动态分层分组教学法在羽毛球教学中的实践研究

刘子琦

摘 要：文章主要借助文献资料法、问卷调查法和教学实验法，选择100 名小学五年级的学生作为实验对象， 分别对比实验前后两组学生的体质健康水平、心理健康水平和专项技能水平，对动态分层分组教学在羽毛球教学中的效果进行实践研究。

关键词：动态分层分组；小学生；羽毛球；教学

1 问题的提出

针对新时代的体育课堂教学，一方面，教师需要设计合理的教学活动，促进学生身心健康发展；另一方面， 教师需要引入高效的教学方法，落实新课标教学要求， 提高体育教学质量。小学五年级羽毛球的学习目标是： 掌握羽毛球的基本击球方法，培养团结互助的集体主义精神，达到锻炼的目的。教师需要重视羽毛球教学活动。动态分层分组教学法主要指将学生、教学内容分为多个层次，并设计每一个层次学习目标，调动学生的学习动力，满足实际教学需求。

2 研究方法

2.1 文献资料法

以“动态分层分组”“羽毛球教学”等词语为关键词， 在数据库搜索相关文献资料，拓展对动态分层分组教学在小学生羽毛球教学中的应用情况，整理动态分层分组教学的优势和流程，为文章奠定理论基础，并说明本研究的可行性。

2.2 问卷调查法

问卷调查法主要用于第二个实验中，利用问卷方式调查学生的心理健康情况，通过数据整合和分析方式， 判断学生的心理變化情况，为文章奠定数据基础，为研究结果的准确性提供保障。

2.3 教学实验法

教学实验法主要指以苏州市实验小学校100 名小学五年级学生为实验对象，分为实验组和对照组，以一个学期为考察周期，实验组应用动态分层分组羽毛球教学方法，对照组应用普通羽毛球教学方法，对比实验前后两组学生的健康水平、心理水平和专项技能的变化情况， 记录相关数据，通过数据整理、分析等方式，获得数据对比结果。

3 实验对象

3.1 样本选取

本文主要以苏州市实验小学校五（1）班50 名学生（对照组）和五（2）班50 名学生（实验组），共100 名学生为研究对象，实验时间为2022 年3 月1 日—2022 年6 月30 日。五（1）班应用传统的羽毛球教学方法， 五（2）班应用“动态分层分组”羽毛球教学方法。实验对象包括25 名男学生，平均年龄为（10.43±1.41）岁， 25 名女生，平均年龄为（10.98±1.40）岁。两组实验对象的计量资料数据对比P ＞ 0.05，无统计学意义。

3.2 统计学分析

本文采用SPSS25.0 软件，以“±s”表示计量资料， 借助t 检验等检验方法，其中，P ＜ 0.05 代表差异性， 说明有统计学意义。

4 实验安排

在正式开始实验之前，提出实验假设：动态分层分组教学方法在羽毛球训练中有利于提升学生的体质健康水平、心理健康水平和专项技能水平，满足新课标推动学生身心健康发展的实际需求，可以真正改善学生的生理、心理和学习现状。教师借助动态分层分组羽毛球教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握基本羽毛球技能，提升身体协调能力和运动能力。于实验之前和结束之后，对学生的身体状况和素质进行检测，获得对应的数据。

学生实验前的身高和体重变化情况，具体数据如表1 所示：

从表1 中的数据可以发现，P ＞ 0.05，两组学生的身高和体重基本没有区别，说明其对实验研究结果几乎没有影响。为避免教师、教学内容、教学进度和教学场所等因素对实验结果的影响，两个班级的学生由同一位优秀教师授课，并讲解同一本教材内容，将实验结果影响程度降低到最低水平，从而提升实验结果的精准性。

