高校音乐教育在CFAP模型下的路径研究*——以湘潭理工学院为例

唐文溢 何靖璇

（湘潭理工学院,湖南湘潭 411104）

课程思政是一种综合性的教育理念，也即各个学科与思想政治教育之间的同向同行，在向学生传授专业知识的同时，通过发掘课程知识当中包含的思政元素，使思政教育与各学科教学得以相互协调。[1]高校教育改革不断推进的同时，关于课程思政的研究和探讨也不断增多，并逐渐成为高等教育课程教学改革的重要议题。近些年来，国家逐渐加大对高等教育的重视程度，高校思政课程和其他课程之间的融合也不断加快。高校音乐专业在培养高质量音乐人才的过程当中发挥着重要的作用，而高素质的音乐人才不仅需要具备扎实的理论基础，相应的音乐技能，还需要具备较高的思想觉悟及高尚的情操。[2]在音乐教学实践当中，湘潭理工学院专门构建CFAP模型，对学生的综合素养进行客观的评价，也为其他高校开展思政课程融合提供了有益的借鉴。

一、高校音乐教育与思政教育有机结合的重要意义

基于教育改革的新背景，音乐教育和思政教育在育人目标上具有共性。音乐教育也即以音乐艺术作为媒介，目的在于通过教学增强学生发现美、感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力，进而提高学生的思想道德水平及文明素养。[3]思政教育则是高校向学生传播主流价值观念的主要阵地，目的在于引导学生形成正确的价值观念。因此，在开展音乐教育的过程当中，有效地将音乐教育和思政教育进行结合，是一种必然的途径，也是显性教育与隐性教育相互统一的表现，只有两者之间相互补充，才能够通过高校教育真正实现全员、全过程、全方位的育人目标。

但是从实际情况来看，不同的高校，办学理念不同，办学条件也不同，因此，如何才能在结合本校资源的基础上，将音乐教育与思政教育进行融合，仍然是一个值得探究的话题。[4]湘潭理工学院基于“大思政”的理念，结合本校的情况，探索出一套行之有效的教学模式，也即通过“CFAP”模型，对学生各个方面的能力与素养进行评价，找出学生的不足，并促使学生积极改进，从而加快思政教育与音乐教育之间的融合，为社会培养既具有相应音乐技能，又具有较高思想道德情操的优质人才。

二、高校音乐教育CFAP模型简介

随着教育教学的改革，高校教育不再仅仅注重知识的传授或者是技能的培养，还需要提高学生的思想道德水平，相比于传统的音乐教学方式，CFAP更能满足当前高校音乐教育教学的需求。湘潭理工学院构建的CFAP模型，主要从品格与信仰、基础能力、行动力与专业能力等四个方面着手，对学生进行全面的评价，该模型具体内容如下：

（一）CFAP四维素质能力

1.C——品格与信仰

要求学生能够为自己的行为及情绪负责，积极地面对生活当中的挑战及挫折，树立崇高的信仰、远大的理想，对未来有一个清晰的规划，要为了实现自己的人生目标而努力奋斗，坚持不懈地执行计划，具有较强的社会责任感以及担当意识，热衷于公共事务，积极参加各种公益活动及志愿服务活动。

2.F——基础能力

也即具有一定的健康意识，注重自己的身心健康，积极地参与体育健身运动，能够面对生活当中的压力，始终保持良好的生活习惯，和良好的健康状况。具备相应的生存能力，不仅能够独立地生活，还能够和他人进行交际，养成终身学习的习惯，对事物始终具备较强的好奇心，通过学习探索新的领域，具备相应的特长。

3.A——行动力

能够快速地响应并行动，不拖拉，不拖延；在进行工作之前，可以根据具体情况制定详细的计划，并合理地安排组织；可以快速地执行任务，在执行的过程当中不断进行调整和改进；能够对已经完成的工作进行复盘、反思，在此基础上不断地进行创新与突破。

4.P——专业能力

掌握最基本的专业技能，坚持将理论与实际进行结合，积极参加创新创业等方面的实践活动；掌握所学专业对应的职业资质要求，精通专业工作技能。对未来进行科学的规划，准确地识别并规避风险，同时结合实际的情况，做出正确的决策。

（二）CFAP测评基本原则

基于CFAP模型，学生在经过高校教育之后，需要具备品格与信仰、基础能力、行动力及专业能力等四个维度的能力，在经过一段时间学习后，需要对学生的能力进行评价。在评价时需要遵循相应的原则，具体如下：

1.客观性原则

在对学生能力进行评价的过程当中，首先需要坚持客观记录、真实反映、体现客观性的原则。将过程性评价与终结性评价相结合，通过客观数据导入、学生提交实证材料、班级审核与学院评审相结合的方式，客观地记录学生成长的经历，真实地反映学生的情况。

