责任感——优化高中班务管理的关键支撑点

朱灵

［摘要］ 责任感的培养对整个班务管理而言，有牵一发而动全身的效应，能起到事半而功倍的效果。当下高中教育中，考试导向的高中生活使得学生的责任感养成出现真空。将学生的经历视作教育契机，采用体验式、引导式的教学，让学生形成责任认知，进而上升为责任感，从而实现责任感培育的长远目标。

［关键词］ 高中班主任；责任感；工作支点；班务管理

当前高中班务管理中，普遍存在重“事”而轻“人”的现象，这一现象反映出教育主体的缺失。那么，当班务管理工作重新回到学生这一重心上时，通过怎样的切入口才能保证班务管理工作的有效与高效呢？笔者在诸多因素当中发现，培养学生的责任感是一个重要的支撑点。

如果一个学生具有责任感，那么发生在他身上的问题就会很少，这个班级一定会运行在健康的轨道之上。因此，如果能够从责任感培养的角度切入，那么对整个班务管理而言，都有牵一发而动全身的效应，从而起到事半功倍的效果。本文就从当下高中班务管理中学生的责任感现状、相关的案例分析等角度，谈谈笔者的一些实践与思考。

一、高中班务管理中的学生责任感缺失现状

用“缺失”来形容当下高中班务管理中的责任感现状并不过分。从现实角度来看，高中是一个人生命中最美好、最关键的阶段，学生将为进入大学校园而努力奋斗。但在学习知识的同时，我们也发现，近年来高中生责任意识慢慢缺失。梳理现状可以发现，学生责任感缺失的表现与原因是多方面的：

（一）考试导向的高中生活，使得责任感养成出现“真空”

从学生的角度来看，进入高中之后最大的任务就是学习与考试，分数与排名几乎成为学生唯一的追求。一个令人忧心的现象，那就是成绩越好的学生，对自身责任感的培养意识越淡薄。

（二）功利导向的班主任管理，使得责任感培养“留白”太多

由于高考这根指挥棒的存在，班主任的工作重心往往也就放在考试之上，这使得班务管理呈现出明显的功利导向。在这一导向之下，责任感培养往往就处于边缘化的状态。在出现问题时，班主任往往只会责怪学生缺少责任感，但很少会反思自己教育过程中的责任感缺失问题。这一悖论现象的存在，也反映出高中班务管理过程中责任感缺失的某种现状。

笔者遇到过这样一种情形：某一学生在回家之后与父母发生了口角，一怒之下决定弃学。无论父母怎样做思想工作，也没有改变孩子的想法。后来，他的父母在与笔者沟通的过程中，几乎是以哭诉的口吻说：“我跟孩子强调要有责任感，要对自己负责，对父母负责，对家庭负责，而他居然回答我：‘我凭什么要有责任感？我凭什么要对你们和家庭负责？这让我们非常伤心。”

在听到学生父母这一倾诉之后，笔者陷入了深思：这个学生说出的话其实并不是激愤之语，反而是内心想法在无法抑制之后的一次爆发，而学生所吐出的真言，也说明了应试导向下的高中班主任确实将责任感的培养淡化了。责任感的培养并非一朝一夕之事，很多时候都依赖于日常生活中某些事情的体验与感悟。在日积月累的基础上形成的责任感，才能真正对学生的言行产生积极的影响，才能让学生在经历某些事情时做出理性的判断与选择。

二、面向责任感培养的班务管理案例透析

针对当下学生的责任感培养，只凭空洞的理论说教是不够的，关键要结合学生的经历，并将其视作教育契机，采用体验式、引导式的教学方式，让学生在体验的过程中形成责任认知，进而上升为责任感，这样才能实现责任感培育的长远目标。

在以上案例中，笔者在深度反思后，与该学生进行了一次深入的交流。在提到“责任感”这一话题时，该学生明确地说：“我也思考过责任感这一问题，说实话我也觉得自己缺少责任感，我在学校的所有任务都是学习，都是为了追求好的成绩与名次，但我从来没有将这些追求与责任感联系起来过……”在交流的过程中，我也向该学生表达了自己的观点：在当前的选拔体制下，无论是学生还是教师，都有无法选择的一面。但如果我们看得长远一点，就应当思考自己在走入社会之后，应当以怎样的姿态出现在社会之上？一个没有责任感的自己，会被自己喜欢吗？在听到这番言论之后，该学生若有所思。后来，我征求该学生的同意，决定在班级中组织一次关于责任感的讨论。讨论主要围绕两个话题：一是我们的成长需不需要责任感？二是我们需要的责任感具体有哪些体现？

讨论没有局限于一时，而是持续了一段时间。在这段时间里，我欢迎学生与老师进行个别交流；也欢迎学生用记录的方式，将自己的想法写出来交给老师；如果有可能，也可以在父母的支持下利用聊天软件进行交流……开放的方式收到了较好的效果，一个令笔者欣慰的现象是，一旦打开责任感培养的大门，已经具有一定理性思考能力的高中学生便会很自然地结合自己的生活体验与感触，来跟老师或同学交流什么是责任感、责任感的体现是什么，从而对他们日后的学习与生活产生积极的影响。

例如，有的学生说：“谈到责任感，我首先想到的不是自己，而是我的父母。我感觉到他们为我、为家庭的努力与付出，就是责任感的一种体现。很多时候，他们首先考虑的不是自己，而是我的爷爷奶奶和我……为家人付出，就是一种责任感。”有的学生说：“我在想问题的时候总有一个习惯，那就是对他人提出要求时，通常都会想自己能不能達到这个要求。以前确实没有认真思考过责任感这一话题，开始思考这个话题时我突然发现，我并没有做到自己所期待的那样，比如我常常希望父母理解自己，但自己似乎从来没有去努力理解过父母……”

三、责任感培育支撑班务管理的可持续发展

班主任班务管理的对象是整个班级，整个班级是由一个个学生个体组成的。责任感的培养，需要在面向班级全体的情况下，既做到集体教育，同时又要做到个别教育。笔者的努力实践可以证实一个观点，那就是当一个班级的所有学生甚至是大部分学生具有责任感时，就能够塑造整个班级积极向上的形态。因此，从这个角度来看，班务管理当中完全可以利用责任感这个支点，来支撑起整个班级的可持续发展。

培养学生的责任感，就是在学生成长的过程中注射抵御消极影响乃至于行为的“疫苗”。事实证明，这一“疫苗”能够在长时间内增强学生的抵抗力，并让学生处于健康成长的状态。

［参考文献］

［1］曾余胜.高中班主任德育教育之责任感教育[J].读写算，2018（12）.

［2］苏芳丽.核心素养视角下的高中班主任管理艺术[J].广西教育，2019（42）.