式对学生英语学科核心素养现状进行调查，以此为探索高职英语学科核心素养的提升路径提供依据。调查对象为本校临空经济管理、数字财经、学前教育、人工智能、珠宝艺术与设计等非英语专业的一年级学生。调查问卷（信度系数0.974，效度系数0.969）分为四大模块，分别对应核心素养的四项内容，共48个题目，涵盖各项素养的必备品格、关键能力及正确价值观等基本要素。综合分析问卷得出如下结论。整体而言，学生已具备一定的必备品格和正确价值观，这源于学生在之前各阶段的学习中受到了良好教育，高职阶段的英语教学需要进一步锤炼学生的优良品质，培养学生的正确价值观。就关键能力而言，部分学生在职场沟通、跨文化交际、语言思维、自主学习规划等方面还存在明显不足，具体情况分析如下。“职场涉外沟通”的关键能力包括语言知识、语言技能、职场交际等维度。调查发现，部分学生的知识基础比较薄弱，仅约13%的学生认为词汇、语法不是英语学习及运用中遇到的主要问题。在语言技能方面，学生具备基本的听、读技能，但说、写、译等输出方面的技能水平偏低。“能就比较熟悉的话题表达个人观点、看法，语言基本准确、流畅”的学生约为33%，“能以书面形式表达自己的观点或情感”的学生约为38%，“能就日常生活和职场中的相关材料进行英汉互译”的学生不到28%，“能与他人一起完成职场情境中的沟通任务”“能参与职场话题讨论”的学生均不到30%，“能读懂职场书面英文资料”的学生约为23%。这表明部分学生的语言基本技能偏低，职场交际能力，即职场情境下的语言理解、表达与沟通能力不容乐观。“多元文化交流”模块的数据显示，大部分学生具有良好的文化交流必备品格，但部分学生跨文化知识以及跨文化沟通技能有所欠缺。超过60%的学生表示“通过中外文化对比能加深对中国文化的理解与热爱”，约40%的学生“能用英语简单介绍中国文化”，仅约20%的学生“较为熟悉主要英语国家的风俗习惯、科学文化等话题，并能自信地进行国际交流”。从问卷的“语言思维提升”模块可看出，学生具备基本的分析、比较、推理等语言思维能力，但逻辑思维、批判性思维及创新思维水平还需提升。在“自主学习完善”方面，大部分学生能够利用线上线下多种渠道选择学习材料，获取英语学习资源，但英语学习规划、学习监控、学习效果评价等方面的能力明显不足。

通过以上分析可见，培养学生的关键能力是提升高职学生英语学科核心素养的重点。教师要引导学生通过英语课程学习，具备必要的语言知识及跨文化知识，提高基本语言技能、职业英语技能及跨文化交际技能，提升逻辑、思辨和创新思维水平，实现自主学习。同时，教师要在培养学生关键能力的过程中，引导学生形成必备品格及正确价值观，促进学生英语学科核心素养的全面提升。

三、高职大学生英语学科核心素养的提升路径

1.实施职场情境化教学，提升职场涉外沟通素养

高职英语教学需突出语言在职场情境中的应用，提升学生的“职场涉外沟通”能力。这就要求英语教师转变教学理念，打破传统的以语言知识讲授为主的教学模式，在实际教学中灵活运用情境教学法、产出导向法、任务型教学法等教学模式，结合行业、专业及未来工作岗位等开展职场情境化教学，以此夯实学生的语言知识基础，提升学生的基本语言技能及职业英语技能。

（1）以教学目标为抓手做好顶层设计。第一，在知识目标中，教师需明确与职场情境任务相关的核心词汇、关键句型以及必要的背景知识等。第二，能力目标需體现职业英语技能的具体要求，如让学生用英语简要介绍自己的工作经历，描述企业的主要产品，用英语进行日常商业信函往来或面对面交流日常业务等，以提升学生在职场环境中的英语理解能力、表达技能及互动技能等关键能力。第三，教师要在素养目标中说明学生通过完成任务能养成的必备品格、正确价值观、文化素养、职业素养、心理素养等，实现语言技能培养与课程思政的有机融合。

