中学语文教师开展教育戏剧的应用研究*

陈小过

（咸阳师范学院,陕西咸阳 712099）

戏剧这种形式被引入教育，在西方教育界，已经发展了百余年。20世纪80年代，我国的台湾和香港地区，对教育戏剧开展了研究。但是直到20世纪末期，教育戏剧的概念才被译介到我国大陆。经过20多年的发展，教育戏剧逐渐被越来越多的人认可，它能够丰富教学手段，让课堂变得活泼有趣。作为一种综合性艺术，将教育戏剧应用到语文课程教学之中，既能提升语文教学效果，还能促进中学生语文核心素养的落实，对于语文教学具有重要意义。

一、教育戏剧对语文教学的意义

（一）推动教师进行课堂创新

语文是一门实践性较强的课程，它和日常生活息息相关，不仅是人与人之间交流的工具，更是拓展精神财富的一种方式。语文课最主要的任务就是培养学生听、说、读、写的能力，而新课标也要求注重对语文实践能力的考查，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调从知识本位向素养本位变革。教育戏剧是一种结合了教育和戏剧表演的教学方法，从而创造出一种新的教学形式。具体来说，教育戏剧是在教学过程中，通过戏剧表演，有意识地达到教育目的方法。教育戏剧通常会结合具体的教学主题或知识点，让学生在特定的情境中体验和表达，从而更好地理解和掌握相关的知识。教育戏剧的表演形式多种多样，可以是小品、情景剧、戏曲、话剧等等，根据不同的教学主题进行选择。

总之，教育戏剧是通过戏剧表演来实现教育目的，是一种结合了教育和戏剧表演的教学方法，通过情景模拟和角色扮演引导学生在表演中更好地理解和掌握相关知识。它是培养语文实践能力的重要途径，它的实践性、过程性、主体性、互动性等特性决定教师在语文教学中不仅要关注知识的传授，还要引导学生体验以戏剧的方式进行语文学习的过程，教育戏剧使得传统的讲授式教学转变为课堂上的实践体验，教学内容不再局限于书本知识，教学活动也注重学生主体，不再以教师为中心，促进了语文课堂的创新。

（二）帮助学生提高学习能力

戏剧是舞台表演艺术的总称，包含演员、故事、剧场、服装、舞美、道具等要素。将戏剧元素融入语文教学，可以为学生创设具体情境，让学生在浸润着情感、充满着情调和情趣的教育场域中完成学习，为学生打开了另一扇学习的窗口。

情境教学理论认为，教师通过设置生动活泼的学习情境使学生的注意力集中在课堂上，自动激发他们的好奇心，求知欲，引导学生快乐学习。情境教学是对传统教学方式的革新，让儿童通过亲身体验的方式主动地对教学内容进行思考，在动作、扮演、对话等过程中获取知识，加深对课文的理解与记忆。

教育戏剧会结合具体的情境，以故事、传说、名人事迹等形式来展示语文知识，它需要全员参与，教师担任着辅助者的角色，学生作为戏剧主体在戏剧场域里平等对话、交流，互助合作完成戏剧活动，能锻炼学生敢于表达、勇于探索的气魄，同时学生在导演、观众、服装、舞美、配乐等分工方面进行选择，使学生在参与中学会取舍、找准自己的兴趣特长，并为完成演出而主动拓宽学习领域，让学生在开放、快乐的氛围里完成知识的接收。这种合作、探究式的学习方式有助于引导学生在情境中发挥主观能动性，激发学习兴趣，有效提升学习能力。

（三）促进落实语文核心素养

语文核心素养涉及语言、思维、审美和文化四个维度，“核心素养旨在培育学生的综合能力，培养全面发展的人。教育戏剧同样聚焦于‘育人’，运用戏剧元素和方法开展活动，培养学生的合作与沟通能力、自信与自主能力、想象力与创造力等，教育戏剧契合学生核心素养的培养需求。”[1]

