探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用

王建荣

(武山县第二高级中学,甘肃 天水 741306)

探究式合作学习教学模式是指教师将班级学生划分为若干小组,针对同一个问题展开讨论,为大家提供展示自我的平台和机会,营造出良好的班级氛围,在这个过程中养成自主探究意识,更好地实现教学目标.这个目标不仅仅是对课程重点内容的掌握,还有思考能力、协作精神以及学习方法等多个方面.因此,在高中化学课堂中,教师应发挥学生的主观能动性,自身作为课堂活动的引导者,应以激发兴趣为首要任务,结合学生的基本学情和发展需求制定出具有针对性的问题,带领学生在合作中顺利将其解决,突显出探究式合作学习的价值.由此可知,主要的流程是构建与本课相关的教学情境,对重难点问题进行思考,通过自己的努力获取重要信息,以小组合作的形式完成顺利解决问题,最后由教师加以总结,有效保证教学质量.

1 探究式合作学习教学模式在高中化学中应用的意义

在新课改背景下,对于高中化学教学要求越来越高,探究式合作学习教学模式的出现对于教师和学生有着不可替代的重要意义[1].首先,能够有效激发他们的学习兴趣.合作学习以新颖的方式能够充分调动学生的好奇心,提高课堂参与程度,能够自主思考问题,在互动中烘托出和谐的学习环境,为后续的深入研究打下基础.其次,有利于培养团结协作精神.此种教学模式围绕探究以及合作进行活动的设计,最显著的特征是秉持着以人为本的教育原则,将学生处于主体地位,培养他们的合作意识,同时也拉近了师生间的距离,有效保证了课堂效率.最后,有利于综合素养的形成.探究式合作学习模式不是以介绍知识点为主要任务,而是在这个过程中使学生的自主学习能力、小组合作精神、科学探究水平、思维意识以及动手操作等多个方面均能得到提升,久而久之促进个人综合素养的发展.在情感的渗透上,带领学生参与到实验中,在教师的正确引导下养成科学严谨的态度,通过实践加深对理论知识的理解和吸收.

2 探究式合作学习在高中化学教学中的应用

2.1 明确目标,形式多样

教学目标能够为学生提供清晰的学习方向,在探究式合作学习教学模式中,设定明确的目标是开展课堂活动的基础,以合作的形式展开研究,必须让学生知道小组的意义,个人的成就不能决定整体的成绩,只有整个队伍获得成果才是真正意义上的成功.通过这种方式增强他们的集体荣誉感,并且以最大的努力为小组做出贡献,每个人都朝着相同的目标努力,在集思广益中展开问题的深度思考,加深对重点内容的理解和吸收[2].在共同目标的指引下树立团队意识,不彰显个人英雄主义,整体的成功就是个人的成功,在全体成员的努力下提高学习效率,为后续的深入研究做好充足的准备.

例如,在人教版高一化学必修第一册教材中“钠及其化合物”一课,教师在备课环节应深入挖掘教材,总结出重难点所在,要求学生了解钠的存在、用途和它的物理性质;掌握钠和水反应的实验现象以及和其他溶液反应的本质;知道钠的氧化物和过氧化物的区别和联系.明确学习目标后,在课前划分活动小组,结合学生的化学基础、领悟能力、学习方式以及性格特点等多个方面合理分组,针对常见的含钠元素的物质进行分析.每个人都要发表自己的观点和想法,由组内其他成员进行点评,精彩的发言要及时提出表扬,有疑问的地方可以向教师请教,经过商议形成统一的答案后,由一名代表做总结性发言.教师也要参与到讨论中,给予他们正确的指导,以此保证探究式合作学习的效率.或者是在组内先行选出一名组长,由他布置每个人的基本任务,将问题划分为若干部分,成员们各司其职,将自己的答案汇总给组长,由他向教师阐述最终结果.无论哪一种形式的讨论目的都是更好地完成教学目标,促使更多人主动加入到讨论中,强化其思考问题的能力,营造出和谐的班级氛围,有效提升课堂质量.