5 研究结果

5.1 教学实验前后学生体质健康水平对比

对教学实验前后学生的体质健康水平进行对比， 确定肺活量、坐位体前屈、仰卧起坐、800m 跑、立定跳远和50m 跑等基本评价指标，通过分析上述指标，证明动态分层分组羽毛球教学方法有利于提升学生的体质健康水平。纵向对比，P ＞ 0.05，对照组学生实验前后的体质健康几乎没有发生变化，P ＜ 0.05， 实验组学生实验后的体质健康水平提升；横向对比， P ＞ 0.05，实验前对照组和实验组学生的体质健康水平处于持平状态，P ＜ 0.05，实验后对照组和实验组学生的体质健康水平发生较大变化，说明羽毛球教学活动可以提升学生的体质健康水平。同时，动态分层分组羽毛球教学方法可以明显提升学生的体质健康水平。通过具体调查发现，实验后，实验组学生有良好的锻炼意识，养成了锻炼身体的习惯，身体素质得到明显提升。具体情况如表2 所示：

5.2 教学实验前后学生心理健康水平对比

确定心理健康水平实验对比指标包括人际关系敏感、焦虑症、抑郁症和强迫症，借助问卷调查法，设计20 个关于心理健康的题目进行打分。通过实验可以发现， 纵向对比，P ＞ 0.05，对照组学生实验前后的心理健康几乎没有发生变化，P ＜ 0.05，实验组学生实验后的心理健康水平提升；横向对比，P ＞ 0.05，实验前对照组和实验组学生的心理健康水平处于持平状态，P ＜ 0.05， 实验后对照组和实验组学生的心理健康水平发生较大变化，说明羽毛球教学活动可以提升学生的心理健康水平， 同时，动态分层分组羽毛球教学方法可以明显提升学生的心理健康水平。

5.3 教学实验前后学生专项技能水平对比

小学五年级羽毛球专项技能训练主要包括颠球、击悬挂的布条、击气球和行进间击球游戏等内容，为对比教学实验前后两组学生的专项技能水平，主要于实验前后对上述内容进行专项测试。实验前，对照组和实验组学生的成绩属于同等水平；实验后，实验组和对照组学生的成绩相差较大，实验组学生成绩提高速度较快。

6 讨论

6.1 动态分层分组教学法能提高学生体质健康水平

实验前后两个小组学生的体质健康水平均有提升， 但实验组学生的体质健康水平提升幅度较大，证明动态分层分组教学可以大幅提升学生体质健康水平。目前， 由于多数学校对文化课教学更为重视，羽毛球教学活动呈现不稳定状态，教师不能准时开展教学活动。教师需要跟随教学改革方向，强化锻炼环节，将提升学生的体质健康水平设置为教学目标。借助动态分层分组教学， 教师以学生的实际情况设置不同层次的教学内容和教学目标。教师引入动态分层分组教学，吸引学生的注意力， 激发学生训练兴趣，实现层次化学习目标，达到强身健体的目的。

6.2 动态分层分组教学法能提高学生的心理健康水平

实验前后两个小组学生的心理健康水平均有提高， 但实验组学生的心理健康水平提高速度较快，证明动态分层分组教学可以提高学生心理健康水平。学生的学习压力较大，适宜的锻炼活动有利于帮助学生减轻学习压力，并拥有积极的生活状态。教师将动态分层分组教学理念贯穿于整个教学活动，能让学生与他人形成良好合作关系，转变学习态度和生活态度，有利于学生改善心理状态，形成自我调节情绪模式，促进心理健康发展。

6.3 动态分层分组教学法能提高学生专项技能水平

實验前后两个小组学生的专项技能水平均有提高， 但实验组学生的专项技能水平提高速度较快，证明动态分层分组教学可以提高学生专项技能水平。教师引入动态分层分组教学，根据不同类型的学生，设计不同形式的教学计划，使不同学习层级的学生可以主动参与训练活动，并集中训练薄弱技术，深入挖掘学生的学习潜力，既能提高学生的专项技能水平，又能提高羽毛球教学效率。

7 结论与建议

教师要重视动态分层分组教学，根据学生和新课标的实际教学需求，转变教学模式，创新羽毛球教学活动，不仅能发挥其强身健体的重要作用，还能促进学生身心健康发展。教师引入动态分层分组教学，利用其教学优势，能帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的体质健康水平、心理健康水平和专项技能水平，发挥小学羽毛球教学的重要作用。除了动态分层分组教学，教师还应以学生为主体，选择合适的教学方式，创新教学模式，为学生创建高效的教学活动， 提升小学羽毛球教学效果。

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