教育戏剧是以教育为目的，以戏剧为媒介，以语文学科为载体，对学生开展多维度、多方面的培养，强调学生思想、人格、态度等层面及核心素养的培育。

1.教育戏剧能提升学生的语言运用能力。教育戏剧涉及语言表达、文字处理以及交流沟通，它可以为学生提供一个真实的戏剧情境，让学生在情境中理解台词的含义和规则，将书面表达转化为口语表达，在讲台词的过程中，体会不同人物，不同情境的语言特点及结构，并使其内化为自己的语言习惯，从而不断提升学生的语言应用能力。

2.教育戏剧能锻炼学生的逻辑思维能力。教育戏剧能充分激发学生的表演欲和创造欲，学生在将课文转化为戏剧时，一方面要注重语言的合理使用，还要注重情节的合理与严谨。学生将课文改变成剧本的过程中，需要深入了解故事发展及人物命运，并结合自身生活实践及想象，增减相应情节，合理部分对话，设计与角色性格和心理相适应的表情、动作、手势等，学生根据自身对文本的理解，将课文改编为故事。这一过程的思考与实践，能充分锻炼学生的逻辑思维能力。

3.教育戏剧能培养学生的审美创造力。戏剧包含文学、舞蹈、表演、美术等多个艺术门类。学生在进行戏剧排演时，需要对舞美、服装、造型、色彩、音乐等方面进行设计与思考，这个过程便不自觉地提升了相关领域的敏感度，学生的艺术修养及审美创造力得到了明显提高。

教育戏剧不在于培养学生的才艺，也不是培养戏剧特长生，而是追求学生的综合发展，让学生在戏剧这种教育方式之下，潜移默化的接受知识的传递，提升自己语言运用能力、逻辑思维能力及审美创造力，进而培养健全的人格，促进核心素养的落实。

二、中学语文教学中教育戏剧的特征

（一）技能综合实践

教育戏剧作为一种教学媒介，在中学的语文教学中意义显著，融合了多项能力指标，对教师和学生都提出了较高的要求。它不仅涉及语文知识，同时还涉及艺术、心理学等学科，因此它具有综合性的特点，体现着多种学科知识和能力的交叉融合。

对教师而言，进行教育戏剧，不仅要关注语文课程的教学目标，还要具备基本的戏剧常识，清楚如何将课文改编成剧本，明白舞台造型、服装音乐在戏剧中的重要作用，能够合理平衡教学目标与戏剧实践之间的关系，让学生在实践中充分理解课文，快乐学习。

对学生而言，教育戏剧不仅要求较高的语言运用能力，还要求学生具备一定的理解力、表达力和想象力。学生需要拥有基本的理解能力，才能充分理解课文的内容和思想情感，并借助自身良好的语言能力，将叙述性语言转化为符合人物性格的对话，同时辅之以想象力，为人物增加适当的动作、表情等进行表演，尤其在即兴表演时，学生需要根据其他同学的表现自发地进行回应，充分锻炼学生的反应能力。教育戏剧为学生提供了一个综合运用语言表达、逻辑思考及审美创作的实践平台，让学生通过阅读、倾听、交流、想象、表达和创造完成剧本呈现。

（二）文化艺术整合

教育戏剧是一种多元文化的整合，通过将不同文化、不同艺术形式融合在一起，创造了一种文化多样性的艺术形式。教育戏剧是文化艺术的整合，它在艺术和教育上都具有深刻的意义和价值。一方面，教育戏剧融合了戏剧的表现形式和教育的目标，使得戏剧表现具有了更加深刻的教育意义和价值。另一方面，教育戏剧将社会文化元素和生活情境融入戏剧表现中，使得观众可以更加深入地了解社会、人性、文化等方面的问题。