（2）在课前精心选择教学资源，做好情境任务创设的准备。在教学资源选择过程中，教师需摆脱对教材的依赖，应充分利用信息网络技术，依托优质英语课程资源库、英语学习软件等，挑选与情境任务相关的语言素材，以丰富学生的职场英语学习体验，激发学生的语言学习兴趣。考虑到词汇、语法是高职学生学习英语的主要障碍，教师可制作词汇、语法知识微课，通过翻转课堂、智慧课堂等拓展学生的学习空间，让学生自选时间自学，为课中情境任务的完成奠定基础。课上，教师在实施职场情境化教学时，可将教学素材、学习资源等巧妙融入课堂导入、话题讨论、情境对话、篇章理解、应用文写作、语篇翻译等不同教学环节，以此锻炼学生的基本语言技能及职业英语技能，同时引导学生在完成任务的过程中坚定价值取向及理想信念，以提升学生的文化自信与职业素养。例如，在有关职业选择的主题教学中，教师可布置求职面试的情境交际任务，让学生扮演面试官、求职者等不同角色，在任务中运用有关面试的常用词汇及表达句式，就求职意向、性格特征、工作经验、技能特长等内容进行沟通与交流，完成求职面试全过程。职场面试的情境任务既可锻炼学生的语言技能、沟通能力，也可培养学生知行合一，以己之长服务社会、报效祖国的理想信念。课后，学生可通过录制音频、视频或以书面形式巩固任务成果。

2.打造中西文化资源库，发展多元文化交流素养

随着中外文化交流的不断加强，高职学生的“多元文化交流”意识、中华文化自信与国家认同感与日俱增。学生对用英语简要介绍中国文化有非常高的意愿与热情，但在跨文化交际方面缺乏自信，一是因为多元文化知识储备不足，二是缺少跨文化沟通技能。

获得多元文化知识是传播中国文化的基本前提。为丰富学生的文化知识储备，教学团队可利用融媒体技术打造中西文化资源库，促进学生对中华优秀文化及外国优秀文化的了解。其中，中华优秀文化资源库可分为中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等不同模块，包括中国传统节日、成语谚语、古文诗词、名人名言、榜样人物、奥运精神、航天精神、红色革命等素材。而外国文化资源库的素材可包括英语国家的科技、经济、文化、社会风俗等不同领域的内容。在选取外国文化资源的过程中，教学团队需关注素材的时效性、思想性，确保意识形态的正确。

掌握必要的跨文化交际技能是完成跨文化交际任务的基础，学生可通过参与跨文化交际活动来提升跨文化交际技能。例如，在中西方文化比较的单元学习中，教师可创设中外学生参加文化交流活动的情境，让学生扮演不同国籍的学生，在对话中互相介绍各自国家的主要传统节日。为完成任务，学生需查阅相关文化资料，写对话稿，反复演练，既能在梳理文化素材的过程中加深对中西方文化的理解与感悟，又能在语言展示与交流中不断提高语言表达及跨文化交际能力。另外，教师还可设计国际商务交际活动，如机场接机、商务宴请等，让学生体验国际商务交流中的文化礼仪与交际技巧。教师也可依托英语大赛平台，如演讲大赛、写作大赛等，引导学生将中国故事、传统文化、榜样人物等作为素材融入其中，以此展现学生的语言技能及兼具文化自信、家国情怀和全球视野的文化素养。

3.加强语言输出训练，促进语言思维提升

目前，部分高职学生“语言思维提升”的特点是：了解常见的思维方法，但对英汉思维方式的差异了解不多，语言表达的逻辑、思辨与创新思维水平均有待提高。在日常教学中，教师可通过加强语言输出训练来提升学生的语言思维能力，培养其善于探究的思维品格。

思维发展离不开语言，不同的语言结构体现不同的思维方式，教师可通过句子结构分析训练，帮助学生有效识别英汉两种语言思维方式的异同。从句式的基本结构来看，虽然两种语言都以“主语+谓语+宾语”的结构为主，但英语句子重形合，汉语句子重意合[6]。英语体现的是逻辑思维，而汉语体现形象思维。具体而言，英语强调句子结构的完整性，从形式上来看，各句子成分之间层次分明，一般会有主干及修饰成分之分或主句与从句之分。而汉语句子更侧重句意的统一，如汉语中会有一些用逗号相连的并列句子，虽然句子之间没有显性的连接词，但并不影响句意的统一。