2.2 创设情境,激发兴趣

考虑到高中生年龄的特殊性,身体和发育已经趋向成熟,正处于快速成长时期,对待很多事情都有了自己独特的见解,但是由于缺少社会经验,还不具备完善的认知能力,对新鲜事物总是充满好奇心理和求知欲望,经常用“是否有趣”作为判断标准来决定自己对待一件事情的用心程度[3].在化学教学中,如果课堂设计得充满趣味,学生会以认真的态度面对后续的学习,积极配合教师布置的各项任务,活跃的氛围能够带动更多人加入活动,提高课堂参与程度.因此,教师可以利用这一性格特点展开教学,探究式合作学习的形式能够有效激发大家的学习热情,并借助图片、声音、视频等多种途径创设出真实的学习情境,将教材上单调的文字以生动的方式展现出来,在视觉和听觉的双重刺激下加深对重点内容的吸收,以此推动高效课堂的构建.

例如,在人教版高一化学必修第二册教材中“自然资源的开发利用”一课,教学目标是帮助学生体会化学在自然资源开发和利用中的作用,知道金属回收和资源保护的意义;明确化石燃料的重要性,掌握它对环境的影响,从而树立资源保护意识以及合理开发意识.教师先在大屏幕上展示金属材料的图片,引导学生说出生活中还有哪些物品也包含金属,而后以小组合作的方式针对“如何从矿石中提炼金属单质”进行分析,待学生汇报完成果后继续播放一段提炼金属单质的实验过程视频资料,继续以小组为单位记录实验现象,对其展开深度研究.利用生活中常见的因素调动学生的好奇心,接着使用信息技术创设教学情境,养成自主探究意识,在交流中及时发现自身存在的问题并加以改正,促进全体学生的共同进步.

2.3 精心设计,有效交流

传统枯燥的教学流程根本无法激发学生的学习兴趣,学生感受不到化学的乐趣所在,便不愿意配合教师下达的各个指令,导致班级氛围低沉,久而久之极易对该门学科产生抵触的情绪.而且长期将学生处于被动的地位不利于思维意识的发展,使得课堂互动变成一问一答的固定模式,起不到应有的效果.因此,教师应及时转变授课手段,采用探究式合作学习的教学模式,精心设计研究的内容,选择贴合本课重点且符合学生基本学情的问题,组织好整体流程,为后续的合作探究做好铺垫.

2.4 及时评价,提高效率

无论开展哪一类教学活动,评价都起到不可忽视的作用,有效的评论能够帮助学生尽快发现自身存在的问题,在同学和教师的辅助下找到最适合自己的学习方法,以此提高学习效率.教师应合理利用评价环节完成教学反思,能够发现失误的地方,便于完善上课流程,在提高学生化学综合素养的同时促进自身授课水平的进步[4].由此可见科学评价的重要性,具有不同的层次,根据探究式合作教学模式主要分为以下三点.

第一点,学生自评.要求他们自己讲述在小组合作的过程中出现的问题,以及为团队做出了哪些贡献,获得怎样的感悟,日后又将如何对待未来的学习.从多个角度进行分析,详细介绍自身的整体表现,自省是获得进步的基础.

第二点,小组自评.由各个小组的组长进行发言,讲解本小组在此次研究中获得的成就,并对表现突出的成员提出表扬,将同学之间相互配合的沟通情况展现出来,经过研究后得出的结论是否有科学依据也是重点表述的内容.此外,还应针对合作中出现的问题进行描述,无论是化学专业领域的困扰还是成员之间的沟通磨合都要加以阐述,并诉说大家是如何解决困难的,将自己小组的经验传授给其他人,在分享中收获更多有效信息.

第三点也是最重要的一点,教师评价.在课堂中要认真观察各个小组在合作讨论环节的表现,并用心做好记录,结合他们的表现和成果给出综合性评价,并根据其合作探究能力进行点评,对于存在问题的同学应给出针对性意见,提供具体的改进措施应用于日后的互动中.而表现优异的同学也不要吝啬自己的夸奖和鼓励,让他们收获满满的成就感和自信心,并将其转化为学习的动力,以更加严谨的态度面对后续的合作,最大化发挥出个人价值,以此培养学生的创新意识和探究精神,促进化学核心素养的提高.

综上所述,探究式合作学习在高中化学教学中的应用不仅体现在明确目标、创设情境、精心设计和及时评价这四个环节,还有更多行之有效的途径需要教师在日后的教学中加以深入地研究和探索.结合学生的基本学情和发展需求不断创新授课手段,实现师生间、学生间的高效沟通,建立良好的班级氛围,在轻松愉快的环境下完成化学知识的学习,从而提高课堂效率.