教育戏剧的开展，使交叉教学成为可能，它能够有效地激发学生学习语文、历史、文学、社会科学等多学科知识的兴趣。例如，在学习古诗词时可以通过“公演”来理解诗词背后的历史背景和情感内涵；在学习历史时可以通过“还原场景”来深入体验历史事件的现场氛围和人物心理；在学习文学时可以通过“创作剧本”来深化对小说和戏剧作品的理解和创作能力。由课文改编的课本剧将语文的文本内容与戏剧本身所含有的艺术相结合，达到了文化与艺术的整合。同时，在教育戏剧的实施过程中，教师要在语文文本之外关注舞美、音乐等其他艺术形式，并对学生进行指导。学生不仅要表演，还要注重舞台扮演，即通过形体语言、声音、动作、服装等元素塑造具有艺术性的形象，使得学生的语言表达更具有审美感。在教育戏剧中，学生不仅仅是听课者，更是参与者和创作者，通过“扮演角色”的方式，提高了学生的自信心和表达能力，发展了学生的人际交往技巧和团队合作精神。

三、中学语文教师开展戏剧教育的应用路径

教育戏剧是一种有益于中学生综合素质提高的教学手段，在中学语文教学中有很大的应用前景。

（一）作为教师要转变教师观念，以核心素养为导向

中学语文核心素养不仅包括以听、说、读、写为基本要求的语言表达能力；能够过阅读、理解经典文化作品的文化素养；具备信息获取、筛选、整合和创造的能力的信息素养；批判性思维：能够分析、评价和判断文学作品的价值及其深层含义的批判性素养；还包括表达自己的意见和观点，建立人际关系的交际能力与发现问题、解决问题，提出新的观点和方法的创新能力。传统的语文教学方式往往围绕着课本进行，老师是绝对的权威，学生很容易感到枯燥乏味，且难以对学生进行多方面的培养，而教育戏剧的目标，就在于培养学生健全的人格及高尚的情操。

教师的教育理念是教学活动的核心和方向，它不仅直接影响着教师的课堂教学和学生学习，更从根本上决定着教育质量的高低。因此教师需要转变观念，以核心素养为导向，明白教育戏剧作为一种新的教学方法，能够有效促进语文教学，通过引入戏剧元素，让学生在读、观、演、编等环节中，充分掌握中华文化的基本概念和价值内涵，并将语文教学变得更加生动有趣。

教育戏剧以其不可替代的优势，能为语文教学锦上添花。教师可以将经典课文材料转化为小剧本，让学生运用戏剧表演的形式来演绎课文。或者通过情景再现来表达作品情节和人物性格。这种方式可以增强学生对文字的理解和记忆，同时也提高了学生的表达能力和人际交往能力。例如，在一些文言文阅读中，可以让学生先将文言文翻译为白话文，接着将文本内容改为具有一定起承转合与对话的故事情节，最后通过表演来呈现课文，这样不仅加深学生对文言文的理解，进而掌握课文的内容，还可以锻炼学生的实际创作能力。

（二）教师要提升自身能力，以语文教学为中心

语文教育是通过对文学、语言、文化等知识的传授和训练，旨在培养学生的语文素养和语文能力，使他们具备有效的沟通表达和文化参与能力的教育活动。其核心目标是培养学生的语文认知能力、表达能力、鉴赏能力以及实践能力。在语文教育中，教育者通过各种教学方法和手段，如阅读、写作、口语表达、演讲、剧本创作、文艺鉴赏等，来帮助学生提高语文素养，让他们能够更好地理解和应用语言，充分发挥语言在交往中的作用。语文教育不仅仅是向学生传授文化知识，更是培养学生人文素养、促进学生全面发展的重要组成部分，同时也是国民素质教育的重要内容之一。

“扎实的知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度、科学的教学方法是一位教师必备的素质。语文教师的专业知识是从事语文教学必备的，区别于其他学科教学的最明显的特征。”[2]对语文教师来说，践行教育戏剧，不仅是教学的需要，更是提升自身的有效途径。