此外，翻译训练也是引导学生了解英汉思维方式差异的有效途径。从语言表达方式来看，英语涉及直线思维，而汉语涉及曲线思维。例如，在描述具体事件时，英语表达习惯开门见山，先提及重点信息，如具体发生了什么（I saw a young man sending a bunch of flowers to a lady.），然后补充事件发生的时间、地点等细节信息（while I was eating at the restaurant）。而汉语表达习惯是先对事情进行整体铺垫，如先交待事件发生的时间、地点、背景等（我在餐厅吃饭的时候），再说发生了什么事情（看到一个小伙子给一个姑娘送了一束鲜花）。在翻译过程中，学生必须充分考虑英汉思维的差异，在忠于原文的基础上使译文通顺自然。

語言思维水平的提升也需要大量的语言输出训练，这样学生就能树立英语语法规则意识。写作就是一种语言输出训练形式，在英文写作训练中，教师要引导学生关注文体的结构特征与内在逻辑，确保主题明确、结构清晰、语言通顺。而语言思辨与创新思维水平的提升可通过头脑风暴、辩论、情境对话等输出活动不断加强，如组织学生讨论大学生兼职的利与弊、电子产品对学习与生活的影响、环境污染与保护等，让学生学会从正反两面看问题，并勇于表达自己的看法、观点，以此提升个人的思辨与创新思维水平。

4.优化学习计划与管理，提高自主学习能力

“自主学习完善”始于树立明确的学习目标。在教学过程中，教师可引导学生制定阶段性学习目标，优化学习计划，并适时向学生介绍常见的英语学习策略，如词性分析策略、联想策略、注意策略等，让学生根据自己的学习情况选择适合的学习策略与方法，以提高学习效率，获得积极的自我效能感。教师还可发挥智慧教学平台的各种功能，发布课前、课中、课后相关任务或作业，督促学生及时完成各项任务并进行反馈。这可使学生及时了解自己的学习效果，并据此调整学习方法、进度，加强对自我学习过程的监控。课后，教师要引导学生充分利用优质学习平台与资源，如学习强国、大学生慕课、英语流利说、21世纪英文报等APP，获取更多的课外知识，以丰富语言知识储备。教师也可组织阅读、朗读、单词打卡等活动，培养学生的坚强毅力与恒心，以及运用英语进行终身学习的自主学习能力。

四、结语

总之，学科核心素养培养集中体现学科的育人价值。在高职英语教学中，教师要深刻领会并准确把握核心素养的内涵，多措并举将核心素养贯穿于英语教学活动的全过程。实施职场情境化教学、打造文化资源库、加强语言输出训练、优化学习计划与管理等路径，紧密对接高职英语学科核心素养培养内容，有助于高职学生英语学科核心素养的发展，有助于高职英语教育教学水平的提升，以此为国家培养更多国际化、高素质的技术技能型人才。

参考文献：

[1]李志伟.高职英语学科核心素养培养路径探讨[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（11）：221-224.

[2]朱东华.新课标背景下高职英语学科核心素养培养现状及策略[J].高教论坛，2022（12）：93-97.

[3]田娟，周俊华.基于职业教育英语学科核心素养的微课设计策略[J].中国职业技术教育，2018（26）：53-56+62.

[4]文秋芳，张虹.《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》核心素养的确立依据及其内涵解读[J].外语界，2021（05）：2-9.

[5]祝爱华.智慧学习视角下大学英语核心素养提升研究[J].和田师范专科学校学报，2019，38（02）：75-80.

[6]易立新.英汉语言与中西方思维方式差异[J].吉林省教育学院学报：学科版，2010，26（12）：51-52.

Exploration of the Ways to Improve the Core Competencies of English Subject for Higher Vocational College Students

Zhang Yanmei

（Beijing Institute of Economic & Management， Beijing 100102， China）

Abstract： Promoting the improvement of students core competencies in the English subject is a concrete manifestation of the fundamental task of cultivating morality and talent in higher vocational English courses. Based on the survey of the current situation of English core competencies of non English major freshmen in higher vocational colleges， this paper explores the ways to improve English core competence， such as creating teaching situations， building a Chinese and western cultural resource management database， strengthening language output training， optimizing learning plans and management， and runs the cultivation of core competencies through the whole process of English teaching activities in higher vocational colleges to help students grow into high-quality technologies with international vision and family feelings skilled talents.

Key words：higher vocational English； core competencies； path； context； cultural resource management database； training； plan； administration