2.导向性原则

在评价过程当中还需要体现导向性基本原则，内容要全面，要突出特点。评价标准的内容需要将促进学生全面发展作为核心。评价既要面向全体学生，还需要结合学生的个体差异，要将重点放在学生成长的具体过程上，通过评价增强学生的主动性，深入地发掘学生的潜在能力，激励学生不断努力，以CFAP育人模式当中的四大维度作为标准规范，同时与社会需求进行对接，确保所培养的人才能够适应新的社会形势。

3.指导性原则

在对学生综合素养进行评价时，还需要注意整个过程，要着眼于发展的需求，体现指导性原则。关注学生成长的过程，采集过程性数据，并对学生成长的过程进行合理地分析，引导学生充分地挖掘自身潜能，通过磨砺不断地完善自身。相比于最终的结果，学生成长过程同样重要，最终结果只是学生成长过程的体现，而成长过程则是影响结果的关键所在。因此，在CFAP育人模式实施的过程当中，关注学生成长过程当中的言行举止有着重要的意义。只有及时为学生提供相应的指导，才能帮助学生更好地认识自身，并通过不断努力成长为符合社会需求的优质人才。

4.公平性原则

基于CFAP育人模式，在评价时还需要遵循公平性原则。要以学校、学院及班级为基础，构建三级管理机制，建立一套严格的制度体系，具体包括信息审核、等级认定、公示以及举报投诉等，确保整个评价过程公开透明。唯有满足以上要求，才能将CFAP育人模式真正落到实处，才可以通过评价提高学生对自身素养的重视程度，进而学会以客观的态度对待自己与他人之间的差异。

三、高校音乐教育基于CFAP模型的具体实践途径——以湘潭理工学院为例

（一）转变观念，促进融合引导

观念是一切行动的先导，也是行动的指针，要想将CFAP育人模式落到实处，进一步加快音乐教育和思政教育之间的结合，采取相应的策略改善课堂教学，引导学生更加主动地参加各种课堂活动，教师还要紧跟时代形势的变化，积极地改进自己的教育观念，优化教学的模式，为融合发展提供助力。[5]比如，在音乐课堂当中，教师可以灵活地运用不同的教学方式，包括音乐作品欣赏、艺术实践等等，帮助学生掌握更多与思想政治相关的知识，从而顺利地将音乐知识及思政教育等元素融入其中。在上述过程当中，教师还需要结合CFAP育人模式，深入地了解学生的年龄特点及心理需求，针对学生将来可能会遇到的问题，进行深入的探索。在音乐课堂当中，可以通过音乐的形式将更大的专业知识展现给学生，为学生提供积极的引导，使原本枯燥的音乐知识和思政知识变得更加生动形象。在这样的音乐课堂当中，学生的情感会得到升华，同时在教师的引导下，学习更多的音乐专业知识，增强自己的基础能力。补充完善自己的知识体系，形成良好的品格，增强自己的专业能力，获得较为理想的评分。高校实施CFAP育人模式的目的并不是单纯地对学生进行评价，而是通过评价促进学生努力地完善自我，所以，在平时的课堂教学当中，音乐教师需要将课程学习与CFAP育人模式进行结合，从品格与信仰、基础能力、行动力、专业能力等四个维度着手，通过音乐教育与思政教育相结合的方式，帮助学生发现自己的不足之处，通过长时间的努力学习显著提高自己的综合素养水平。

（二）把握学科共通性，提高融合度

高校音乐教材当中包含大量与民族文化历史相关的知识，以及丰富的爱国主义情感，在教学实践当中，教师可以充分地运用这一优势，通过欣赏音乐作品，引导学生深入地理解民族气节，在潜移默化之中不断增强民族自信心及自豪感，从而最大程度上发挥音乐课程与思政教育的功能。[6]除此之外，许多音乐作品采用不同的民族乐器演奏而成，除提琴、钢琴、电子琴等西方乐器之外，还包括古筝、二胡、笛子等多种民族演奏乐器，与传统民族音乐文化有着密切的关联。在开展音乐教育的过程当中，高校教师可以尝试着通过各种形式的民族乐器，帮助学生掌握更多与民族音乐作品相关的知识，体会民族音乐的风格特色，感受传统民族文化的博大精深，领悟优秀民族音乐作品当中包含的民族情感，接受民族精神的洗礼，增强文化自信。在讲解与音乐作品相关的知识时，教师还可以将思政教育的内容融入其中，把握好学科的共通性，有效地促进音乐教育与思政教育的融合，通过音乐教育提高学生的思想政治素养，最大程度上发挥CFAP育人模式的作用。