1.教师要扩充自身的教育戏剧知识，深入理解语文教学的核心目标。教师要深入了解教育戏剧如何帮助学生提高语文素养和语文能力，能够以教学目标位根本，以教学内容为起点，选择恰当的戏剧材料进行语文教育，在选择教育戏剧时，应根据教学目标、学生特点、社会文化背景等多个方面考虑，融入戏剧游戏、角色扮演、木偶剧、童谣等多项活动，激发学生的学习兴趣。

同时，教育戏剧需要借助戏剧教学法、角色扮演等教学手段进行表演，因此教师需要熟悉和掌握这些教学法，合理设计活动，以提升学生能力为出发点，创造性地开展教育戏剧活动以提高学生的理解表达能力以及情感体验能力。教师不仅可以通过相关书籍丰富自己的戏剧知识，积极参与戏剧研习等活动，还可以参加教育戏剧领域的专家学者的讲座，学习优秀教师的教育戏剧教学案例，以达到开阔视野的目的，提升自身的实践技能。

2.教师要加强自身的教学设计能力，充分提升语文教学的实际效果。灵活多变的教育戏剧让教师分析学情、制定教学目标带来了较大挑战，教师不仅要了解每一个学生的特点，还要注重文本的选择，不同的文本内容，会对学生不同的影响，最终能达到的水平也会有所差异。例如：故事情节较强的文本，要以课本剧、角色扮演等形式进行，此类形式需要通过团队协作来完成表演，教师在教学设计时，除了基础的教学以及情节的衔接和情感的体验等方面之外，还需要组织学生进行深入训练，针对不同角色进行分工，既要发挥各个队员的特长，又要展现团队的整体合力，学生良好的团队协作精神便是教师在开展教育戏剧时需要考虑的问题。针对故事性较弱的文本，比如诗词、散文一类，便要求教师找到合适的切入点，将文本内容与教育戏剧活动相契合，达到既定的教学目标时，又能让学生产生学习兴趣。教育戏剧对语文教师提出了更高的要求，教师只有提升教学设计能力，选择合适的教学策略，才能更好地实施课堂教学。

（三）教师要注重评估反思，以教学效果为标准

教育戏剧作为一种新型的教学方式正在得到越来越多教师的认同，但教育戏剧的评估和反思也是非常重要的环节，是确保教学效果的关键。

1.丰富评价主体，以科学全面为标准。以学生自评、教师自评、家长点评、观众评审、师生评价、互评、团体讨论等多角度进行评估和反馈，以此来发现表演中的短板以及改进空间，扩大评价群体，从知识获取、能力培养、团队协作等各个方面对教育戏剧进行多元评价，力求科学全面。

2.明确评估目标，多种评估方式并行。根据教育戏剧的实际情况，制定明确的评估目标，包括表演技巧的评估和表演效果的评估等，并采用多种方式，包括实地观察、听众问卷调查、教师评分等。多角度、多层次综合评估，从演员表演技能、剧本内容、观众反馈等多个方面进行评价以达到全面的评估结果，保证评价的主观性和客观性。

3.分享教学反思，设立奖励激励机制。教学结束后，教师可以根据评估结果和表演时的实际情况，与学生深入交流，并鼓励学生深入参与教学反思。同时，教师也需要对表演过程和最终呈现的结果进行反思，不断改进，将评估结果转化为教学改进的经验和教训，为下一次的教育戏剧表演提供更好的指导。对表现突出的学生和表演团队进行表扬和奖励，为学生提供参与热情和动力，充分调动学生的自我期望和自律能力，达到语文教学的最终目标。

综上所述，教育戏剧的评估反思必不可少。教育戏剧的设计和实施需要反思教学效果和有效性，通过对表演过程和表现结果的评估，检验教育戏剧是否达到预期的教学目标，同时也需要从学生和教师的角度对表演过程和效果进行评估，从中总结经验和教训，为后续的教育戏剧实施和教学改进提供参考。