大学生创新创业意向提升研究

郭梦飞 蔡芮

(南京财经大学红山学院 江苏南京 210000)

“双循环”新发展格局的提出，意味着我国经济发展的动能从“出口—投资”模式转变为“内需—创新”模式。如何扩大内需，充分调动消费、投资潜力，发挥消费对经济循环的牵引带头作用、发挥有效投资的关键作用呢？现有研究发现，在供给侧结构性改革持续推进的情境下，创新创业不仅可通过有效促进产品、服务、商业模式创新、提高居民收入的途径来激发居民消费意向，而且创新创业能够有效带动投资需求增长。然而当下大学生创新创业热情仍然较低，甚至呈现消退趋势。因此本文在“双循环”背景下，分析当前大学生认知灵活性、创业自我效能、创新创业教育与创新创业意向之间的关系，探寻双创教育、创业自我效能在提升大学生创新创业意向路径中的作用机理，以期探寻提升大学生创新创业兴趣和意向的有效途径，为实现大学生更加充分更高质量的创业就业提供借鉴。

1 理论基础与研究假设

1.1 认知灵活性与创新创业意向的关系

创业意向是个体在追寻创业目标时，投入资源和精力进行创业活动的一种自我承诺和心理状态。学术界基本认可创新创业意向是研究大学生创新创业行为的显性、唯一指标。大学生创新创业意向受个体内外多重因素的影响，其中包含个体的心理灵活性，即认知灵活性，它是指个体通过调整思维方式或做事方法，从而灵活地适应新环境的一种能力。研究发现，在面对不断变化的环境时，具备认知灵活性的个体通常能够灵活地转换思维方式、创造性地解决问题，因而，高水平认知灵活性个体的创新创业意向相对更高。因此本研究提出假设：

H1：认知灵活性能够正向预测创新创业意向。

1.2 创业自我效能的中介作用

创业自我效能是由心理学家班杜拉提出的自我效能感演变而来，是自我效能感在双创范畴的具体化，具体表现为个体对自身改变环境的能力及创业成功的自信。创新创业是一种个体基于创新基础上、受创业自我效能影响的社会实践活动。创业自我效能感高的个体具有较强的效能信念，预测未来事件成功概率较大，由此促使个体进行创新创业活动。同时研究也表明较高的自我效能感有助于提升个体创业成功的自信心，相应个体的创新创业意向也会显著提升[1]。同时，基于社会认知理论的角度，创业自我效能与认知灵活性是认知的两个重要变量，对二者的研究有利于深入探寻个体的心理发展过程。因此本研究提出假设：

H2：认知灵活性通过创业自我效能的中介作用对创新创业意向产生间接影响。

1.3 创新创业教育的调节作用

创新创业教育(以下简称双创教育)融“素质型”教育与“职业型”教育于一体，双创教育不仅注重提升个体解决问题的素质、培养个体的创造性思维，还注重培养个体创办企业、提供就业机会的能力[2]。研究发现，双创教育在助力学生获取创业理论知识、技能，增强创业者自信心的同时，也提高了学生的创业自我效能感。当个体的创业自我效能受到正向调节时，双创教育的效果就体现在个体的创新创业意向上。研究指出，创业自我效能可以触发个体的创新创业意向[3]。因此本研究提出假设：

H3：双创教育在认知灵活性与创业自我效能关系中起调节作用，即认知灵活性通过创业自我效能影响创新创业意向的中介效应受到双创教育的调节。

根据以上理论分析及研究假设，本研究构建了有调节的中介模型(见图1)，具体表现为：在后疫情时代下，在个体认知灵活性对创新创业意向的影响路径中，双创教育具有调节作用，创业自我效能具有中介作用。

图1 有调节的中介模型

2 研究设计

2.1 样本与数据

本研究采用电子问卷的方式对某财经院校的学生展开调查并进行数据收集，共回收537份问卷，其中有效份数为514份，有效回收率95.7%。测试对象平均年龄在18周岁至24周岁之间，样本基本情况详见表1。

表1 样本基本情况(N=514)

2.2 变量测量

2.2.1 因变量的测量

创新创业意向参考Chen等人[4]开发的创业意向量表，并根据双创作相应调整，共5题，使用李克特五级计分法，从完全不符合、不太符合、基本符合、较为符合到完全符合，分别给予1～5分，分数越高则对应学生的创新创业意向越高。本次测量的创新创业意向量表的克隆巴赫系数为0.89＞0.8，KMO值为0.86＞0.8。

2.2.2 自变量的测量

认知灵活性参考J.P Dennis等人[5]开发的认知灵活性量表，共20题，其中反向题项有6个，使用李克特五级计分法(1～5分)，分数越高则对应学生的认知灵活性也越高。本次测量的认知灵活性量表的克隆巴赫系数为0.87＞0.8，KMO值为0.93＞0.9。

2.2.3 中介变量的测量

创业自我效能参考汤明[6]开发的创业自我效能感量表，该量表从创新、机会识别、风险承担、组织承诺及关系协调五个维度分别设置题项，共10题，使用李克特五级计分法(1～5分)，分数越高则对应学生的创业自我效能感也越强。本次测量的认知灵活性量表的克隆巴赫系数为0.86＞0.8，KMO值为0.91＞0.9。

2.2.4 调节变量的测量

本文对双创教育的测量设置了“您接受创业教育的程度”这一问题，共四个选项，从未接受双创教育=1、上过较少双创课程=2、听过很多双创课程和讲座=3、接受过系统的双创课程培训=4。本研究所使用调查问卷总量表的克隆巴赫系数为0.90＞0.8，KMO值为0.93＞0.9。

