浅析图式理论指导下的高中英语听说教学

周建丽

听说既是输入，亦是输出。听说过程是对话者的图式知识与话语信息之间的交互作用的过程。图式通常分为语言图式、内容图式、形式图式等。在教学中，教师于听前、听中、听后等环节，结合这三种图式，帮助学生在听说学习中激活图式、构建图式、巩固图式，从而提升听说教学的效果。基于此，文章以高中英语人教版必修三Unit1 Festivals andcelebrations 中Listening and Talking 板块为例，分别从沉浸式创设情境、理清语篇结构、紧扣主题意义等方面，解析图式理论指导下的听说教学实践，旨在提高听说教学的质量。

一、沉浸式创设情境，激活图式

内容图式是指学习者已知的与主题内容相关的背景知识与文化常识，侧重对背景文化的引入。沉浸式情境的创设，能够填补学生认知结构中的空白，帮助学生构建起图式知识与语篇信息之间的关联。在听前，教师可借助播放视频、呈现图片等方式，引导学生对内容进行推测，激活学生原有的形式与内容图式，从而调动学习兴趣。

教学片段一：

课堂伊始，教师创设沉浸式情境：视频中呈现了世界各地的节日与庆祝活动，但并没有字幕提示，需要学生根据所看的内容猜测这是什么节日，并阐述与节日相应的习俗与活动。学生开始并不相信还有自己猜不到的节日，但并未作语言上的回应。接着，教师提出问题：“How do you guess？”引导学生从节日活动中人们的服饰、建筑装饰、气候季节等方面去猜测节日的名称。然后，教师呈现视频中的图片（见图1），引导学生根据已有的知识对图片的内容进行描述，激活原有的内容图式。教师根据学生的描述补充相关的语言，如，Tangyuan、guess lantern riddles 等，给学生相应的语言图式。最后教师提出下列问题：（1）What is the historyof lantern festival？（2）What are the similarities anddifferences of lantern festival customs around the world？（3）What is the moral of the lantern festival？学生围绕这些问题，深入挖掘视频与图片的细节，讨论一些未知的民俗知识和语言表达，帮助学生扩充内容和语言图式。

在听前导入环节，教师通过创设沉浸式的情境，将学生带入话题情境中，以进入形式图式（与交际情境相关的知识，需在一定的情境中才能激活），为学生提供理解听力内容所需的图式，鼓励学生将图式运用到听、说中，构建语言图式，形成新的形式图式。同时，学生从多个视角去观察视频内容，也为后续听力活动奠定了基础。

二、理清语篇结构，构建图式

听的过程，需要学生梳理语篇的结构，重点关注说话者所要表达的内容、态度、意图等。图式能够帮助学生理解语篇信息，对上下文进行推测。这就需要学生在听时，有针对性地听材料，总结概括听到的内容，形成结构化的语言表达模板，以此构建形式图式。教师呈现部分听力材料的内容，让学生在听录音材料时，进行补充，以帮助学生形成结构化介绍节日庆祝活动的语言知识。

教学片段二：

教师播放听力材料，并让学生根据听到的内容，将空处的内容补充完整（见图2），然后，教师提出如下问题：（1）What are the characteristics of costumes infestival celebrations？（2）What are the forms of festivalcelebration？（3）What is the significance of the festivalcustom activities in terms of time？这些问题分别围绕节日庆典活动的服饰、形式、时间等方面，为学生提供了关注习俗活动的视角，并从这些视角去讨论节日庆典活动所具有的意义。接着，教师以视频中呈现的习俗活动，引导学生运用完成图2 的语言结构图式，对节日习俗活动进行描述，同时，也补充了不同国家在庆祝同一节日习俗方面的异同点，让学生以接龙的方式，操练话题语言，形成内容和语言图式。

词汇与语音是语言图式输入的重点。教师通过播放听力材料，要求学生以完成填空练习的方式，让学生针对节日习俗活动形成相应的语言图式，并提炼出不同民族在同一节日活动中的差异，探寻举办节日活动的原因与蕴含的寓意。同时，通过操练，帮助学生拓展更多有关节日庆典活动的民俗、服饰、寓意等的信息，从而扩充新的内容与语言图式。

三、紧扣主题意义，巩固图式

听后，多是对已经扩充的内容图式进行巩固，同时构建口语输出的形式图式，从而使学生对所学进行有效的迁移。这就需要教师，紧扣主题意义，设计利于学生听说产出的活动，引导学生将在课堂中构建的新图式运用到输出活动中，并在活动中得到进一步的巩固与迁移内化。

教学片段三：

首先，教师设计了采访活动，让学生以两人为一组针对某一节日习俗活动进行采访，引导学生运用听中所习得的新图式创编对话，创编的对话内容可以从节日习俗的举办时间、服饰、活动种类、特殊的环节、感受以及所体现的意义等方面着手。采访中，学生可以互换角色，让每位学生都有机会体验采访与被采访者的角色，從而在语言的操练中，巩固以及内化所构建的新图式，使得学生的口语交际与语用能力得到锻炼与提升。然后，教师让学生任选一个节日或者习俗，分别从起源、习俗、寓意以及该节日在不同国家的差异等方面进行讨论与交流，并将其书写成文。引导学生以书写的方式进一步巩固语言、内容、结构等图式。

听后环节，教师通过设计说、写等产出活动，引导学生在不同的新情境中，运用已有的新图式进行采访对话的创编，书写介绍节日习俗文化的演讲稿，使得新建图式得到巩固与迁移。

总之，图式理论指导下的高中英语听说教学，听前激活语言图式，听中扩充内容图式，听后巩固内容图式，引导学生从已有图式的激活，构建新图式，最后到图式的迁移与巩固。在这一过程中，教师须立足学生已知图式，并及时补充必要的图式，帮助学生在图式知识与听力语篇信息之间产生有效的交互，以推进语言图式、内容图式、形式图式的协同发展，从而提高听说教学的效果。

（作者单位：山东省东营市第一中学）