（三）加大教师培训力度

基于高校教育改革的时代背景，提高教师素养，增强教师能力，创建优质的教师队伍，可以为CFAP育人模式的实施提供助力。所以，为确保更好地实现教育改革的目标，高校还需要加大对教师的培训力度，确保教师自身的思想能够达到相应的水平。首先，高校还要通过各种途径对音乐教师进行培训，不断提高教师的思想觉悟，确保教师能够真正理解思想政治教育的重要意义，真正掌握相关领域的知识，灵活运用不同的方式，对现行教材当中的思政元素进行提炼，并融入教学当中，使音乐教学的作用达到最大化，真正成为学生人生道路上的引领者，帮助学生形成正确的思想价值观念，强化学生的政治意识。其次，教师应基于CFAP育人模式实施的需求，认清自己在教育实践当中应当承担的职责，主动学习先进的教学方法和教学理念，将“寓教于乐，寓教于趣”作为目标，带给学生新的学习体验，确保学生能够通过学习掌握相关的知识与技能，从而显著地提高自己的素质。再次，在课堂教学当中，教师应当严格遵循“立德树人”的理念，不断创新教学方式，比如可以通过音乐竞赛、小组合作等不同的教学方式，向学生传输更多优质的思政知识，获得美育与智育的双向培养和提升。最后，在对学生学习成果进行考核评价时，教师要注意遵循CFAP育人模式的相关原则，要注意体现考核的指导性、全面性及公正性，不能只注重期中期末的成绩，还要关注学生平时的行为，要通过考核的方式促使学生主动学习音乐知识、思政知识，并在生活、学习当中加以运用，从而显著提高自己的专业能力、行动力。

（四）运用现代科技促进学科融合

在二十大报告当中，党已经明确提出，想要实现现代化国家的建设目标，就需要教育、人才以及科技等各个方面的支撑。将科技、教育、人才作为一个整体性的重大问题，单独进行分析，具有极为重要的意义。高校教育工作需要顺应时代发展，要引入新的科学技术，不断对教学的手法进行创新。比如在音乐教学当中，教师还可以采用不同种类的民族乐器作为辅助，或者在课堂当中引入具有本地特色的民族乐器，与多媒体技术进行融合运用，打造全新的音乐学习课堂，同时将思政元素融入其中，使音乐课堂变得更加丰富多元，充满趣味，还能够帮助学生真正掌握民族文化历史的精髓，并积极地履行自己保护传承民族历史文化的使命，技术方面与乐器方面的双重保障，可以有效促进音乐教育和思政教育之间的融合，促使高校加快教育改革的速度，培养出更多既具有道德水准，又具备高超技术的优质人才。基于CFAP育人模式，学生不仅需要具备一定的品格与信仰，还需要具备相应的基础能力，所以，在学习音乐知识的同时，学生还需要了解现代科学技术，才能更好地满足社会发展对人才的需求。

（五）积极开展特色实践活动

校园文化是高校不断发展的灵魂，对学生的人生观、价值观有着极大的影响。在开展音乐教育的过程当中，高校也可以通过逐渐完善校园文化建设，在整个校园当中营造浓厚的艺术氛围，借助校园文化潜移默化地影响学生，实现思政教育的重要目标。高校可以依托CFAP这一独创性的育人模式，举办各种类型的文艺晚会、才艺大赛、合唱比赛等，让学生在学习音乐理论知识的基础之上，亲身感受音乐艺术的氛围，接受音乐教育当中所包含的“知行合一，精益求精”的校园精神，以及立德树人的思政教育理念。湘潭理工学院将民族文化积淀与校园特色相结合，创办多种类型的教育活动，比如音乐节、特色作品展等，通过加强校园文化建设，营造优良的文化氛围；拓展和丰富调动学生积极性、实施素质教育的有效途径，并针对教学开展的实际情况，建立一套完善的保障体系，为素质教育的实施提供保障，从而确保双向教育的实施，以及特色教育的提升。总之，丰富的校园实践活动可以帮助学生更好地发掘自身潜能，促使学生不断成长。

结语

音乐教育和思政教育之间存在着密切的关联，两者相互融合对学生学习发展有着重要的作用，音乐教育当中所包含的艺术精神，能够在极大程度上促进思政教育的深入，而思政教育可以很好地将音乐教育引入其中，显著地增强学生的音乐欣赏能力，因此，高校在开展教育工作时，需要结合时代发展的需求，不断促进音乐教育和思政教育之间的融合，充分发挥CFAP育人模式的作用，通过不断更新观念、运用先进技术、举办各类特色活动等方式，有效渗透思政教育，通过双向教育迅速地提高学生的综合素养，使学生成长为符合社会要求的优质人才。