以上结果说明本研究所涉及的各核心变量的信度、效度均较好，总量表各题项的内部一致性及效度均较好。

2.3 共同方法偏差检验

本文在研究程序上采取了一系列控制措施，以避免共同方法偏差。首先，向被测试对象说明调查问卷的测试目的、匿名性和保密性；其次，使用Harman单因子法进行检验。结果显示，未经旋转的第一个因子只解释了变异量的30.02%＜40%，说明本研究的数据不存在明显的共同方法偏差。

3 数据分析与结果

3.1 描述性统计及相关分析

由表2可以看出，各变量之间均呈现显著正相关关系，包括认知灵活性与创业自我效能、创新创业意向及双创教育之间、创业自我效能与创新创业意向以及双创教育之间、创新创业意向与双创教育之间。

表2 描述统计及相关系数

3.2 有调节的中介模型检验

首先，根据PROCESS中的简单中介模型——模型4，在控制年级、性别、父母创业经历的情况下，在认知灵活性与创新创业意向之间的关系中，对创业自我效能的中介效应进行检验，结果表明，认知灵活性对创新创业意向有显著正向影响(β=0.488，t=6.459，p＜0.01)，当加入创业自我效能这一中介变量后，认知灵活性对双创意向的直接影响依旧正向显著(β=0.174，t=2.663，p＜0.01)，假设H1得到验证。认知灵活性对创业自我效能有显著正向预测作用(β=0.397，t=9.125，p＜0.01)，创业自我效能对双创意向有显著正向预测作用(β=0.790，t=15.648，p＜0.01)。认知灵活性对创业自我效能的中介效应、创新创业意向的直接效应的Bootstrap95%置信区间的上下限均不含0，说明认知灵活性既可以直接预测双创意向，也可通过创业自我效能的中介作用预测双创意向，假设H2得到验证。

其次，根据PROCESS中前半段路径受到调节的中介模型7，在控制父母创业经历、年级、性别的情况下，对模型进行检验。Bootstrap分析结果表明(见表3)，将双创教育放入模型后，认知灵活性与双创教育的交叉项对创业自我效能有显著正向预测作用(β=0.290，t=4.395，p＜0.01)，根据回归分析结果，绘制双创教育调节认知灵活性对创业自我效能影响的简单斜率图可知(见图2)，当双创教育程度较高时，认知灵活性对创业自我效能有显著的正向预测作用，即此时认知灵活性能够促进个体创业自我效能感的提升；而双创教育程度较低时，认知灵活性对个体创业自我效能感的预测作用不显著，说明双创教育在认知灵活性对创业自我效能的影响中发挥显著正向调节作用。

表3 有调节的中介模型检验

图2 创新创业教育的调节作用

最后，通过被调节的创业自我效能中介效应检验结果可知，认知灵活性通过创业自我效能对创新创业意向的间接影响效应在双创教育程度高水平与中水平下的效应值分别为0.372和0.226，Bootstrap95%置信区间上下限均不含0，说明认知灵活性通过创业自我效能对创新创业意向的间接影响效应在双创教育程度高、中水平下均正向显著，而在双创教育程度低水平下影响并不显著，因为此时Bootstrap95%置信区间上下限含有0，因此假设H3得到验证。即认知灵活性通过创业自我效能影响创新创业意向的中介效应受到双创教育的调节，且在双创教育程度高的情况下，认知灵活性可以通过提高大学生创业自我效能感来提升大学生的创新创业意向。

4 结论与建议

本文探讨了在“双循环”背景下，大学生认知灵活性通过创业自我效能影响创新创业意向的中介效应受到双创教育的正向调节。基于以上研究结果，为了适应我国应对百年变局所构建的“双循环”新发展格局，激发当前大学生创新创业意向，实现大学生更加充分更高质量创业就业，本研究提出以下三点建议。

4.1 丰富双创教育内容，提高大学生认知灵活性

近年来，高校双创教育内容逐步完善，但缺少创业失败案例教育。因此高校应在双创教育中加强对大学生进行双创失败案例的教育，使学生全面了解双创的理论内涵，形成对双创的全面认知，帮助学生树立正确的双创价值观，从而在面对失败时知晓如何进行失败归因分析，使学生从失败案例中获取经验教训，提高学生认知灵活性，达到提升大学生对双创活动的兴趣和意向的目的。

4.2 加快推动双创教育“数改智转”，提高学生创业的自我效能

如今双创教育授课中仍以学生撰写双创项目商业计划书为主，参与双创全流程的学生更是少之又少。因此，社会各界应积极推动双创教育“数改智转”，打造双创教育数智化综合实训平台。该平台以现实社会中双创真实场景的产业、资本、技术资源信息等数据为依托，以数据的采集、整理分析为基础，以双创机会识别与评估、企业战略分析、市场营销分析、流程改造、财务分析为目标，让学生在体验双创全流程的同时，掌握企业经营管理体系和价值链整合等方法，培养大学生进行创新创业所必须具备的基本能力和素养，提高学生创新创业自我效能，进而达到提升大学生对双创活动的兴趣和意向的目的。

4.3 强化双创教育师资力量，提高双创教育质量

当前，除个别专门设有创新创业专业的高校外，鲜少有高校会建立独立的专业化高素质双创教师队伍，导致双创教育无法达到原本所期望的教学目的。因此，高校可充分利用优秀校友、著名企业家等资源，聘请他们作为双创教育的兼职老师，既可以通过宣讲自身双创经验来激发学生的双创兴趣与激情，也可以对学生双创项目给予针对性指导和扶持。在“企业导师+校内导师”双导师制的基础上，充分发挥两位导师在知识、技能、经验等方面的差异化优势，实现资源共享和优势互补，提高双创教育质量，最大化提升学生创新创业的管理技术和能力，从而达到提升大学生对双创活动的兴趣和意向的目的。